導(dǎo)語：詮釋校本教育教學(xué)資源建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘問：本文針對(duì)目前教育信息化資源建設(shè)這一熱點(diǎn)問題，提出要重視校本資源的建設(shè)管理。文章對(duì)校本資源建設(shè)的原則、實(shí)施基礎(chǔ)進(jìn)行了闡釋，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)校本資源建設(shè)的組織實(shí)施管理提供可操作的策略建議。

【關(guān)鍵詞】：校本資源資源建設(shè)

一、引言

信息社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，是信息產(chǎn)業(yè)的社會(huì)。信息社會(huì)知識(shí)日新月異的變化要求信息社會(huì)公民要具備對(duì)信息進(jìn)行快速獲取、分析、加工和的能力，即基本信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一項(xiàng)基本培養(yǎng)教育內(nèi)容，也是衡量人才能力的一個(gè)重要指標(biāo)。時(shí)效是信息的一個(gè)基本特性，如何培養(yǎng)新型人才以最高效的方式獲取、利用信息關(guān)鍵是要為學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)良好的信息環(huán)境。

在這傳統(tǒng)圍墻學(xué)校教育與跨越時(shí)空網(wǎng)絡(luò)教育并存的時(shí)代，傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開放的資源環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為改變這一現(xiàn)狀提供了契機(jī)，因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展為人類提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源和最豐富的學(xué)習(xí)情境，為資源共享和探索信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。因特網(wǎng)上教育教學(xué)資源遍及全球、異常豐富，但面對(duì)來自傳統(tǒng)資源的數(shù)字化處理、不同廠商不同結(jié)構(gòu)資源庫、因特網(wǎng)上教育門戶網(wǎng)站、網(wǎng)校、學(xué)科資源站點(diǎn)、以及數(shù)字圖書館等這些資源相對(duì)集中、結(jié)構(gòu)各異、分散存儲(chǔ)的教育教學(xué)資源，我們的老師和學(xué)生卻常常感到找不到自己想要的資源數(shù)據(jù)。因此有人發(fā)出這樣的感嘆：“我們淹沒在數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識(shí)的饑渴”。

出現(xiàn)上述局面的原因主要有兩點(diǎn)：一是人們還沒有探索出一套優(yōu)化整合、基于網(wǎng)絡(luò)分布共享的資源建設(shè)服務(wù)應(yīng)用方案；二是校本教育教學(xué)資源（以下簡(jiǎn)稱“校本資源”）——工作在一線的教師日常教學(xué)活動(dòng)所生產(chǎn)匯集的、直接應(yīng)用于一線教學(xué)活動(dòng)的資源的建設(shè)管理目前還沒有得到充分重視和發(fā)展。很多學(xué)校誤認(rèn)為資源建設(shè)就是要購買資源庫，而購買的資源庫在使用過程中總是存在這樣那樣的問題，如內(nèi)容過于陳舊，有的教案是很早以前的教案；內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，想找到自己需要的素材不容易；操作不方便，服務(wù)不到位等。這就導(dǎo)致很多老師寧可到因特網(wǎng)上搜索自己需要的素材資料，甚至自己做課件，而不經(jīng)常使用資源庫中提供的資源。從學(xué)生使用資源的角度看，目前資源庫幾乎沒有為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持提供服務(wù)。

本文作者認(rèn)為要構(gòu)建良好的信息資源環(huán)境，提供充足的資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，唯有重視校本資源的建設(shè)管理，才是解決問題的根本途徑，即所謂“問泉哪得清如許，為有源頭活水來”。

二、校本資源建設(shè)的幾個(gè)原則

1、樹立資源建設(shè)的系統(tǒng)觀

校本資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不僅指資源數(shù)據(jù)內(nèi)容本身的開發(fā)收集，還包括對(duì)征集資源進(jìn)行高效檢索應(yīng)用以及對(duì)校本資源建設(shè)的評(píng)價(jià)?？梢杂孟聢D來表示校本資源建設(shè)的內(nèi)涵圖1校本資源建設(shè)內(nèi)涵資源數(shù)據(jù)內(nèi)容的征集主要是指通過創(chuàng)作、整合、收集等多種途徑匯集一線教學(xué)資源。校本資源匯集途徑有多種，如：已有傳統(tǒng)資源的數(shù)字化處理，即通過掃描設(shè)備、音像轉(zhuǎn)錄設(shè)備將已有的紙介、聲像資源轉(zhuǎn)為數(shù)字教學(xué)資源；

1.學(xué)科老師在教學(xué)過程中搜集的教學(xué)資源；

2.學(xué)科老師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得；

3.學(xué)生的電子作品；

不管通過哪種途徑匯集的資源都要進(jìn)行科學(xué)管理，同時(shí)還要以先進(jìn)的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，明確資源建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)服務(wù)。

對(duì)校本資源的建設(shè)要從聯(lián)系、發(fā)展的角度進(jìn)行，要從整體上對(duì)資源建設(shè)過程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立有效的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，使校本資源建設(shè)過程有序進(jìn)行。

2、質(zhì)量先行

目前資源庫開發(fā)提供商所提供的資源在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中沒有得到首肯，關(guān)鍵一點(diǎn)還是在資源內(nèi)容的征集上，存在重量不重質(zhì)的傾向；另一方面學(xué)校在購買資源庫時(shí)也沒有充分認(rèn)識(shí)到要把質(zhì)量作為首要考慮因素。

校本資源特點(diǎn)是具有直接的指向性，有很高的實(shí)用價(jià)值，滿足實(shí)際教學(xué)對(duì)資源的需求。在校本資源建設(shè)過程中，要遵循質(zhì)量先行的原則。就資源質(zhì)量的優(yōu)劣評(píng)價(jià)目前還沒有一個(gè)可操作的量化方法。美國(guó)教育界在數(shù)字資源質(zhì)量建設(shè)上注重的幾個(gè)方面是值得我們參考的：

1.高質(zhì)量，基于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)有效性；

2.很好地被闡釋；

3.可以讓所有年級(jí)和學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生都能夠很好地理解，具有有用性；

4.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

5.容易被發(fā)現(xiàn)并且獲取方便；

筆者認(rèn)為就目前我國(guó)廣大中小學(xué)學(xué)科老師信息技術(shù)的普及程度來說，我們?cè)谶M(jìn)行校本資源建設(shè)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對(duì)老師信息技能的培訓(xùn)和提供及時(shí)指導(dǎo)。

3、為學(xué)習(xí)服務(wù)

北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院陳建翔教授在《新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)》一書中指出新教育的本質(zhì)就是為學(xué)習(xí)服務(wù)。由于新時(shí)代所賦予教育的一些特征，如教育主體地位的轉(zhuǎn)移和權(quán)利的分散、教育目的的變化、教育性質(zhì)的變化、教育技術(shù)平臺(tái)的變化、教育內(nèi)容的拓展、教育方式的變化、教育時(shí)空的開放、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變等等，都使得校本資源建設(shè)的目標(biāo)指向要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是為傳統(tǒng)知識(shí)的授遞服務(wù)。只有遵循服務(wù)第一的原則，才能使我們所建的校本資源，為素質(zhì)教育、為創(chuàng)新教育服務(wù)，而不是“穿新鞋，走老路”。

三、實(shí)施策略

1、校本資源建設(shè)的實(shí)施基礎(chǔ)

讓學(xué)科老師對(duì)教育教學(xué)資源的分類、技術(shù)要求及屬性標(biāo)注有所了解和認(rèn)識(shí)是進(jìn)行校本資源建設(shè)的基礎(chǔ)。

在國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)所制定的由教育部的“現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”中，對(duì)資源分類、技術(shù)要求、屬性標(biāo)注都做了詳細(xì)的描述和規(guī)定。其中對(duì)資源的分類提供三種基本分類方法，按素材類型分，按學(xué)科分，按適用對(duì)象分。這是三種常用的分類方法，另外在實(shí)際操作中還可以基于知識(shí)主題來分。一般在資源征集的時(shí)候，通常是按照資源素材類型進(jìn)行匯集，而在具體管理應(yīng)用時(shí)，我們通常從學(xué)科、從適用對(duì)象、從研究主題進(jìn)行檢索使用。

在“現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”中定義了每一類型資源所具有的屬性字段，非常豐富，但在校本資源的實(shí)際使用中，有很多屬性標(biāo)注是不常用的，針對(duì)這種情況，可以將每一類資源的屬性分為基本屬性和高級(jí)屬性。其中基本屬性主要是與資源的瀏覽查詢檢索以及版權(quán)來源等密切相關(guān)，包括資源名稱、關(guān)鍵字、作者、適用對(duì)象、所屬學(xué)科等。高級(jí)屬性包括了除基本屬性之外的其它所有屬性。高級(jí)屬性主要是為遵循資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及為資源互換而設(shè)置保留的。另外，遵循“現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”中規(guī)定的建設(shè)技術(shù)指標(biāo)，為資源建設(shè)質(zhì)量的保證奠定了基礎(chǔ)。

2、校本資源建設(shè)的組織管理

了解了校本資源建設(shè)應(yīng)該遵循的原則和具備的基礎(chǔ)知識(shí)，校本資源建設(shè)的關(guān)鍵就在于組織實(shí)施管理。對(duì)校本資源的組織實(shí)施包括宏觀和微觀兩個(gè)層面的管理工作。宏觀層面主要是指對(duì)校本資源建設(shè)組織工作的統(tǒng)籌規(guī)劃；微觀層面主要是針對(duì)校本資源數(shù)據(jù)的管理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)。

2．1宏觀層面的組織管理

進(jìn)行校本資源建設(shè)，首先，學(xué)校要有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)；其次，對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)劃的依據(jù)是需求分析，以需求分析文檔作為校本資源建設(shè)的決策依據(jù)。接著還要將參加校本資源建設(shè)的相關(guān)人員組織起來，成立校本資源建設(shè)小組。

需求分析主要是根據(jù)本學(xué)校信息技術(shù)普及的基礎(chǔ)以及本地區(qū)教育信息化進(jìn)展的程度，對(duì)校本資源建設(shè)的規(guī)模、速度、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、考核等方面做一個(gè)全局規(guī)劃。需求分析最后應(yīng)生成一個(gè)書面的校本資源建設(shè)分析報(bào)告文檔。這一步是非常重要的，校本資源建設(shè)的具體規(guī)劃策略的制定要根據(jù)此文檔來確定，包括確定校本資源建設(shè)的數(shù)量、資源的種類、特色學(xué)科資源以及相關(guān)人員配備、環(huán)境設(shè)施配置等。具體可參考如下一些類目：

1.編寫目的

說明需求分析文檔編寫的目的，給哪些人看，起什么作用。

2.背景

交代當(dāng)前國(guó)家教育信息化建設(shè)背景、本地區(qū)教育信息化、本校教育信息化建設(shè)情況、傳統(tǒng)教育教學(xué)資源建設(shè)情況、已有數(shù)字教育教學(xué)資源建設(shè)情況等。

3.定義

對(duì)一些術(shù)語進(jìn)行統(tǒng)一界定，避免在交流中產(chǎn)生歧義。

4.任務(wù)概述

說明校本資源建設(shè)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)、所要建設(shè)資源的數(shù)量、資源的種類、以及所需的經(jīng)費(fèi)支持等。

5.數(shù)據(jù)管理能力要求

說明對(duì)建設(shè)的校本資源如何進(jìn)行共享管理，是基于文件夾方式還是用專門的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行管理。

6.故障處理要求

對(duì)出現(xiàn)問題時(shí)的規(guī)避措施。

7.運(yùn)行環(huán)境規(guī)定

對(duì)資源建設(shè)過程中軟、硬件環(huán)境配置的說明。

進(jìn)行了需求分析的調(diào)查，明確校本資源建設(shè)方向、目標(biāo)和階段規(guī)劃，接著成立由一線學(xué)科老師、技術(shù)支持人員和教育信息化培訓(xùn)人員、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生組成的校本資源建設(shè)小組。小組前期的工作主要是人員培訓(xùn)，其次是逐步實(shí)施應(yīng)用，再者就是考核評(píng)價(jià)。小組的成員要注意進(jìn)行定期的經(jīng)驗(yàn)交流，共同促進(jìn)、共同發(fā)展、共同提升。

2．2微觀層面的組織管理

內(nèi)容管理

學(xué)科老師在接受培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校本資源的征集、應(yīng)用，其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)這些形態(tài)各異資源的管理。管理的目的就是要便于檢索、便于應(yīng)用。就目前而言，校本資源的管理有兩種方式。一種是直接利用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)自帶的資源管理器來進(jìn)行，對(duì)有資源庫的學(xué)校，還可以通過資源庫管理平臺(tái)來進(jìn)行。

利用資源管理器對(duì)校本資源進(jìn)行管理，非常簡(jiǎn)單明了直觀。首先選擇一個(gè)硬盤分區(qū)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)組的設(shè)置情況分別建立根文件夾，如“語文組”、“數(shù)學(xué)組”、“英語組”等。第二步在每一個(gè)組下面分別以組員老師的名字建立二級(jí)文件夾，第三步在以每個(gè)老師名字為文件夾的下面建立各種資源內(nèi)容專題，存放老師自己匯集的各類資源，如教案、試題、作者資料、學(xué)科教學(xué)文獻(xiàn)、學(xué)生作品等等。建議在文件夾的基礎(chǔ)上做一個(gè)靜態(tài)鏈接的檢索查詢頁面，提供按姓名、按學(xué)科、按年級(jí)、按資源類型、按主題的多種檢索手段和統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這樣可以大大提高基于文件夾方式存放的資源使用的便捷有效性。

利用資源庫進(jìn)行管理，要關(guān)注資源庫本身所具有功能。目前從事資源庫開發(fā)的廠商很多，其中涉及的主要品牌有K12、國(guó)之源、清華同方、科利華、中教育星、同方思科、中鴻、校際通，另外還有如翰林匯、蘇亞星、百年樹人、巨龍、鵬博士、長(zhǎng)青藤、金海航、聯(lián)想、騰圖、智多星、洪恩、安博、佳訊等。

這些教育教學(xué)資源庫軟件廠商根據(jù)其教育研發(fā)背景的不同可分為三種類型：一種是以雄厚教育背景和教育理念為支撐的，如校際通公司以北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所作為其緊密合作伙伴，類似的還有清華同方等；另一種是從教育系統(tǒng)中分離出去而成立的具有獨(dú)立法人代表的的軟件公司，有一支具有豐富基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家隊(duì)伍，如K12；

還有一種是由其他行業(yè)的軟件公司轉(zhuǎn)型進(jìn)入教育產(chǎn)業(yè)的，這類公司在市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)上有豐富的操作經(jīng)驗(yàn)。

在選購和使用資源庫的時(shí)候，要注意輸入的資源是否易于移植和交換，檢索手段是否齊全，資源的上載下載是否方便等等。就目前市場(chǎng)上的資源庫管理平臺(tái)的易用性來說，都不是很理想，我們期待真正融合校本資源建設(shè)需求的友好健壯的資源庫系統(tǒng)。

?校本資源應(yīng)用

校本資源建設(shè)的價(jià)值能夠得以體現(xiàn)，主要在于應(yīng)用。校本資源的應(yīng)用，集中體現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是教師備課，二是學(xué)生學(xué)習(xí)。在老師備課的過程中，會(huì)積累一些關(guān)于某些知識(shí)的資源素材，這些資源應(yīng)用的關(guān)鍵是要用現(xiàn)代的教育思想、學(xué)習(xí)理念來進(jìn)行組織，給學(xué)生提供一個(gè)可供探索、研究和學(xué)習(xí)的資源空間。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在基于老師提供的知識(shí)框架和資源框架的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)幫助下，在已有資源的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)，拓展已有的資源空間，建構(gòu)自己的知識(shí)圖式，并在此基礎(chǔ)上形成自己的電子作品和學(xué)習(xí)心得。學(xué)生的電子作品也是校本資源的重要組成部分。

校本資源評(píng)價(jià)

如何對(duì)校本資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，是關(guān)系到校本資源建設(shè)能否順利有效進(jìn)行的關(guān)鍵。首先校本資源建設(shè)的評(píng)價(jià)是一個(gè)過程性的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面產(chǎn)生：

資源的質(zhì)量

資源被引用的頻率

學(xué)生的電子作品數(shù)量和內(nèi)涵

所融合的教學(xué)理念

校本資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程，其評(píng)價(jià)的過程方式也處于一種發(fā)展不斷完善的過程中。

四、趨勢(shì)與展望

在信息技術(shù)的普及教育、在信息能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，資源建設(shè)處于核心地位，只有營(yíng)造良好的信息資源環(huán)境，才能更加有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)觀念的進(jìn)一步更新，校本資源將是地區(qū)資源中心教育教學(xué)資源的主要來源，學(xué)校之間的校本資源可以共享互訪，區(qū)域資源中心資源可以共享互訪，最后形成一個(gè)以校本資源為源泉為主要成份的龐大的教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)空間。