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【摘要】音樂教法課作為學前教育專業(yè)中一門理論與實踐相結(jié)合的應用課程，教學質(zhì)量直接影響著未來幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和幼兒園教學質(zhì)量。本文主要闡述了學前教育專業(yè)音樂教法課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的緣由、教學流程、反思等主要內(nèi)容。通過教學實踐應用，提高教學質(zhì)量，改進不足之處。

【關(guān)鍵詞】學前兒童；音樂教法課；翻轉(zhuǎn)課堂

學前兒童音樂教育課屬于學前教育專業(yè)“三教六法”之一的教法課，難度較高，專業(yè)性強，理論與實踐相結(jié)合。通過學生的學習，旨在提高學生對學前教育中的理論和實踐問題的認識，全面掌握與學前兒童音樂教育有關(guān)的專業(yè)知識，從而提高學生今后從事兒童音樂教育實踐工作的能力和素養(yǎng)。這也就是本門課程的根本目的與任務(wù)：通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進兒童全面、和諧、整體地發(fā)展。[1]但是在教學過程中存在一些問題。

一、學前教育專業(yè)音樂教法課運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的緣由

（一）學生音樂基礎(chǔ)參差不齊

音樂教法課是在學前教育專業(yè)三年級上學期開設(shè)的一門專業(yè)必修課，需要學生有學前教育專業(yè)知識和一定的音樂基礎(chǔ)。理論知識方面，學生已學習過《學前教育學》、《課程與教學論》等教育學方面的前置課程；音樂知識方面，學前教育專業(yè)的學生多數(shù)為未經(jīng)過專業(yè)音樂訓練的學生，在大一、大二開設(shè)的音樂方面課程中，涉及到鋼琴、聲樂、視唱練耳、基本樂理等內(nèi)容，但課程開設(shè)的學期少，學生獲取的音樂知識有限，因此在音樂教法課中有一部分音樂基礎(chǔ)較差的學生，在課堂上會有畏難情緒。

（二）實踐內(nèi)容較多，課堂時間不夠用

目前應用型本科學前教育專業(yè)課程多存在教學方法傳統(tǒng)、重知識傳授輕能力提升等問題。同時，在高校課程總學時日益縮減的背景下，教法課的課時有限。音樂教法課的基礎(chǔ)理論難度較高，學生在知識點的學習中不易理解，教師將教授的重點放在了理論知識的學習上，占用的課時較多，因此沒有較多的時間給到實踐教育上。為此，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到學前教育專業(yè)音樂教法課中。筆者從2018年開始，在音樂教法課中依托超星學習通實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過三年的實踐，對該模式有了一定的切身體驗。翻轉(zhuǎn)課堂，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的自主權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。其是一種教師提前創(chuàng)建視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學形態(tài)。整個過程分為課前自習、課堂討論、課后拓展三大環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得可行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學流程

（一）課前準備

從教師的角度出發(fā)，教師課前準備的工作量比傳統(tǒng)教學模式要大。教師需要在課前把課堂學習所需要用到的導學任務(wù)單、視頻、課件、作業(yè)等上傳到云盤，并在學習通內(nèi)布置課前任務(wù)，設(shè)置好學生課前學習的截止時間，引導學生能夠順利地參考導學方案完成任務(wù)。同時，教師還要參照后臺實時數(shù)據(jù)分析，隨時掌控學生的預習情況，并依據(jù)測試結(jié)果分析了解學生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的知識盲點。還要通過與學生一對一的線上互動交流，了解學生的思路，解決學生的疑惑，為課堂及時調(diào)整教學側(cè)重點提供依據(jù)，提高課堂效率。從學生的角度出發(fā)，學生需要在正式上課前登錄超星學習通app，按照教師的要求，在導學任務(wù)單的引導下明確學習思路，有序、積極地開展自主學習，完成課前預習任務(wù)，做好預習。同時，超星學習通資源儲備豐富，內(nèi)含圖書、期刊、講座等一系列內(nèi)容，學生獲取資料的方式會更加便捷，學習自主性會得到增強，這樣有助于培養(yǎng)學生的學習能力和交流溝通能力。

（二）課堂教學

課堂教學是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在筆者的摸索嘗試中，采取了以下幾方面措施：1.微課內(nèi)容回顧及補充討論教師在課堂上采用反饋驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)模式，對于重要的知識點進行強調(diào)，選擇課前預習時學生感興趣的主題，引導學生回顧微課的內(nèi)容。對于微課中沒有包含的課程內(nèi)容，采用知識擴展型翻轉(zhuǎn)模式，從核心知識點開始，引入相關(guān)的案例進行分析，或通過邏輯推理的方式，自然過渡到新內(nèi)容的講解。在課堂教學階段，由教師組織答疑、討論和總結(jié)，進一步鞏固知識建構(gòu)，充分發(fā)揮學生的學習自覺性和主動性。2.課堂實踐討論學前兒童音樂教育課作為一門教法課，學習過程中離不開多實踐、多練習。學生在課前進行預習，則會在課堂上留出足夠的時間用于實踐。學生通過親身參與、體驗、實踐，能夠更好地增強實踐精神、實踐能力以及創(chuàng)新精神。而且學前兒童音樂教育的知識點較細，例如，學生在音樂活動試講中，對于學生扮演“教師”的過程，我們的關(guān)注點不僅僅在該名學生的教學行為上，還會從微觀的角度注意其教姿教態(tài)、精神面貌、示范行為、角色變化、提問狀況等。又如，關(guān)注學生在試講中對幼兒的反饋，比如小朋友做了一個動作，學生經(jīng)常會用“噢你是這樣做的，噢他是那樣做的”之類的語言來介紹小朋友做的動作。我們不能用這樣的話，原因是教師如果這樣去講述的話，那么這個小朋友不知道他做的是什么樣子，其他小朋友也不知道他做的是什么樣子。我們一定要以“你用手指頭做了一個尖尖的蚊子的嘴巴，蚊子的翅膀很大，但是扇動得很慢”這種精確、精練的語言去描述他們做出來的動作。作為未來的幼兒教師，教師應在課堂上做一個榜樣，告訴幼兒我們應該用精確、精練的語言來描述他人做出來的動作，這也會影響到幼兒的能力發(fā)展。因此，在實踐中要認真對待每一個微小的知識點，以小見大，見微知著，這樣不僅能提升學生的實踐能力，而且有助于幫助學生樹立正確的育人心態(tài)。每一個細節(jié)都彰顯著學前教育專業(yè)的專業(yè)性，真正理解“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律”不能只是嘴巴說說，而是要落實到一點一滴的小事上。3.引導學生積極參與教學環(huán)節(jié)超星學習通互動系統(tǒng)為了達到提高課堂活躍度的目的，提供了覆蓋所有課堂教學活動的課堂互動功能。如搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等功能的設(shè)置，調(diào)動了學生的積極性，豐富了課堂的提問形式，多次試驗下來效果比想象中的更好。例如在音樂活動教案評講環(huán)節(jié)中，其他學生會由于礙于“面子”等原因，對該名同學的教案內(nèi)容評價并不客觀。為此，筆者采用了“生生互評”的方式。筆者首先任務(wù)，在給定的作業(yè)完成時間到達后，開始生生互評。在生生互評中，筆者選擇了批作業(yè)者與做作業(yè)者均匿名的形式（只有教師端可以看到），每位同學將會隨機批閱5份作業(yè)，并給出詳細分值的互評指標，生生互評環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者再進行統(tǒng)一批改，來檢驗本次效果。最后的結(jié)果讓筆者沒有想到，基本上所有同學的評分都是有理有據(jù)、客觀公正的，甚至還有一部分學生認真寫下了評語，在扣分的地方標注了自己的理由。通過這個環(huán)節(jié)，能夠感受到學生的認真積極，匿名評分會使同學們減輕心理負擔，評價更為客觀。同時每位同學隨機批改5份作業(yè)，也意味著每一份作業(yè)都會有5個分數(shù)，最后取平均分。這種方式筆者認為在線下是不容易做到的，但是在線上做起來則方便易操作。

（三）課后工作

一方面，做到及時解惑。在課后復習的過程中，學生可以將學習中遇到的困難在線上向教師或其他同學進行提問，由教師或組內(nèi)學生表達各自的見解。這一定程度上有助于解決傳統(tǒng)教學模式中課前、課堂、課后較為割裂的問題。另一方面，通過線上平臺，每節(jié)課學生的任何反饋，如簽到、討論、投票、測驗成績、預習情況等都會被統(tǒng)計保存下來，在考核評價的過程中可以更好地堅持以過程考核為主，可以更加客觀公正地評估學生的表現(xiàn)，有利于引導學生明確學習目的和方向，進一步提高學生的總結(jié)歸納和自主學習能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用實踐反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在學前教育專業(yè)音樂教法課中，目前已進行三輪的教學實踐，參與實踐的2016級、2017級、2018級學生分別為65人、122人、178人。每一輪教學實踐都比上一輪更加成熟，效果更加明顯。在教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂時間的利用效率更高，為實踐教育提供了充足的時間；學生可以拓展思維，通過網(wǎng)絡(luò)去使用大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展知識面；突破了師生面對面的時間和空間限制，增加了師生溝通的機會；對學生的實踐應用能力、創(chuàng)新能力以及溝通交流能力等高階能力的提升明顯更為有利；線上平臺網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)使學業(yè)評價更加公開、公平、公正。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)音樂教法課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前主要存在以下不足之處：一是課前自習階段，因?qū)W生能力或者自律性的差異帶來學習效果的差異。二是課堂討論環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但討論主題的難易程度會影響討論的質(zhì)量。主題偏簡單或復雜，都會使師生之間、生生之間的課堂交流互動難以順利進行。如果討論不能順利開展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果則會大打折扣，原定的高階能力培養(yǎng)的教學目標也會難以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]黃瑾,阮婷.學前兒童音樂教育活動指導與設(shè)計[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

[2]陳旭.<學前兒童音樂教育>課程教學改革探索[J].藝術(shù)評鑒,2019.

[3]蔡莉.高職院校學前教育音樂專業(yè)培養(yǎng)模式改革——評<學前兒童音樂教育與活動設(shè)計>[J].教育發(fā)展研究,2018.

[4]葉瓊瓊.高校文科課程混合翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式研究[J].文學教育,2021.

作者：李佳穎 單位：上海外國語大學賢達經(jīng)濟人文學院