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——高中思想政治教學(xué)案例選編之我見

內(nèi)容摘要：“案例”是案例教學(xué)法的核心，案例的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的效果?！鞍咐钡倪x用和設(shè)計是實施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，也是案例教學(xué)取得成功的必要條件。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何選編案例談?wù)剛€人的體會和做法。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；教學(xué)案例；選編

隨著新課程改革的推進，案例教學(xué)法因其高度的實踐性、鮮明的開放性和充分的自主性，在高中思想政治課堂教學(xué)中被廣泛運用，成為課改中的一道亮麗風(fēng)景。其中，“案例”的選用和設(shè)計是實施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。作為案例教學(xué)法的核心——案例質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到重點難點的突破和學(xué)生對抽象理論的理解；更重要的是直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維的啟迪，能力的培養(yǎng)，乃至觀念的轉(zhuǎn)變。只有采用了恰當?shù)陌咐?，才能綱舉目張，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有效地組織起來，從而順利地開展教學(xué)活動。因此，案例教學(xué)法要取得實效就必須從案例選編這一源頭抓起。

下面，筆者就案例的選編問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剛€人的體會和思考。

一．唯利是圖——追求案例選編的實效性

使用案例開展教學(xué)是教學(xué)的手段和方法，其最終目的是要完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標?？梢?，案例是為教學(xué)服務(wù)的，案例的選編應(yīng)著眼于它的實際功效，始終以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為根本依據(jù)，切不可華而不實、本末倒置。

從教學(xué)目標角度考慮，所選案例一定要有利于組織教學(xué)，開展教學(xué)活動；要有利于突出重點，突破難點；要有利于學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上獲得規(guī)定的知識、培養(yǎng)相應(yīng)的能力、形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

從教學(xué)內(nèi)容角度考慮，所選案例首先應(yīng)盡可能多地涵蓋教材概念和基本原理。因為案例教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生在分析、探究案例的過程中學(xué)習(xí)、理解相關(guān)理論知識的，學(xué)生究竟能掌握多少知識與案例本身涉及到多少知識直接相關(guān)。其次，所選案例應(yīng)蘊含能夠激起思維碰撞或亟待解決的疑惑和問題。因為案例教學(xué)法主要不是靠講解灌輸來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的，而是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、判斷、論證和解決問題的過程中建構(gòu)知識、開啟智能的。案例的內(nèi)容具備一定的復(fù)雜性和觀點的矛盾性，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其思維的深刻性都是非常有利的。

以《經(jīng)濟全球化》一課為例，筆者綜合了知識、能力、情感三大目標的要求，仔細研讀了教材內(nèi)容，決定以當時剛剛閉幕的多哈亞運會為載體選編案例。

首先，筆者將要求掌握的理論知識一一羅列，仔細分析其內(nèi)在邏輯，明確了重點難點和疑點，然后搜尋與此關(guān)聯(lián)度較高的信息加以編撰，緊緊圍繞本課的基礎(chǔ)知識和疑難困惑設(shè)計了以“中國商品走進多哈”為主要內(nèi)容的案例，從而使掌握知識和探究案例有可能成為同一個過程。

為了實現(xiàn)“增強學(xué)生民族自豪感、緊迫感和使命感，使學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)，為民族振興而奮斗的志向”這一情感態(tài)度價值觀目標，筆者在案例中設(shè)計了一組中國出口的包括卡塔爾小國旗和吉祥物奧利在內(nèi)的商品資料，充斥多哈街頭的“中國制造”讓學(xué)生感受到祖國經(jīng)濟騰飛，實力漸強，對外開放層次提高的現(xiàn)實，民族自豪感和自信心油然而生；而運用“耐克公司盡展容顏，成為中國亞運代表團領(lǐng)獎裝備贊助商”的素材，對比中外產(chǎn)品在國際分工鏈條中的地位，又讓學(xué)生意識到經(jīng)濟全球化給我們帶來的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，“支持國產(chǎn)品牌，振興民族企業(yè)”成為同學(xué)們的一致呼聲，有效地達到了案例與教學(xué)目標的有機統(tǒng)一。

二．有的放矢——加強案例選編的針對性

一切從實際出發(fā)是我們做好各項工作的基本要求。因此，教師對案例的選編應(yīng)建立在對學(xué)生的實際情況深入了解的基礎(chǔ)上，其中包括掌握學(xué)生的興趣愛好、認知水平、心理特點、思想動態(tài)和存在問題等等。只有這樣，才能做到有的放矢，使所選案例符合學(xué)生的認知規(guī)律和認知特點，基于學(xué)生已有的知識和能力，從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生的能力提高，澄清學(xué)生的思想誤區(qū)。例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟全球化》時，針對學(xué)生的興趣愛好，筆者以“猜猜亞運吉祥物奧利的生產(chǎn)地”導(dǎo)入，迅速激發(fā)起學(xué)生參與的熱情。在教學(xué)《樹立正確的消費觀》一課，筆者針對學(xué)生中存在的消費問題，在校園里選取了幾個典型的消費片段，編撰成案例讓學(xué)生分析和思考，引起了學(xué)生的強烈共鳴，對正確消費觀的形成起到了良好的推動作用。

三．去粗取精——體現(xiàn)案例選編的典型性

案例堆砌，為案例而案例，是案例教學(xué)法的大忌。運用案例的目的是為了使抽象理論具體化，書本知識生活化，從而有利于學(xué)生的理解接受、活學(xué)活用。不加選擇地大量羅列案例，表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣盎然，實際上根本就目不暇接，更談不上對案例進行思考和分析。這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也容易沖淡學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記、理解和運用，難以實現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標和教育功能。因此，案例并不在多,而在于精。

“精”，一方面體現(xiàn)在案例的質(zhì)量要高，輻射面要廣。社會生活紛繁蕪雜，新鮮事件層出不窮，而課堂時間有限，教材內(nèi)容有限。我們應(yīng)當盡可能挑選、使用那些能“最貼切地說明概念和原理、最大程度地引起學(xué)生關(guān)注、最集中地反映某方面社會問題、最具教育意義”的典型事件作為案例。

例如：去年上到《永恒的中華民族精神》時，正值我國第一顆繞月衛(wèi)星“嫦娥一號”的成功發(fā)射之際，學(xué)生對相關(guān)信息極為關(guān)注，國內(nèi)外反響也非常強烈。筆者考慮再三，放棄了原先收集的大量材料，對中央電視臺《共同關(guān)注》欄目正在播放的系列片《追月人》進行剪輯，精選出幾個“嫦娥一號”研發(fā)過程中的典型事例編輯了一段視頻材料，啟發(fā)學(xué)生通過合作探究，從案例中發(fā)現(xiàn)航天工作者的精神境界，以及這些精神對衛(wèi)星發(fā)射成功所起的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，思考這些精神的核心是什么？古往今來這些精神還體現(xiàn)在哪些方面？這些精神對整個中華民族的生存和發(fā)展有何意義等系列問題，從而收到了以小見大、以點帶面的良好效果，縮短了理論和現(xiàn)實之間的距離。

另一方面，“精”體現(xiàn)在案例的數(shù)量要少，可挖掘度要深。案例不同于舉例。舉例是教師講解知識的一種手段，既可以精心準備，也可以信手拈來的。而案例是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和生成能力的重要載體，是師生共同活動的對象，它要能通過層層挖掘，盡可能多地引起學(xué)生的思考和感悟。一個好的案例應(yīng)該是貫穿整堂課教學(xué)的一條主線，甚至能夠一例多用，適用于多個章節(jié)?！版隙鹨惶枴边@一案例就被一些老師從不同角度進行挖潛、剖析，應(yīng)用于《生活與哲學(xué)》中整個第二單元的教學(xué)。

四．去偽存真——把握案例選編的真實性

《普通高中思想政治課程標準(實驗)》規(guī)定本課程要“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊……要引領(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義”。這就要求教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，所選案例應(yīng)該來自生活、貼近生活，不宜胡編亂造，隨意杜撰。

引用真實具體的案例，盡量講明事件發(fā)生的現(xiàn)實背景、時間、地點、人物、過程和結(jié)果等場景細節(jié)，至少有兩點好處：一、真實感強，可信度高，有說服力，增進了學(xué)生對教師的信任；二、使學(xué)生時刻意識到所學(xué)知識來源于實踐并且能夠應(yīng)用于實踐，從而產(chǎn)生探究的熱情和求知的欲望。因此，即便是出于課堂教學(xué)的需要必須對案例作出編輯和修改，也盡量要保證其真實性。

五．辭舊迎新——抓住案例選編的時效性

把握時代特征，增強思想政治教育的時代感是新課程標準的基本理念之一，它要求我們在教學(xué)中要“緊密聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，與時俱進地充實和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)當今世界和我國發(fā)展的時代特征”。教材案例常常不被學(xué)生喜愛，不便直接用于課堂教學(xué)，很大程度上是缺乏時效性所致。所以，案例選編應(yīng)緊跟形勢，及時更新。新近發(fā)生的、具有重大的政治、經(jīng)濟、文化價值的重要社會事例是首選。上述例子中，學(xué)《經(jīng)濟全球化》選用剛閉幕的多哈亞運會做案例，學(xué)《永恒的民族精神》選用剛升空的“嫦娥一號”做案例都是基于這一點。

案例的時效性制約著教學(xué)的實效性，雖然一個案例會從不同側(cè)面反映理論知識，在不同的教學(xué)內(nèi)容中使用同一個案例也是常有的,但是經(jīng)常單一地、反復(fù)地使用容易讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容平淡乏味、教師知識貧乏。所以，在今年學(xué)習(xí)《價值與價值觀》時，筆者有意回避了“2008感動中國十大人物”、“雪災(zāi)無情人有情”等背景資料，而選擇以最近奧運火炬在海外傳播的曲折經(jīng)歷為切入點制作案例。這種充滿新鮮感和時效性的案例切中了學(xué)生的關(guān)注點，有利于促使學(xué)生全神貫注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六．舍遠求近——實現(xiàn)案例選編的近距性

在案例教學(xué)中，盡量縮小教與學(xué)之間空間距離、心理距離和情感距離，選擇使用來自學(xué)生身邊的真實生活的案例，使用學(xué)生熟悉的、現(xiàn)實的、直觀生動的感性材料，才能讓學(xué)生“有感可發(fā)、有話可講”，增強主動探究的意愿。

例如，在上《體味文化》一課時，筆者編輯了一個鄉(xiāng)土文化為主題的案例。課堂以一組江山古鎮(zhèn)民居、土特產(chǎn)（米糕、粽子、茶葉、西硯等）、歷史名流、傳統(tǒng)文藝（蓮箱、私塾、旱船、手舞獅、板凳龍等）的圖片導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生說說自己了解的相關(guān)知識，瞬間引發(fā)了學(xué)生七嘴八舌的議論，“文化無時不在、無處不有”便在學(xué)生的議論中被感悟。然后，老師又引導(dǎo)學(xué)生對比須江上游文化和下游文化的差異，讓學(xué)生體會到不同區(qū)域文化各具特色。接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化的內(nèi)涵，談?wù)劷絺鹘y(tǒng)文化對自己的影響和對江山經(jīng)濟社會發(fā)展的影響。由于本案例的選取“立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗”，學(xué)生比較容易理解，也很感興趣，故取得了較好的教學(xué)效果。

相反，筆者曾經(jīng)在教學(xué)《公司的經(jīng)營與發(fā)展》時，花了大量時間和精力編撰了案例“奇瑞——東方之子”，但由于該案例距離學(xué)生生活遙遠，學(xué)生對該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營不甚了解，課堂氣氛沉悶，未能如期展開探究活動，也就沒能實現(xiàn)事先設(shè)計的教學(xué)目標。可見，舍遠求近，發(fā)揮近距離效應(yīng)，在案例選編中是極為必要的。

七．扶正祛邪——堅持案例選編的正面性

高中階段學(xué)生的心理特征和思維特點是逆反心理較強、思維有一定的獨立性但辯證性不夠、易沖動、易偏激。這就需要我們在案例選擇時把握正確方向,唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的案例去激勵學(xué)生，避免使用那些可能帶來負面效應(yīng)、不利于學(xué)生身心健康、容易使學(xué)生思想上產(chǎn)生迷惑和動搖的反面消極案例。例如：在上《政府的權(quán)利：依法行使》時，筆者以為用《行政許可法》的頒布、“上海允許小攤販設(shè)攤擺賣”的新規(guī)定等正面案例要比使用“孫志剛慘遭毒打致死”、北京“小販殺死城管”等反面案例好。雖然前者在吸引學(xué)生眼球方面也許不如后者，但如果經(jīng)常使用一些反映社會陰暗面、丑惡面的案例，容易使學(xué)生把個別丑惡現(xiàn)象當成是社會普遍現(xiàn)象，分不清主次，進而對國家和個人的前途喪失信心。這樣，不但不能收到理想的教育效果，反而會引起學(xué)生思想上的混亂，不利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，也違背了我們使用這些案例的初衷。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金?！边x編案例有如大浪淘沙，必須在紛繁復(fù)雜、多姿多彩的社會生活中仔細甄別、精心篩選，才能尋找到真正適用的教學(xué)珠璣，為案例教學(xué)法成功地實施開啟一扇寬敞的大門！

參考文獻：

1．中華人民共和國教育部《普通高中政治課程標準(實驗)》2004年3月

2．鄭金洲：《案例教學(xué)指南》，華東師范大學(xué)出版社，2000年6月版

3．鄧云洲：《案例教學(xué)》，《教育發(fā)展研究》，2001年第12期