導(dǎo)語(yǔ)：思想教育教學(xué)中實(shí)施探索學(xué)習(xí)須注重的問(wèn)題一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新的教育課程理念對(duì)人們的教育觀念和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大影響。思想政治課的傳統(tǒng)教學(xué)方式也受到了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)和新要求，積極進(jìn)行課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的探索，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)方式的根本性變革，是深化思想政治學(xué)科課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)注意問(wèn)題

新的教育課程理念提倡“探究、合作、自主”式的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。

一、課堂教學(xué)中探究要有問(wèn)題空間

不是什么事情，什么問(wèn)題都需要探究的。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。問(wèn)題從哪兒來(lái)，一方面是教師設(shè)計(jì)，一方面是學(xué)生提出。

1、教師要想設(shè)計(jì)出具有一定的探究空間的問(wèn)題，必須從內(nèi)容和形式兩方面努力。

(1)從內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，兒童有兩種水平，一種是現(xiàn)實(shí)水平；一種是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí)水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為“跳一跳，摘桃子”。這個(gè)桃子不是隨手可得，而是需要跳起來(lái)才能摘到手。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問(wèn)題是最具探究?jī)r(jià)值的。太難或太易都沒(méi)有研究?jī)r(jià)值。

(2)從形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類問(wèn)題和探索類問(wèn)題。從問(wèn)題涉及的內(nèi)容看，我們把問(wèn)題分為四類：一是判別類問(wèn)題。主要是對(duì)事物加以判定；二是描述類問(wèn)題。主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明；三是探索類問(wèn)題。主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明；四是發(fā)散類問(wèn)題，主要是多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題，明確探究方向。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。例如，在初一年級(jí)“走近法律”一課的教學(xué)時(shí)，課前教師指導(dǎo)學(xué)生在本班搞一個(gè)小調(diào)查，學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“小陳因經(jīng)常上課講話又拖欠作業(yè)，班主任老師便不允許他來(lái)校學(xué)習(xí)。老師的做法對(duì)嗎，為什么？”“成克杰被處以死刑，說(shuō)明了什么？”“小明的父親要正在念初二的小明去打工掙錢，老師去勸學(xué)，小明的父親說(shuō)，我的孩子老師管不著。你是怎么看這件事的？你又該如何做？”等十幾個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)卷的形式調(diào)查全班同學(xué)的法律意識(shí)，課上學(xué)生通過(guò)多媒體展示調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)一步通過(guò)分析得出結(jié)論：我們的法律意識(shí)需要提高。這樣，以學(xué)生小調(diào)查為切入點(diǎn)，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的距離，學(xué)生會(huì)情不自禁地產(chǎn)生了探究的欲望。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。

二、課堂教學(xué)中探究要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”探究學(xué)習(xí)即從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是從零開(kāi)始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要努力與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，并鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)真情實(shí)感。允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)這種結(jié)論。也鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問(wèn)號(hào)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然地就被激發(fā)了出來(lái)，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。

“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以漁場(chǎng)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)歸納探究學(xué)習(xí)的基本步驟，并鼓勵(lì)指導(dǎo)他們運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)之中：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；（2）根據(jù)問(wèn)題做出猜測(cè)；（3）根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究過(guò)程；（4）收集事實(shí)、證據(jù)；（5）分析和處理信息，對(duì)信息的可靠性作出評(píng)估，并修正與完善解釋；（6）表達(dá)與交流，進(jìn)一步修正與完善解釋。

三、課堂教學(xué)中反思探究的過(guò)程注重情感評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感的變化及其影響有著密切的聯(lián)系。注重把情感因素引入課堂學(xué)習(xí)之中，把發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠動(dòng)態(tài)生成一種活潑生動(dòng)、平等融洽的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的真情實(shí)感。學(xué)生在探究的過(guò)程中，無(wú)論是成功還是失敗，都會(huì)有自己的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是別人無(wú)法替代的，學(xué)生在體驗(yàn)中的感受就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探究中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。如：在課內(nèi)小結(jié)時(shí)，教師給出下列問(wèn)題串：(1)本節(jié)課我們學(xué)到什么？(2)本節(jié)課的問(wèn)題解決主要采取了什么方法？還有別的方法嗎？(3)這種方法條件是什么？(4)本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我們的生活有什么影響？通過(guò)提問(wèn)題，學(xué)生自己闡述了體會(huì)。從學(xué)生的體會(huì)中我們可以看到，每個(gè)學(xué)生的感受是不同的。如有的說(shuō)：“這節(jié)課我的收獲是學(xué)到了用多種方法解決一個(gè)問(wèn)題，今后我也對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題努力想出多種方法來(lái)解決，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，對(duì)我也有啟發(fā)，在遇到問(wèn)題時(shí)要多角度思考，想出多種解決問(wèn)題的方法?！边@是學(xué)生在探究中獲得的探究體驗(yàn)。從學(xué)生們的發(fā)言中我們可以看出，學(xué)生對(duì)探究有了興趣，在以后的學(xué)習(xí)中有了自覺(jué)探究的欲望。學(xué)生的探究反思是把學(xué)生在探究中的體驗(yàn)上升到理性，讓學(xué)生在探究中的體驗(yàn)變學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為一種思考和生活方式。

四、課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)同探究的能力

學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)同探究，彌補(bǔ)了師生間直線交流的缺陷，活躍了群體的探究行為，學(xué)生個(gè)體智慧為群體協(xié)同攻關(guān)作出貢獻(xiàn)，而且學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)同探究能使個(gè)人單槍匹馬不能解決的問(wèn)題迎刃而解。學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)同探究的核心，在于強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，使他們擺脫思想的羈絆，充分展開(kāi)思考、討論、表演，共同尋找較合理、有價(jià)值的結(jié)論或觀點(diǎn)。在學(xué)生協(xié)同探究的過(guò)程中要注意以下問(wèn)題：

（1）情感的互相感染。對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的情感是學(xué)生自主探究的推動(dòng)力，情感的互相感染使小組探究更具有和諧、民主的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與，敢于探究思考，發(fā)表意見(jiàn)，不甘落伍。

（2）討論的互相啟迪。學(xué)生與學(xué)生之間的交流、討論、辯論等能使學(xué)生進(jìn)入良好的思維狀態(tài)。討論可以是多種形式的，討論的問(wèn)題不一定是教師指定的，可以是同學(xué)們提出的難以解決的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，同學(xué)間的思維碰撞促使了創(chuàng)新火花的迸發(fā)，探究活動(dòng)過(guò)程多了“我有不同意見(jiàn)”、“我有補(bǔ)充”，少了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)過(guò)程和統(tǒng)一的結(jié)論。

（3）過(guò)程和結(jié)果的互相評(píng)價(jià)。在中學(xué)階段，對(duì)探究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程比評(píng)價(jià)結(jié)果更重要。學(xué)生在探究過(guò)程或結(jié)果中自我評(píng)價(jià)，互相觀察，互相評(píng)價(jià)，能在短的時(shí)間內(nèi)得到評(píng)價(jià)反饋，有利于學(xué)生在探究過(guò)程中及時(shí)糾正、訂正或調(diào)節(jié)。

五、課堂教學(xué)中探究要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

基于思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用探究結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題，還應(yīng)該注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)中通過(guò)豐富的知識(shí)背景和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境拉近學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的距離，更好地使其關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)校教育更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的層次。例如，關(guān)于環(huán)境問(wèn)題一課，教師通過(guò)搜集、展示1994―2004年世界環(huán)境日主題，繼而提出問(wèn)題：（1）十余年世界環(huán)境日主題的變化說(shuō)明了什么？（2）認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題有何意義？（3）以“我們只有一個(gè)地球”為題，分組開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)：你生活區(qū)域中的污染物有哪些？主要的污染源是什么？對(duì)周圍的環(huán)境造成了哪些危害？居民對(duì)此問(wèn)題持什么態(tài)度？根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分組設(shè)計(jì)活動(dòng)，如制作電子小報(bào)、短劇表演、開(kāi)展主題宣傳日活動(dòng)等。其中第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)教師補(bǔ)充資料進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生已有的認(rèn)知；第二個(gè)問(wèn)題可以深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，指導(dǎo)自己的行為；第三個(gè)問(wèn)題主要是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題之后，進(jìn)一步反思探究，使認(rèn)識(shí)得到升華、提高，能力在運(yùn)用中獲得充分發(fā)展，并有效的將知識(shí)、能力內(nèi)化為道德素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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姜鳳華《新課程的教育理念與實(shí)踐研究》廣東人民出版社2005年1月第一版