導(dǎo)語(yǔ)：中職德育課堂教學(xué)融合研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)融合現(xiàn)狀探微

根據(jù)對(duì)資陽(yáng)市中職德育課教師的了解和課堂教學(xué)的觀察、分析，我認(rèn)為信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)融合情況呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（一）中職德育教師在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合方面顯示出粗放性和低層次性特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：1.中職德育課教師使用信息技術(shù)上課的比例不高。在《教育部關(guān)于印發(fā)<教育信息化“十三五”規(guī)劃>的通知》（教技【2016】2號(hào)）中指出：“十二五”以來(lái)，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》和首次全國(guó)教育信息化工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，教育信息化工作學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，全國(guó)中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%;優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及。但，據(jù)了解，中職德育教師在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期自覺(jué)使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的不到三分之一，甚至有個(gè)別教師在一個(gè)學(xué)期中從未使用過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。2.中職德育課教師上課使用的信息技術(shù)手段比較單一。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段越來(lái)越多樣化并正不斷提升，諸如投影儀、視頻、聲音、交互式電子白板、一體機(jī)等。但，中職德育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，五分之四的教師使用的是具有投影功能的投影儀，即使有老師使用交互式電子白板，也僅僅使用其投影的功能，很少聯(lián)合信息技術(shù)的其他功能進(jìn)行教學(xué)，因此，使用的信息技術(shù)手段顯得比較單一。(二）學(xué)生在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合方面顯示出主動(dòng)參與度低近乎零狀態(tài)特點(diǎn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)中職德育課堂教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中職德育課堂深度融合的不可或缺的重要參與人。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生雖然對(duì)信息技術(shù)在中職德育課堂教學(xué)的應(yīng)用充滿(mǎn)希望，有主動(dòng)參與到信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)深度融合的愿望。但是，學(xué)生在信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)融入過(guò)程中，他們更多的是一個(gè)傍觀者角色，信息被動(dòng)接受者，沒(méi)有主動(dòng)融入到這一過(guò)程中去。這一方面表現(xiàn)為學(xué)生既無(wú)在課堂中有可供操作的信息技術(shù)工具；另一方面，即使學(xué)生有信息技術(shù)參與到課堂教學(xué)的工具——智能手機(jī)，學(xué)校或老師也沒(méi)有提供使用信息技術(shù)參與到課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生更沒(méi)有將信息技術(shù)參與到德育課堂教學(xué)的能力，因而，學(xué)生手中的信息技術(shù)工具在課堂教學(xué)中不可能得到充分的利用。因此，學(xué)生在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合方面顯示出主動(dòng)參與度低近乎零狀態(tài)。（三）教學(xué)信息化資源在信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)深度融合方面顯示出相對(duì)缺失的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：1.中職德育課堂教學(xué)信息化資源數(shù)量少、種類(lèi)單一。中職德育課堂教學(xué)的研究不少，課程建設(shè)也在不斷的推進(jìn)和優(yōu)化，取得的成果也豐碩。但，中職德育課堂教學(xué)的信息化資源還是相對(duì)欠缺，信息化資源數(shù)量少，還不及語(yǔ)數(shù)和專(zhuān)業(yè)課數(shù)量的三分之一；種類(lèi)少，中職德育課堂信息化資源主要集中在能投影的PPT課件上，其他如視頻、微課等信息化資源少見(jiàn)。2.中職德育課堂教學(xué)信息化資源質(zhì)量相對(duì)比較低。現(xiàn)有中職德育課堂教學(xué)信息化資源更多的是零散的知識(shí)堆積，缺乏對(duì)資源的有效整合。盡管已經(jīng)提供了一些信息化課堂教學(xué)資源，但是這些資源多數(shù)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，更缺乏信息化自主式學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生更希望能夠滿(mǎn)足自己學(xué)習(xí)需要的個(gè)性化和深度參與中職德育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。

二信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)融合現(xiàn)狀歸因探析

（一）中職德育課教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融。合思想上存在懶惰和畏懼心理我市中職德育課教師存在年輕教師比例?。ú蛔?0%），中老年教師比例大；低層次職稱(chēng)教師比例較低（不到40%），中高級(jí)職稱(chēng)教師比例較高。由于信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合開(kāi)展需要學(xué)科教師不斷探索和研究如何進(jìn)行有機(jī)融合，并且在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，這對(duì)于教齡和年齡偏大、職稱(chēng)較高的教師來(lái)說(shuō)，存在著較大的困難和障礙，因此，他們?cè)谒枷肷洗嬖谥鴳卸璧男睦砗蛯?duì)新技術(shù)的使用缺乏信心而存在著畏懼心理。（二）中職德育教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合存在認(rèn)識(shí)偏差。有些教師認(rèn)為信息技術(shù)只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具；有些教師認(rèn)為信息技術(shù)只是為了趕潮流或者只是單純地為了追求效率而使用各種新型的媒體手段；有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了；有的教師想當(dāng)然地把融合簡(jiǎn)單地等價(jià)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，認(rèn)為只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行融合等認(rèn)識(shí)上的偏差。

三信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)深度融合策略探尋

當(dāng)前加快推進(jìn)教育信息化還面臨很多困難和問(wèn)題，思想認(rèn)識(shí)尚需深化，一些中職德育教師仍然沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)中職德育課堂教學(xué)的革命性影響，信息化與中職德育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，推進(jìn)中職德育教學(xué)信息化的積極性有待提高，力度有待加大，教師的應(yīng)用信息技術(shù)的動(dòng)力有待進(jìn)一步激發(fā)。（一）深化中職德育教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)。1.深化信息技術(shù)對(duì)中職德育課堂教學(xué)深度融合的重要性認(rèn)識(shí)。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育科學(xué)研究所何克抗教授認(rèn)為：在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)助力中職德育教與學(xué)突破時(shí)空限制，使擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面變得更為快捷方便。利用信息化手段改造傳統(tǒng)德育課堂，將會(huì)最大限度優(yōu)化中職德育教學(xué)，對(duì)提高中職德育教育質(zhì)量、改善教育供給、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有明顯的促進(jìn)作用。信息化對(duì)中職德育教學(xué)的促進(jìn)作用將充分顯現(xiàn)，信息技術(shù)對(duì)中職德育教育教學(xué)發(fā)展的革命性影響將成為現(xiàn)實(shí)。這是信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)深度融合的前提。2.深化信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)。在當(dāng)今學(xué)習(xí)方式越來(lái)越呈現(xiàn)個(gè)性化、自主化趨勢(shì)的時(shí)代，課堂如果還是教學(xué)資源的展示，就不是技術(shù)、資源和學(xué)習(xí)的深度融合。南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)吳康寧教授曾將信息技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系形象的劃分為四種類(lèi)型：塞入式（貌合神離）、加入式（若即若離）、嵌入式(緊密結(jié)合)、融入式(水乳交融)。融入的方式是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的最高層次，表現(xiàn)在信息技術(shù)將會(huì)自然、無(wú)縫、深度融合于教學(xué)中，兩者無(wú)法分離。深度融合應(yīng)該是中職德育教師把有效德育教學(xué)資源融合到信息技術(shù)當(dāng)中，信息技術(shù)在使用過(guò)程中要充分體現(xiàn)德育學(xué)科的性質(zhì)及課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，并把無(wú)限豐富的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和學(xué)生的學(xué)習(xí)融合在一起二者水乳交融[1]。（二）提升中職德育教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合能力。1.提升中職德育教師信息技術(shù)運(yùn)用能力。提升中職德育教師信息技術(shù)運(yùn)用能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的前提。這包括送德育課教師參加各級(jí)教育部門(mén)組織的信息技術(shù)培訓(xùn)，年輕教師主動(dòng)給老教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，采取激勵(lì)政策鼓勵(lì)中職德育教師積極開(kāi)展德育信息技術(shù)的使用與研發(fā)等措施，讓更多的教師都能熟練應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，會(huì)熟練制作多媒體課件進(jìn)一步提高了信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的水平。2.提升中職德育教師學(xué)科資源處理能力。提升中職德育教師學(xué)科資源處理能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)。由于德育學(xué)科是一門(mén)政策性強(qiáng)、國(guó)家意志明顯、時(shí)代感鮮明的學(xué)科，因此，德育學(xué)科資源是現(xiàn)實(shí)的、極為豐富而且魚(yú)龍混雜，這就需要中職德育教師提升自己處理學(xué)科資源的能力。根據(jù)德育學(xué)科性質(zhì)、課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，對(duì)德育學(xué)科資源進(jìn)行處理，包括學(xué)科資源的學(xué)科資源的收集能力、選擇與甄別能力和利用能力等。（三）提高學(xué)生信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的意識(shí)和能力。信息技術(shù)的快速發(fā)展，它已經(jīng)深入影響到我們每一個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、工作，使我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化，我們不能視而不見(jiàn)、充耳不聞，更不能回避它、虛幻它，只能選擇接受和利用它，讓信息技術(shù)更好的幫助我們生活、學(xué)習(xí)和工作。由于學(xué)校管理機(jī)制的原因，中職學(xué)生不能帶信息技術(shù)（智能手機(jī)）進(jìn)入教室，但，我們中職德育教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，既要讓學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)帶給我們學(xué)習(xí)的便捷和高效，也要逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中去的意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的運(yùn)用方法。比如，在融合過(guò)程中必定會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，這時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，防止學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)機(jī)從學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移，或者一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的甚至不良信息等[2]。（四）開(kāi)發(fā)符合學(xué)科特點(diǎn)和開(kāi)放易用的德育教學(xué)信息化資源。豐富的信息化中職德育教學(xué)資源是信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)深度融合一個(gè)重要前提和基礎(chǔ)。1.開(kāi)發(fā)中職德育課信息化教學(xué)資源內(nèi)容的原則。學(xué)科性:任何教學(xué)資源的選擇都必須符合學(xué)科自身性質(zhì)與特點(diǎn)，只有這樣才有可能獲得課堂教學(xué)的成功。中職德育課教學(xué)最顯著的特征是思想教育性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。實(shí)時(shí)性：由于中職德育學(xué)科是一門(mén)時(shí)代感特別強(qiáng)的學(xué)科，社會(huì)也在飛速發(fā)展，這就要求它的教學(xué)資源要不斷反應(yīng)變化的時(shí)代和社會(huì)，體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)風(fēng)貌。實(shí)用性：根據(jù)中職德育教學(xué)大綱的要求，德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，因此，中職德育信息化教學(xué)資源應(yīng)對(duì)學(xué)生具有實(shí)用，同時(shí)，信息化教學(xué)資源還要與本校本地的信息技術(shù)硬件相匹配，對(duì)于信息技術(shù)硬件具有實(shí)用。2.開(kāi)發(fā)中職德育課信息化教學(xué)資源內(nèi)容的途徑。構(gòu)建中職德育課信息化教學(xué)資源內(nèi)容的可以從以下途徑獲?。和ㄟ^(guò)從學(xué)校教師手中收集；通過(guò)開(kāi)展說(shuō)課比賽、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀教案評(píng)比、教學(xué)研究課的開(kāi)展等方式收集；通過(guò)網(wǎng)上收集；學(xué)校有的德育課信息化教學(xué)資源互通等。

四結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)“收集——處理——使用——反思——改進(jìn)——分享——收集——……”循環(huán)，信息化資源越來(lái)越多，質(zhì)量越來(lái)越好，信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)深度融合越來(lái)越緊密，中職德育課堂教育教學(xué)質(zhì)量也就越來(lái)越高，中職德育目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)也就越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗霞.淺談中職德育教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)[J].中國(guó)新通信,2015,17(22):36.

[2]肖莉.微課在中職學(xué)校德育課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京理工大學(xué),2015.

作者:劉向東 單位:四川省安岳第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校