導(dǎo)語：運動解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂運用策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《運動解剖學(xué)》中在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，科學(xué)選取教學(xué)資源，提升教師技能素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才有利于提高教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；運用策略；教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師是課程的主導(dǎo)，講課占據(jù)課堂的時間相對較多，往往課程結(jié)束后大約預(yù)留很少的時間進行答疑解惑，然后布置課后習(xí)題，讓學(xué)生利用課外時間完成作業(yè)。隨著時代的發(fā)展，出現(xiàn)了新的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相異，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，任課教師提前根據(jù)學(xué)科、章節(jié)的教學(xué)要求有目的性地創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看并試著消化視頻中教師的講解內(nèi)容，其主要特點是學(xué)生在課外完成知識的消化與吸收，而正式的課堂改變了原有的功能，轉(zhuǎn)化成為教師與學(xué)生之間直面溝通、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的空間場所。課堂上教師的職責(zé)主要是通過靈活、機動的方式積極組織生與生之間的交流討論、答疑解惑來幫助學(xué)生完成課堂知識的獲取與內(nèi)化，進而實現(xiàn)更高的教學(xué)實效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在任課教師的合理指導(dǎo)下，充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，打破常規(guī)教學(xué)順序，由學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，課堂成為了師生互動交流、討論、答疑的主要場所，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色。[1]具體而言便是任課教師提前創(chuàng)建教學(xué)視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課外時間觀看視頻資源，然后回到課堂上與教師和同學(xué)們直面交流、互動和完成課程作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)?！哆\動解剖學(xué)》是作為各級體育院校的一門主干課，同時也是一門重要的基礎(chǔ)理論課，通常在大一第一學(xué)期開設(shè)。[2]由于《運動解剖學(xué)》的課程內(nèi)容、要求、性質(zhì)除具有一般課程的普遍性之外，還具有其特殊性，除此之外，體育高校為數(shù)較多的大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)的主動性相對不高，知識功底不深，捕獲理論知識的能力相對欠缺等因素的影響，其中大部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)此門課程困難較多，如《運動解剖學(xué)》課程中的專業(yè)術(shù)語概念太多、平時不常見、生疏，且難以理解、不容易掌握，因此相當(dāng)數(shù)量的體育大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被阻礙，可以說學(xué)習(xí)是硬著頭皮在死學(xué)，目標僅僅就是為應(yīng)付學(xué)期期末考試不掛科、不重修、不抓補考，并不能達到真正吸收、消化進而掌握知識，將理論應(yīng)用于實際的教學(xué)目標，難以科學(xué)地指導(dǎo)運動訓(xùn)練，教學(xué)實效性難以保證。經(jīng)濟飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化被廣泛認可和普遍應(yīng)用，智能手機和無線wifi的覆蓋面愈來愈大，熟練利用智能手機、平板電腦等電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、購物和娛樂的人群呈無限擴大的趨勢。迎合時展需求，翻轉(zhuǎn)課堂也隨之應(yīng)運而生，將打開學(xué)校課程教學(xué)的新篇章。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有針對性地應(yīng)用于體育院校《運動解剖學(xué)》課程中，需要學(xué)校、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)課程教學(xué)目標優(yōu)化選取教學(xué)資源，不斷提升教師技能素養(yǎng)，并致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有利于促成體育院?！哆\動解剖學(xué)》教學(xué)實效性的提升。

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

《運動解剖學(xué)》課上要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，任課教師首當(dāng)其沖地要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師是教學(xué)的主宰，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念至關(guān)重要。任課教師教學(xué)能力直接影響教學(xué)的實效，因此教師必須多讀、多寫、多想，不斷提升教學(xué)能力。方法是實現(xiàn)教學(xué)實效性的途徑，方法正確，少走彎路，教師要多學(xué)習(xí)、多請教、多用心、多探討、多實踐，科學(xué)使用教學(xué)方法是體育院?！哆\動解剖學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實現(xiàn)實效性的關(guān)鍵一環(huán)。目前，在我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起步推廣的時間相對較晚，屬于探索階段，在《運動解剖學(xué)》的課程中運用的更是少之又少，大部分任課教師對其認知尚且停留在模糊的表層。因此，任課教師要努力轉(zhuǎn)變自己的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度。要抱著上課、上好課、好好上課的理念，從根本上切實改變自身原有的教育觀念，在主觀上有主動學(xué)習(xí)的積極性，多看、多讀、多思、多想、多寫，多維度提升自身的能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗?！哆\動解剖學(xué)》課程中要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，首當(dāng)其沖的是從任課教師的“教”到學(xué)生“學(xué)”的改變，從之前的以教師主講為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，《運動解剖學(xué)》課要改變以往“滿堂灌”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、逐步內(nèi)化的學(xué)習(xí)型課堂。盡管以往可以借鑒的經(jīng)驗不是很豐富，但現(xiàn)階段的每一次實踐都可以成為下次運用時可借鑒的財富，可以做到去其糟粕，取其精華，由此及彼、由表及里的打造翻轉(zhuǎn)課堂模式。誠然，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，包括教學(xué)能力及方式方法，要求精準地弄清、理解和把握課程重、難點，及其了解學(xué)生行為特點和思想動態(tài)，盡量做到因材施教。當(dāng)然，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主體，其自學(xué)能力的高低對于實現(xiàn)《運動解剖學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)式的成功運用也至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生具有較高的自我約束能力，要科學(xué)合理地應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)，針對教師創(chuàng)建的視頻內(nèi)容及時學(xué)習(xí)、逐步消化，發(fā)現(xiàn)和遇到問題要與任課教師積極溝通，以此來保證學(xué)習(xí)效果。

2合理選取教學(xué)資源

教學(xué)目標是教學(xué)過程中師生預(yù)期傳達到的學(xué)期結(jié)果和標準。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供標準和依據(jù)。[3]《運動解剖學(xué)》課程運用在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時，任課教學(xué)要以教學(xué)目標為依據(jù)，把握教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計方案。運用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課時，任課教師需努力做好課前準備工作。教師在創(chuàng)建和選取課前學(xué)生學(xué)習(xí)視頻時，要充分考慮這個視頻的形式和內(nèi)容是否能夠促成教學(xué)三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的達成，尤其是課程思政的教學(xué)目標是否到位。當(dāng)前，信息網(wǎng)絡(luò)中的慕課資源越來越豐富。教師可以充分利用慕課資源，如中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺，全方位、合理化建立《運動解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程資源。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，體育院校大學(xué)生在參與慕課學(xué)習(xí)的在線交流中，僅能實現(xiàn)知識傳遞和接收的功能，并不能將知識做到進一步地深化和融會貫通，也不能與慕課中的講課教師直接交流與溝通。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，任課教師與學(xué)生間可以做到面對面的交流、討論和答疑，縮短了教師與學(xué)生的空間距感，顯而易見，這就成為解決知識傳遞到知識吸收、再到知識內(nèi)化的有效途徑。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一定程度上實現(xiàn)了慕課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的融合創(chuàng)新，是一種全新的教學(xué)模式。目前，在線慕課課程的教學(xué)中，尚未有專門針對體育院校大學(xué)生開設(shè)的《運動解剖學(xué)》的慕課。因此，在《運動解剖學(xué)》這門課程中，任課教師初試實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，充分、科學(xué)、合理化地整合網(wǎng)絡(luò)課程資源，并將授課課件、教學(xué)內(nèi)容的重點和難點以及習(xí)題等提供給學(xué)生，這對于任課教師來說是相有當(dāng)必要的。讓學(xué)生利用課余時間自行安排學(xué)習(xí)，也可以組成互助組學(xué)習(xí)，便于課堂上師生互動與討論。在體育院?！哆\動解剖學(xué)》課程中實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，應(yīng)建立和整合《運動解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。任課教師要依據(jù)《運動解剖學(xué)》的課程目標，制作課件、錄制短視頻、整理試題庫等網(wǎng)絡(luò)課程資料。[3]學(xué)生在網(wǎng)上注冊成為該門課程用戶后，就能在課外觀看教學(xué)視頻，回答教師提問，參與線上討論、測試及完成作業(yè)。課上，教師對學(xué)生提出的問題進行答疑，鼓勵學(xué)生參與討論，力求教學(xué)達到最佳效果。

3提高教師的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)

若在體育院?！哆\動解剖學(xué)》課堂中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的成功運用，任課教師的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的提升是必不可少的。一方面，對于學(xué)校而言，校方充分審視新的教學(xué)模式對教學(xué)活動可能帶來的積極影響，要多方面提供校內(nèi)及校外的培訓(xùn)機會，邀請大家和名家為教學(xué)做講座，提供經(jīng)驗借鑒，同時要在物質(zhì)和精神上積極鼓勵中青年教師多參加學(xué)校提供給教師的各類培訓(xùn)活動，并通過考核的方式加以督促，這樣有利于教師專業(yè)技能的提升，進而有利于提高課程教學(xué)的實效性。另一方面，對于教師而言，教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要參與者，對于新的教學(xué)模式能否成功起著舉足輕重的作用。教師只有投身到網(wǎng)絡(luò)知識、專業(yè)知識的積極學(xué)習(xí)中，才能提高自身專業(yè)和技術(shù)素養(yǎng)，才有可能創(chuàng)建更加精彩、生動、逼真的教學(xué)視頻，才有可能最大限度地避免單調(diào)、刻板、粗俗地課程講述。實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的成功運用的基本條件就是制作內(nèi)容豐富、形式多樣的微視頻，這些均需依托現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，任課教師需要提前創(chuàng)建學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻，要么自己錄制，要么節(jié)選他人成型視頻來組織課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對《運動解剖學(xué)》任課教師的專業(yè)技術(shù)水平和理論專業(yè)素養(yǎng)要求較高，如果任課教師不能夠錄制或者節(jié)選出課程需要的視頻資源，即使有了創(chuàng)建視頻制作的平臺，從根本上也難以推動翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施和運用。

4重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到體育院校的《運動解剖學(xué)》課教學(xué)中去，任課教師要高度重視和重點培養(yǎng)體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣及愛好，正所謂興趣是最好的老師。要有監(jiān)管力度，懲罰分明。如有學(xué)生在課前因為偷懶沒有觀看課前視頻、沒有做好充分預(yù)習(xí)；課堂上，在小組交流討論時，渾水摸魚，和小組成員聊課程外的話題，濫竽充數(shù)的，要給予批評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚。任課教師及時對學(xué)習(xí)行為的作出科學(xué)的評價是十分有必要的?？茖W(xué)合理的評價，能激勵學(xué)生奮進，反之，不恰當(dāng)?shù)脑u價容易引起學(xué)生的抵觸的心理?！哆\動解剖學(xué)》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，任課教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能實現(xiàn)最大化的兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對于基礎(chǔ)知識底子牢的學(xué)生可以針對感興趣的問題進行深究，而對于捕獲知識能力較弱的學(xué)生可以通過觀看視頻資源自行把握學(xué)習(xí)進度。而翻轉(zhuǎn)后的課堂上，主要進行的是師生、生生間互動交流的活動，需要每位學(xué)生能主動參與到互動環(huán)節(jié)中，進一步深化知識的學(xué)習(xí)和理解。因此，《運動解剖學(xué)》課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

參考文獻

[1]侯改霞，習(xí)雪峰.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育院?！哆\動解剖學(xué)》課程中的實踐路徑探討[J].科技資訊，2019（32）：176.

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[3]張銳，于芳，閆先赟，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在《運動解剖學(xué)》中的應(yīng)用研究[J].遼寧體育科技，2017（12）：101.

作者：楊楠 單位：吉林體育學(xué)院