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——淺談在思想品德教學中如何構(gòu)建和諧課堂

[摘要]“和諧”是一切美好事物的最大特征，和諧是人們的追求，也是教育的追求。在全國上下努力構(gòu)建和諧社會、學校創(chuàng)建和諧校園的大背景下，讓和諧教育走進課堂更是我們教育工作者義不容辭的順勢之為。新課程呼喚和諧課堂，那么什么是和諧課堂呢？怎樣構(gòu)建和諧的思想品德課堂？本文將從師與生的和諧、生與生的和諧、教與學的和諧、環(huán)境與氣氛的和諧、文本與人本的和諧五個方面分別進行闡述，努力構(gòu)建和諧的思想品德課堂，提高教學的質(zhì)量和效益。

[關(guān)鍵詞]和諧；和諧課堂；構(gòu)建；思想品德課

時下，構(gòu)建“和諧社會”、“和諧家庭”、“和諧校園”等說法風靡全國。其實“和諧”并不是個新生時髦事物，而是個古老的命題。早在春秋戰(zhàn)國，思想家孟子就提出“天時不如地利、地利不如人和”，還有道家的“天人合一”、以及傳統(tǒng)的“家和萬事興”等思想，都體現(xiàn)了“和諧”的理念。構(gòu)建現(xiàn)代和諧社會，現(xiàn)代教育是基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育最重要的特征是和諧的、是可持續(xù)發(fā)展的，而和諧課堂是實現(xiàn)和諧教育的關(guān)鍵。

那么，什么是和諧課堂呢？指以課堂為載體，在和諧教育理論的引領(lǐng)下，科學地整合、優(yōu)化教學手段及資源，確保課堂教學的各種要素全面、協(xié)調(diào)、自由和充分發(fā)展，師生之間、生生之間實現(xiàn)良性互動，課堂成為師生、生生對話的平臺，以實現(xiàn)學生健康和諧的發(fā)展。簡而言之，要處理好五個關(guān)系的和諧：師與生的和諧、生與生的和諧、教與學的和諧、環(huán)境與氣氛的和諧、文本與人本的和諧。課堂氛圍始終秩序井然、生機勃勃，學生積極主動、合作互動，教師民主公平、尊重差異，師生共同進步、共同發(fā)展。

到底，怎樣構(gòu)建和諧的課堂？構(gòu)建和諧的課堂，要在日常的教學中多思索，多實踐，把傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合，把學生認知特點和教學規(guī)律結(jié)合，把課堂多樣化和必然化結(jié)合。只有在平時加以注意，才可能營造一個輕松、和諧的課堂。

那么在思品（即思想品德，以下相同）課堂教學中，該如何構(gòu)建和諧的課堂，提高教學的質(zhì)量和效益呢?這要從政治的特點入手進行闡述。政治教學過程是學生從知到行的轉(zhuǎn)化，是一個變化發(fā)展的過程，其中包含的要素有知、情、信、意、行。簡單的說，知即認知；情即情感體念；信即相信、信念；意即意志；行即行為習慣，也就是思想覺悟。其中“知”是基礎(chǔ)，“行”是歸宿，是教育的終極目的。而構(gòu)建和諧的思品課堂就是要促成學生知、情、信、意、行的和諧發(fā)展的過程，當然從知到行的轉(zhuǎn)化過程是把知識、能力上升為覺悟，并要付諸于行動的過程。相對于其它科目來說，是要求較高和較難的事情。其它科目往往只是解決“知與不知”、“信與不信”，而思品教育則要解決“知、信、行”的統(tǒng)一。

新的思品課將深刻的理論蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生自主地進行探究、體驗，通過學生的探究和生活實踐，促進思品的知信行統(tǒng)一。新的課程標準完全改變了過去理論知識“識記”“理解”“運用”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧知識目標、能力目標。

本人就思品課的特點從以下五個方面簡述自己的體會，供大家商榷：

一、師生關(guān)系和生生關(guān)系的和諧是和諧課堂的基礎(chǔ)

有學者認為：和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會機體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，在思品課堂教學中，師生關(guān)系如何、生生關(guān)系怎樣，便是構(gòu)成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。師生關(guān)系、生生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系是和諧思品課堂教學的基礎(chǔ)。

1、教師與學生關(guān)系的和諧

傳統(tǒng)政治課堂中學生是配角、是觀眾，而現(xiàn)代思品課堂的中學生是教學的主體和中心，是鮮活的、充滿情感、富于想象、極具個性的生命主體；學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗和思考參與課堂；學生是現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體。主動、健康發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們的內(nèi)在需求。教師應該尊重學生的知識、經(jīng)驗和真情實感。只有以學生為主體的課堂，才能激發(fā)、培養(yǎng)學生健康發(fā)展的意識與能力，才能使教學煥發(fā)出生命的活力。

傳統(tǒng)教師傾向于強調(diào)的權(quán)威與給予，傳統(tǒng)課堂所有的教學過程都是教師依照標準教案導演的“情景劇”?，F(xiàn)代教師更傾向于強調(diào)合作與創(chuàng)造。教師是為學生發(fā)展服務(wù)的，即知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“啟發(fā)者”、學習的“引導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“監(jiān)管者”。教師要根據(jù)學生自主的學習情況，隨時調(diào)整教學過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學活動；教師應以學生發(fā)展為根本，從教學設(shè)計、教學過程等方面提升理念，深入研究促進學生發(fā)展的有效策略。

在思品課堂教學中，應該建立民主和諧的師生關(guān)系。教學中教師應多給學生動手、動腦、動眼、動口的機會，讓他們在實踐中主動提出問題、分析問題和解決問題；在討論時，讓他們充分發(fā)表自己的見解，促進他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維。教師要盡力做到對學生循循善誘，而不是指責諷刺。有了明確師生定位，和諧師生關(guān)系就奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，師生關(guān)系就是主體與主導的關(guān)系。這是師生在課堂教學中的地位問題，以學生為主體，體現(xiàn)了以人為本的教育觀；這是正確的，但又不能偏廢教師的主導作用。雖然提倡以學生為中心，以學生的活動為中心，但也不能沒有教師的指導與引導。主體和主導應相得益彰，不可顛倒，也不能偏廢，應辯證地處理好這二者之間的關(guān)系。

在思品課堂教學中，要針對學科的特點，把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學的過程中。俗話說：“只有親其師，才能信其道”。實踐充分證明，教師與學生心心相印，教師的行動就成為學生的楷模，教師的知識就成為學生探索追求知識的磁鐵。只有這樣和諧師生的關(guān)系,才能成為提高課堂教學的質(zhì)量和效率的有力保障，也才能達到思品課堂教學終極目標：知信行的統(tǒng)一。

2、學生與學生關(guān)系的和諧

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調(diào)獨立思考有關(guān)。新的課堂教學理念要求學生間的關(guān)系應體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關(guān)注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如：小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作參與競賽，合作調(diào)查訪談等，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

新課程強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式，特別是社會科學的教學中，更適合開展“合作探究式教學”。它強調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學，使教師的作用不是“一團知識和教案”，而是鼓勵、指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是傳授學習方法，培養(yǎng)學生學會學習；不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。比如在講到七年級思品“如何調(diào)控情緒，排解不良情緒？”時，教師可組織學生小組合作開展探究討論。通過合作探究學習，學生在合作、創(chuàng)新、科學思維等方面有很大的提高，這樣的教學方式比起教師一味地分析講解不知要強多少倍?？墒?，筆者有時發(fā)現(xiàn)，不少教師為體現(xiàn)課堂教學的新理念，不管知識要求，學生狀況，以及問題是否具有可探究性，而在課堂上盲目地探究。結(jié)果是學生很不情愿，教師干著急，教學效果很不理想。因此，當我們想讓學生進行探究時，首先要明確哪些知識是值得探究的，哪些是沒必要的。只有這樣，我們的課堂教學質(zhì)量和效率才會得到提高。把握好學生的小組合作探究，可以協(xié)調(diào)學生之間的關(guān)系，發(fā)展和完善和諧課堂。

二、教與學的和諧是和諧課堂的重要支柱

思品新課程涉及到人際交往、心理、法律和國情等方面知識，強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性和實踐性，改變過去的思品教育從尖子生教育轉(zhuǎn)向全體學生的大眾教育；學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式向自主探究式轉(zhuǎn)化，促進學生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)化，成為學生思品活動的組織者、引導者和合作者，強調(diào)在課堂教學中體現(xiàn)教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各個環(huán)節(jié)中善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐，并向?qū)W生提供充分從事思品活動的機會，從而獲得廣泛的思品活動感性的認識和經(jīng)驗。

1、目標導課堂，讓學生有桃子可摘。

目標導課堂指以完成教學任務(wù)，達到教學目標的觀點來統(tǒng)率課堂教學。施行“有效”教學，首先要設(shè)置有效適當?shù)慕虒W目標。我們按照教學大綱，結(jié)合教材、學生、基礎(chǔ)知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現(xiàn)的；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。

2、興趣貫課堂，讓學生感到有意義。

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負擔過重的感覺。興趣貫課堂是課堂上教師自始至終憑借課堂動態(tài)生成、教學方法、教學手段等，激發(fā)學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識，成為學生的主人。

（1）靈活運用教法。教學有法，但無定法。課堂教學方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機會，引發(fā)學生求知欲，喚醒學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣。以一堂思品課為例，課的起始階段：可用故事懸念、情景設(shè)問、疑問啟思等方式激趣，使“課伊始，趣味生”。課的發(fā)展階段：可用揭示矛盾、比較對照、舉一反三、溫故知新、聯(lián)系實際等方式激趣，使“課正行，趣正濃”。課的結(jié)束階段：可用質(zhì)疑問難、討論延伸、心得體會等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。教師呈現(xiàn)信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學習興趣呢？

（2）采用多樣手段。平時，我們常?？吹健耙恢Х酃P一本書”進課堂的現(xiàn)象，這種忽視了初中生形象思維的做法是不可取的。因此，必須創(chuàng)設(shè)條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)和維持學生學習思品的興趣。在教學中，我們一方面努力挖掘潛力，充分發(fā)揮插圖、漫畫、名言、成語、圖片等傳統(tǒng)的直觀教具的作用；另一方面，努力創(chuàng)設(shè)條件，充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備例如：多媒體演示，實物投影等形式，把知識的探究與能力的培養(yǎng)滲透到學生感興趣的學習活動之中。這樣，把枯燥的抽象的知識課堂教學變得形象、生動和有趣。這樣才能讓學生學得高興，收到良好的學習效果。

（3）引導學生參與。如何改變課堂上的“一言堂”、“講得多，活動得少”的現(xiàn)象？教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，精心安排好教學過程，創(chuàng)設(shè)好每個教學環(huán)節(jié)的環(huán)境，開展各類活動，把知識的探究學習置于好奇的氣氛中。例如，設(shè)疑激趣、趣題引路、知識競賽、小品表演、模擬法庭、調(diào)查訪談、時事開講、成語接龍、猜謎語、講故事、做游戲、辯論賽、演講賽甚至還可以開展唱歌、跳舞等學生感興趣的，寓教于樂，寓學于動之中。這是引導學生參與教學過程是有效的途徑。實際教學時，我充分調(diào)動學生的眼耳腦口手等多種感官活動，復合刺激，引導學生人人參與，為學生提供實踐機會，增強教學效果。

和諧課堂中的教師在教學中完全是一個組織者、合作者、引導者，讓學生卻真正成為學習的主體、主人，是一個探索者的角色。教師的“教”使學生“學”到有價值的知識，體現(xiàn)了教師“教”和學生“學”的和諧統(tǒng)一；使課堂教學成了一個和諧的教學共同體。教師的“教”最終要落實到學生身上，才能發(fā)揮作用，逐步過渡到“不需要教”的目的。教師“教”的過程是交給學生一把“鑰匙”，學生“學”的過程是探索如何去打開知識的“鎖”，“鑰匙”打開了“鎖”，便達到了“教”與“學”的和諧了。

三、環(huán)境與氣氛的和諧是和諧課堂的潤滑劑

教師要善于營造和諧的課堂氣氛。我從以下兩方面闡述，以拋磚引玉。

1、把微笑帶進課堂

保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前黑著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學生體驗學習壓力。有的教師喜歡一上課就給學生一個下馬威，先來個背、罰、練……。這如何能讓學生輕松起來呢？現(xiàn)在孩子的學習壓力已夠多的了。有來自家長、老師、同學……重重的壓力已經(jīng)壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳。因此，思品知識的呈現(xiàn)也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現(xiàn)抽象的知識，學生不知不覺進入學習，不僅易懂，而且樂學。

2、將幽默注入課堂

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動探究。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。

總之，在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。

四、文本與人本的和諧是和諧課堂的關(guān)鍵

黨的十七大報告指出：“只有堅持以人為本，才能促進社會和諧，以人為本就是堅持人的全面發(fā)展?！毙抡n改，新課標，和諧課堂也要求新思品課本也要一切以學生為本，以學生的一切發(fā)展為本。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受，而是積極地建構(gòu)知識的過程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放；課程不再是特定的知識載體，而是老師和學生共同探求新知的過程，教師和學生共同構(gòu)成課程的有機組成部分。思品學科的文本(教材)更需要與人本(教師、學生)的有機地整合，是構(gòu)建和諧的思品課堂教學的關(guān)鍵。

（一）、依托教材步入和諧。教師在依托教材從事教學活動的同時，還需對教材進行“深度加工”。新思品教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，應該認真去挖掘。從一段材料，一幅美麗的圖畫中，讓學生受到感染和教育。如：在講到八年級思品“關(guān)愛生命健康，遠離暴力文化”時，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，讓學生感受沐浴和諧校園的溫暖陽光同時，繼續(xù)追問還有哪些不和諧的因素存在？給我們帶來了哪些危害？我們?nèi)绾螏椭鷮W校杜絕此類現(xiàn)象、避免危害發(fā)生？讓學生在自省、分析、交流中擴展情境，在體驗中優(yōu)化自己的行為，指導實踐。在探究中實現(xiàn)知行統(tǒng)一的目的。在教學過程中，教師對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)采取不同的方式，有文本呈現(xiàn)、直觀演示、新聞報道、切身感受、媒體展示等，調(diào)動學生學習的積極性。創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合生活實際，使學生在輕松愉悅的氛圍中學思品、用思品。

（二）、依托生成的教育資源享受和諧，教師和學生是共同構(gòu)成課程的有機組成部分。這為“文本”注入“人本”的新活力，以教材為腳本，師生共譜新樂章。學生不僅僅局限于對書本上的知識探索、研究，而要把知識延伸到現(xiàn)實和生活中。學生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人，讓學生用自己的體驗，用自己的思維方式，再創(chuàng)造有關(guān)的知識。實踐證明也如此，例如，在九年級《在承擔責任中成長》一課中，當我講到獨立自主地承擔責任，不過分依靠父母的觀點時，就有學生提出“如果一味地強調(diào)獨立會容易造成人格上的缺陷，例如性格孤僻，不喜歡接受他人觀點?！爆F(xiàn)實生活中的情況往往是非常復雜的，很多問題不能簡單處理。像學生提出的這些問題的確具有它的討論價值，這是一個很好的深化教材、引發(fā)討論的契機，既很好地利用課上生成的教學資源來深化對知識的理解，同時也激發(fā)了學生主動探究的興趣。學生的智慧正是像點燃的火把，永遠燃燒不盡。好的“文本”還需要“人本”來充實豐富，即使是十分完善的教材，也需要因時、因地、因人的不同而實施教育學再加工，使教學過程變得生動、活潑、有效。因此教師要充分利用生成的資源、及時調(diào)整教學設(shè)計，運用自己的智慧讓學生生成的資源為教學目標服務(wù)。真正落實以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。

總之，和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們思品課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。當然，“絕對完美和諧的課堂”是不存在的，構(gòu)建和諧課堂，提高教學質(zhì)量和效益，不是一蹴而就，而是一個長期、持續(xù)的過程，需要我們每一個教育工作者不懈地探索和努力地追求。

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