運動解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂運用策略

時間:2022-08-09 09:08:48

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運動解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂運用策略

摘要:《運動解剖學(xué)》中在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,應(yīng)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,科學(xué)選取教學(xué)資源,提升教師技能素養(yǎng),致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才有利于提高教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;運用策略;教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中,教師是課程的主導(dǎo),講課占據(jù)課堂的時間相對較多,往往課程結(jié)束后大約預(yù)留很少的時間進行答疑解惑,然后布置課后習(xí)題,讓學(xué)生利用課外時間完成作業(yè)。隨著時代的發(fā)展,出現(xiàn)了新的教學(xué)模式,即翻轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相異,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中,任課教師提前根據(jù)學(xué)科、章節(jié)的教學(xué)要求有目的性地創(chuàng)建教學(xué)視頻,學(xué)生在課外觀看并試著消化視頻中教師的講解內(nèi)容,其主要特點是學(xué)生在課外完成知識的消化與吸收,而正式的課堂改變了原有的功能,轉(zhuǎn)化成為教師與學(xué)生之間直面溝通、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的空間場所。課堂上教師的職責(zé)主要是通過靈活、機動的方式積極組織生與生之間的交流討論、答疑解惑來幫助學(xué)生完成課堂知識的獲取與內(nèi)化,進而實現(xiàn)更高的教學(xué)實效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在任課教師的合理指導(dǎo)下,充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源,打破常規(guī)教學(xué)順序,由學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí),課堂成為了師生互動交流、討論、答疑的主要場所,翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色。[1]具體而言便是任課教師提前創(chuàng)建教學(xué)視頻,在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生充分利用課外時間觀看視頻資源,然后回到課堂上與教師和同學(xué)們直面交流、互動和完成課程作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)?!哆\動解剖學(xué)》是作為各級體育院校的一門主干課,同時也是一門重要的基礎(chǔ)理論課,通常在大一第一學(xué)期開設(shè)。[2]由于《運動解剖學(xué)》的課程內(nèi)容、要求、性質(zhì)除具有一般課程的普遍性之外,還具有其特殊性,除此之外,體育高校為數(shù)較多的大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)的主動性相對不高,知識功底不深,捕獲理論知識的能力相對欠缺等因素的影響,其中大部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)此門課程困難較多,如《運動解剖學(xué)》課程中的專業(yè)術(shù)語概念太多、平時不常見、生疏,且難以理解、不容易掌握,因此相當(dāng)數(shù)量的體育大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被阻礙,可以說學(xué)習(xí)是硬著頭皮在死學(xué),目標僅僅就是為應(yīng)付學(xué)期期末考試不掛科、不重修、不抓補考,并不能達到真正吸收、消化進而掌握知識,將理論應(yīng)用于實際的教學(xué)目標,難以科學(xué)地指導(dǎo)運動訓(xùn)練,教學(xué)實效性難以保證。經(jīng)濟飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化被廣泛認可和普遍應(yīng)用,智能手機和無線wifi的覆蓋面愈來愈大,熟練利用智能手機、平板電腦等電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、購物和娛樂的人群呈無限擴大的趨勢。迎合時展需求,翻轉(zhuǎn)課堂也隨之應(yīng)運而生,將打開學(xué)校課程教學(xué)的新篇章。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有針對性地應(yīng)用于體育院校《運動解剖學(xué)》課程中,需要學(xué)校、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,根據(jù)課程教學(xué)目標優(yōu)化選取教學(xué)資源,不斷提升教師技能素養(yǎng),并致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這樣才能有利于促成體育院?!哆\動解剖學(xué)》教學(xué)實效性的提升。

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

《運動解剖學(xué)》課上要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用,任課教師首當(dāng)其沖地要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師是教學(xué)的主宰,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念至關(guān)重要。任課教師教學(xué)能力直接影響教學(xué)的實效,因此教師必須多讀、多寫、多想,不斷提升教學(xué)能力。方法是實現(xiàn)教學(xué)實效性的途徑,方法正確,少走彎路,教師要多學(xué)習(xí)、多請教、多用心、多探討、多實踐,科學(xué)使用教學(xué)方法是體育院?!哆\動解剖學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實現(xiàn)實效性的關(guān)鍵一環(huán)。目前,在我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起步推廣的時間相對較晚,屬于探索階段,在《運動解剖學(xué)》的課程中運用的更是少之又少,大部分任課教師對其認知尚且停留在模糊的表層。因此,任課教師要努力轉(zhuǎn)變自己的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度。要抱著上課、上好課、好好上課的理念,從根本上切實改變自身原有的教育觀念,在主觀上有主動學(xué)習(xí)的積極性,多看、多讀、多思、多想、多寫,多維度提升自身的能力,在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗?!哆\動解剖學(xué)》課程中要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,首當(dāng)其沖的是從任課教師的“教”到學(xué)生“學(xué)”的改變,從之前的以教師主講為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為中心的翻轉(zhuǎn)課堂,《運動解剖學(xué)》課要改變以往“滿堂灌”的現(xiàn)象,轉(zhuǎn)變以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、逐步內(nèi)化的學(xué)習(xí)型課堂。盡管以往可以借鑒的經(jīng)驗不是很豐富,但現(xiàn)階段的每一次實踐都可以成為下次運用時可借鑒的財富,可以做到去其糟粕,取其精華,由此及彼、由表及里的打造翻轉(zhuǎn)課堂模式。誠然,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求,包括教學(xué)能力及方式方法,要求精準地弄清、理解和把握課程重、難點,及其了解學(xué)生行為特點和思想動態(tài),盡量做到因材施教。當(dāng)然,學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主體,其自學(xué)能力的高低對于實現(xiàn)《運動解剖學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)式的成功運用也至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生具有較高的自我約束能力,要科學(xué)合理地應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò),針對教師創(chuàng)建的視頻內(nèi)容及時學(xué)習(xí)、逐步消化,發(fā)現(xiàn)和遇到問題要與任課教師積極溝通,以此來保證學(xué)習(xí)效果。

2合理選取教學(xué)資源

教學(xué)目標是教學(xué)過程中師生預(yù)期傳達到的學(xué)期結(jié)果和標準。它是課程目標的進一步細化,在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用,為教學(xué)評價提供標準和依據(jù)。[3]《運動解剖學(xué)》課程運用在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時,任課教學(xué)要以教學(xué)目標為依據(jù),把握教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計方案。運用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課時,任課教師需努力做好課前準備工作。教師在創(chuàng)建和選取課前學(xué)生學(xué)習(xí)視頻時,要充分考慮這個視頻的形式和內(nèi)容是否能夠促成教學(xué)三維目標,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的達成,尤其是課程思政的教學(xué)目標是否到位。當(dāng)前,信息網(wǎng)絡(luò)中的慕課資源越來越豐富。教師可以充分利用慕課資源,如中國大學(xué)MOOC(慕課)國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺,全方位、合理化建立《運動解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程資源。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),體育院校大學(xué)生在參與慕課學(xué)習(xí)的在線交流中,僅能實現(xiàn)知識傳遞和接收的功能,并不能將知識做到進一步地深化和融會貫通,也不能與慕課中的講課教師直接交流與溝通。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,任課教師與學(xué)生間可以做到面對面的交流、討論和答疑,縮短了教師與學(xué)生的空間距感,顯而易見,這就成為解決知識傳遞到知識吸收、再到知識內(nèi)化的有效途徑。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一定程度上實現(xiàn)了慕課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的融合創(chuàng)新,是一種全新的教學(xué)模式。目前,在線慕課課程的教學(xué)中,尚未有專門針對體育院校大學(xué)生開設(shè)的《運動解剖學(xué)》的慕課。因此,在《運動解剖學(xué)》這門課程中,任課教師初試實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時,充分、科學(xué)、合理化地整合網(wǎng)絡(luò)課程資源,并將授課課件、教學(xué)內(nèi)容的重點和難點以及習(xí)題等提供給學(xué)生,這對于任課教師來說是相有當(dāng)必要的。讓學(xué)生利用課余時間自行安排學(xué)習(xí),也可以組成互助組學(xué)習(xí),便于課堂上師生互動與討論。在體育院?!哆\動解剖學(xué)》課程中實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效應(yīng)用,應(yīng)建立和整合《運動解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。任課教師要依據(jù)《運動解剖學(xué)》的課程目標,制作課件、錄制短視頻、整理試題庫等網(wǎng)絡(luò)課程資料。[3]學(xué)生在網(wǎng)上注冊成為該門課程用戶后,就能在課外觀看教學(xué)視頻,回答教師提問,參與線上討論、測試及完成作業(yè)。課上,教師對學(xué)生提出的問題進行答疑,鼓勵學(xué)生參與討論,力求教學(xué)達到最佳效果。

3提高教師的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)

若在體育院?!哆\動解剖學(xué)》課堂中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的成功運用,任課教師的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的提升是必不可少的。一方面,對于學(xué)校而言,校方充分審視新的教學(xué)模式對教學(xué)活動可能帶來的積極影響,要多方面提供校內(nèi)及校外的培訓(xùn)機會,邀請大家和名家為教學(xué)做講座,提供經(jīng)驗借鑒,同時要在物質(zhì)和精神上積極鼓勵中青年教師多參加學(xué)校提供給教師的各類培訓(xùn)活動,并通過考核的方式加以督促,這樣有利于教師專業(yè)技能的提升,進而有利于提高課程教學(xué)的實效性。另一方面,對于教師而言,教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要參與者,對于新的教學(xué)模式能否成功起著舉足輕重的作用。教師只有投身到網(wǎng)絡(luò)知識、專業(yè)知識的積極學(xué)習(xí)中,才能提高自身專業(yè)和技術(shù)素養(yǎng),才有可能創(chuàng)建更加精彩、生動、逼真的教學(xué)視頻,才有可能最大限度地避免單調(diào)、刻板、粗俗地課程講述。實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的成功運用的基本條件就是制作內(nèi)容豐富、形式多樣的微視頻,這些均需依托現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,任課教師需要提前創(chuàng)建學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻,要么自己錄制,要么節(jié)選他人成型視頻來組織課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對《運動解剖學(xué)》任課教師的專業(yè)技術(shù)水平和理論專業(yè)素養(yǎng)要求較高,如果任課教師不能夠錄制或者節(jié)選出課程需要的視頻資源,即使有了創(chuàng)建視頻制作的平臺,從根本上也難以推動翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施和運用。

4重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到體育院校的《運動解剖學(xué)》課教學(xué)中去,任課教師要高度重視和重點培養(yǎng)體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣及愛好,正所謂興趣是最好的老師。要有監(jiān)管力度,懲罰分明。如有學(xué)生在課前因為偷懶沒有觀看課前視頻、沒有做好充分預(yù)習(xí);課堂上,在小組交流討論時,渾水摸魚,和小組成員聊課程外的話題,濫竽充數(shù)的,要給予批評,對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚。任課教師及時對學(xué)習(xí)行為的作出科學(xué)的評價是十分有必要的??茖W(xué)合理的評價,能激勵學(xué)生奮進,反之,不恰當(dāng)?shù)脑u價容易引起學(xué)生的抵觸的心理?!哆\動解剖學(xué)》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),任課教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能實現(xiàn)最大化的兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,對于基礎(chǔ)知識底子牢的學(xué)生可以針對感興趣的問題進行深究,而對于捕獲知識能力較弱的學(xué)生可以通過觀看視頻資源自行把握學(xué)習(xí)進度。而翻轉(zhuǎn)后的課堂上,主要進行的是師生、生生間互動交流的活動,需要每位學(xué)生能主動參與到互動環(huán)節(jié)中,進一步深化知識的學(xué)習(xí)和理解。因此,《運動解剖學(xué)》課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

參考文獻

[1]侯改霞,習(xí)雪峰.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育院?!哆\動解剖學(xué)》課程中的實踐路徑探討[J].科技資訊,2019(32):176.

[2]鐘啟泉.課程與教學(xué)概論[M].華東師范大學(xué)出版社,2004(2):6.

[3]張銳,于芳,閆先赟,等.“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在《運動解剖學(xué)》中的應(yīng)用研究[J].遼寧體育科技,2017(12):101.

作者:楊楠 單位:吉林體育學(xué)院