導(dǎo)語(yǔ)：中職學(xué)校德育課實(shí)踐性教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)中職學(xué)校德育課的現(xiàn)狀，依據(jù)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和提高的原則、靈活性原則、自主性原則，提出改革中職學(xué)校德育課實(shí)踐性教學(xué)的策略，即加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)體情境和模擬情境、分任務(wù)培養(yǎng)個(gè)體能力、利用情感教育提升學(xué)生體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：德育課；實(shí)踐性教學(xué)；中職學(xué)校

中等職業(yè)學(xué)校德育教育承擔(dān)著提高學(xué)生“知識(shí)、能力、覺(jué)悟”等教學(xué)任務(wù)。然而，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，由于多種因素的影響，使德育課常常陷入“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣”的窘境。在德育課教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，不但能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

一、開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的必要性

開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生的需要。部分德育課教師在上課時(shí)缺乏激情，內(nèi)容講解過(guò)于教條化，學(xué)生很難集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講。這一方面說(shuō)明，德育課在內(nèi)容與形式上已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)德育課失去興趣；另一方面也說(shuō)明，德育課進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫。開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的需要。實(shí)踐性教學(xué)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)能力、判斷能力、認(rèn)知能力的提高，幫助學(xué)生形成開(kāi)放性的思維習(xí)慣，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展有助于學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、掌握生存能力、學(xué)會(huì)處理實(shí)際問(wèn)題這一目標(biāo)。開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)是順應(yīng)德育教學(xué)改革的需要。如今，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的共同認(rèn)識(shí)。在這樣的中職教育背景下，德育課教學(xué)如果還繼續(xù)重理論、輕實(shí)踐，顯然與教學(xué)改革的要求相背離。

二、實(shí)踐性教學(xué)的原則

第一，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和提高的原則。實(shí)踐是實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的本質(zhì)，德育課的教學(xué)中，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到德育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、獲得真實(shí)的感情體驗(yàn)、培養(yǎng)理性思維、形成良好的行為習(xí)慣。第二，靈活性原則。在德育教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，首先要充分考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)及個(gè)性差異，然后在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有取舍，所選內(nèi)容要有可操作性、層次性、適應(yīng)性。第三，自主性原則。教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)要留給學(xué)生自行設(shè)計(jì)、組織，讓學(xué)生能夠擁有充分參與各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的自主性與積極性。教師要有“導(dǎo)演”的意識(shí)，以寬容和理解的心態(tài)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高，讓學(xué)生感受到“做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”，并進(jìn)而體驗(yàn)到“學(xué)中樂(lè)”。

三、如何開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)

（一）項(xiàng)目教學(xué)

做項(xiàng)目的意義在于鍛煉學(xué)生的組織能力、策劃能力和創(chuàng)造能力，等等。一般來(lái)說(shuō)，在德育課實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)完整的項(xiàng)目包括：項(xiàng)目論證、立項(xiàng)、實(shí)施項(xiàng)目、項(xiàng)目評(píng)估與驗(yàn)收、項(xiàng)目完成。在所有的環(huán)節(jié)中，教師關(guān)鍵的工作在于幫助學(xué)生選題，其他環(huán)節(jié)可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動(dòng)性。

（二）情境教學(xué)

第一，實(shí)體情境。實(shí)體情境是指教師充分利用實(shí)物、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生明理導(dǎo)行。例如，筆者曾要求學(xué)生周末參觀銀行、電信局等單位，觀察職業(yè)人的勞動(dòng)場(chǎng)面。讓學(xué)生真切地感受勞動(dòng)的艱辛與光榮，踐行禮儀的習(xí)慣。第二，模擬情境。模擬情境是指創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生有觸動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)幫助其明理導(dǎo)行。例如，在講授合同法時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)合同詐騙場(chǎng)景，使學(xué)生很直觀地就掌握了預(yù)防詐騙的方法。

（三）任務(wù)教學(xué)

分任務(wù)是指選擇一些個(gè)人能獨(dú)立完成的事務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)、有質(zhì)量地完成，是對(duì)做項(xiàng)目的補(bǔ)充。做項(xiàng)目側(cè)重于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而分任務(wù)則傾向于培養(yǎng)個(gè)體能力。在分任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能做到學(xué)生的能力與所接受的任務(wù)相匹配。例如，在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查了解父母的就業(yè)觀與自己的就業(yè)觀有什么異同。任務(wù)完成后，許多學(xué)生知道了自己與父母在就業(yè)、擇業(yè)方面存在哪些沖突及產(chǎn)生沖突的原因，從而提前溝通，取得一致。這樣做很有效地提高了學(xué)生的就業(yè)鞏固率，也促進(jìn)了就業(yè)質(zhì)量的提高。

（四）學(xué)生體驗(yàn)

在實(shí)踐性教學(xué)中，有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)能收到意想不到的作用，筆者的做法是情感教育。在講授新內(nèi)容前，有針對(duì)性地選擇12篇感動(dòng)心靈的文章讓學(xué)生誦讀，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)換位思考，激發(fā)出德育的火花。課前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)的哲理故事、社會(huì)事件，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，經(jīng)過(guò)集體評(píng)議，最終提升學(xué)生思想境界。在增強(qiáng)學(xué)生道德、法制觀念方面應(yīng)選擇辯論活動(dòng)法，但須注意辯題宜小不宜大，內(nèi)容宜少不宜多；注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維，從正反兩方面收集素材；在課堂辯論前教師要分組安排任務(wù)，在課前整合出辯論資料，并且制定出適合學(xué)生的、可行的辯論活動(dòng)規(guī)則，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行?？傊?，在中職學(xué)校的德育課中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是職業(yè)學(xué)校德育課走出枯燥無(wú)味，提高實(shí)效性的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭育鵬.主題實(shí)踐活動(dòng)在德育課中的運(yùn)用[J].河南教育(下旬),2011(6):19-20.

作者:陳曉玲 單位:甘肅煤炭工業(yè)學(xué)校