導(dǎo)語：高中語文高效課堂教學(xué)效果一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文作為學(xué)生在高中階段必學(xué)科目之一，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等綜合能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，構(gòu)建高中語文高效課堂、增強(qiáng)其教學(xué)效果已然成為諸多教師共同關(guān)注的課題。教師可由此出發(fā)，圍繞如何構(gòu)建高中語文高效課堂展開分析，提出趣味引入、創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)合作、靈活問答、針對教學(xué)、利用導(dǎo)圖、讀寫結(jié)合等策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效教學(xué)；課堂構(gòu)建；策略研究

語文一直以來都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)水平與個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，與其后續(xù)成長也有著密不可分的聯(lián)系。但高中語文同時(shí)具備內(nèi)容復(fù)雜、難度較大等特征，加之學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，這都為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)帶來了巨大挑戰(zhàn)，造成了整體教學(xué)效果差強(qiáng)人意等問題出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生在語文領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。這也就意味著，立足于現(xiàn)實(shí)情況，尋找高中語文增效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的方式方法勢在必行。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的低效問題及問題成因分析

縱觀當(dāng)前高中語文課堂的教學(xué)情況不難發(fā)現(xiàn)，其存在著嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、師生配合缺乏默契等問題，直接限制了課堂教學(xué)工作的落實(shí)和推進(jìn)，既阻礙了課程基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也制約了學(xué)生在語文知識(shí)水平、文學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展。究其原因，與教師教學(xué)方法不當(dāng)有著十分緊密的聯(lián)系。一些高中語文教師受傳統(tǒng)教育思維影響嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)在語文課堂上向?qū)W生提出刻板要求，或是以不適合學(xué)生需求的方法指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、安排了難度失衡的知識(shí)探究任務(wù)，這均影響了學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中對知識(shí)的自主思考和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得。久而久之，學(xué)生無法獲得良好體驗(yàn)與預(yù)期收獲，其對知識(shí)的探究積極性必然會(huì)相對減弱，進(jìn)而在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)“不主動(dòng)”“不積極”的表現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙高效課堂的構(gòu)建與高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂并增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段

（一）趣味引導(dǎo)，激活課堂氛圍

首先需要注意的是，高中語文高效課堂的構(gòu)建與增效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開新知的趣味引導(dǎo)。常言道：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地對即將要在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣，才會(huì)不遺余力地對相關(guān)內(nèi)容展開探究、積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。而傳統(tǒng)高中語文教學(xué)出現(xiàn)低效問題的原因之一，就是學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)探究興趣，以及教師忽略了對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。一些教師直接在課堂上圍繞教材文本講授新知，導(dǎo)致整體教學(xué)刻板沉悶，無法更好地吸引學(xué)生注意力并點(diǎn)燃其知識(shí)探究熱情，也就限制了課堂教學(xué)有效性的提升。因此，以“增效”為目標(biāo)，高中語文教師首先要做的一個(gè)改變，就是加強(qiáng)對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以新知的趣味導(dǎo)入激活課堂氛圍。對此，無論是展示與教材文本故事對應(yīng)的圖片、視頻，還是以幽默詼諧的語言講作者的創(chuàng)作故事、播放課文朗讀音頻，都是不錯(cuò)的選擇。

（二）創(chuàng)建情境，促進(jìn)語文感知

促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵步驟，構(gòu)建情境在此過程中能夠發(fā)揮十分積極的作用。事實(shí)上，對高中階段的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)展開分析，不難發(fā)現(xiàn)存在大量文言文文章，這些文章與當(dāng)今社會(huì)存在極大的時(shí)間和空間跨度，是學(xué)生最難理解的知識(shí)，也限制了增效教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。但情境的創(chuàng)設(shè)，可以在一定程度上改變這一問題[1]。簡單來說，學(xué)生之所以會(huì)在面對該部分內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)無法理解的表現(xiàn)，是因?yàn)闊o法“置身其中”地站在時(shí)代環(huán)境中分析作者創(chuàng)作意圖和文章情感內(nèi)涵。而情境一旦創(chuàng)設(shè)成功，便可以打破時(shí)空距離，將文言文創(chuàng)作背景、對應(yīng)時(shí)代生活乃至文章所述故事以更加直觀、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“身臨其境”之感。這樣一來，學(xué)生與相關(guān)知識(shí)之間的距離被無限拉近、他們能夠在直觀觀察和具象思考的支持下更迅速地理解其基礎(chǔ)內(nèi)容，也可以在“設(shè)身處地”的分析中更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)涵。毫無疑問，這種學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容的迅速理解、對文章情感的深層把握，就是高效課堂構(gòu)建成功的重要體現(xiàn)。

（三）靈活問答，增強(qiáng)學(xué)生思考

所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考與學(xué)習(xí)是不可分割的，只有在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考，才能實(shí)現(xiàn)更深層次的個(gè)人成長目標(biāo)。語文教學(xué)也是如此，應(yīng)圍繞“學(xué)”和“思”展開。而問答，是最能促進(jìn)“思”的教學(xué)工具。雖然在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，高中階段的師生也比較重視“問答互動(dòng)”，但傳統(tǒng)課堂問答往往局限在“教師提問、學(xué)生回答”上，學(xué)生思維是在跟隨教師思維走的，他們較為缺乏對問題的獨(dú)立探尋和自主思考。這也就意味著，學(xué)生能夠在這一過程中獲得的思維成長是有限的，課堂教學(xué)效用自然也是有限的。對此，為進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師有必要改變問答互動(dòng)的方式方法，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)向教師、同學(xué)提問。這樣一來，學(xué)生提出問題的過程，實(shí)際上就是一個(gè)“知識(shí)因何存在”“問題如何解決”的過程，更好地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)”與“思考”的統(tǒng)一，也就更容易促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）鼓勵(lì)合作，深度自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，要求教師將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以此保證高效教學(xué)，高中語文增效教學(xué)需遵循這一要求[2]。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人，只有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)、主體地位得到尊重，他們才能在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與、主動(dòng)思考，進(jìn)而利用自身學(xué)習(xí)熱情促進(jìn)整個(gè)課堂氛圍的積極、活躍，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的高質(zhì)量理解和把握。如此一來，課堂是積極的，學(xué)生收獲是豐富的，教學(xué)自然是高效的。但在具體實(shí)踐中，由于長期局限在“教師主導(dǎo)”思維中，大多數(shù)教師在構(gòu)建“學(xué)生自主學(xué)習(xí)型”課堂時(shí)經(jīng)常會(huì)陷入誤區(qū)，出現(xiàn)“只引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)，忽略了小組合作對于提高自主學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的積極作用”的表現(xiàn)，對學(xué)生提出了強(qiáng)制性的“只能自己學(xué)”的要求。在這一模式下，學(xué)生極易在完全獨(dú)立的自主思考中陷入誤區(qū)，進(jìn)而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這也就意味著，為進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂，高中教師在語文教學(xué)過程中，可以適當(dāng)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們以小組為單位、在“合作”的形式中自主探究知識(shí)。這樣一來，在“合作”中，學(xué)生面向同齡人暢所欲言、實(shí)現(xiàn)思維碰撞，其課堂學(xué)習(xí)與知識(shí)思考熱情更加高漲，必然會(huì)促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）針對教學(xué)，提高教育效用

此外，針對性教學(xué)的正向價(jià)值也不容忽視，與語文課堂增效教學(xué)目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)有著不可推脫的聯(lián)系。簡單來說，高中生即便已經(jīng)在之前的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累了較為豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但受個(gè)人能力素質(zhì)的影響，在當(dāng)前階段的語文知識(shí)探究過程中，他們依舊會(huì)暴露出一些差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都會(huì)忽略學(xué)生之間存在的這部分差異，以“一視同仁”的態(tài)度對待他們，向其提出同一學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)。如此便導(dǎo)致一些綜合能力素養(yǎng)較為遜色的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)“無法按要求完成任務(wù)，進(jìn)而掉隊(duì)”的情況。久而久之，“掉隊(duì)”的學(xué)生越來越多，班級“兩極分化”嚴(yán)重，整體教育工作自然是低效甚至無效的。這也提醒了高中語文教師，若想更好地落實(shí)并推進(jìn)語文教學(xué)工作，有必要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對性教學(xué)活動(dòng)，向綜合能力處于不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)、提供不同的指導(dǎo)，保證他們中的每一個(gè)人都能跟上隊(duì)伍[3]。

（六）利用導(dǎo)圖，夯實(shí)課堂基礎(chǔ)

再者，將思維導(dǎo)圖等信息化教學(xué)工具利用起來，也能為高中語文高效課堂的構(gòu)建以及增效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供恰到好處的幫助。學(xué)生需要在高中階段學(xué)習(xí)的語文知識(shí)是極為豐富的，若并未及時(shí)在課堂上總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，他們極有可能在之后遺忘部分知識(shí)、甚至是核心知識(shí)點(diǎn)，這也是傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)最容易出現(xiàn)的問題———教師忽略對學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的引導(dǎo)，只是將“教”的結(jié)束視為“教學(xué)”結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生無法形成體系地記憶知識(shí)。因此，以構(gòu)建高效課堂、增效教學(xué)為目標(biāo)，教師在新的環(huán)境下，必須給予“課堂總結(jié)”足夠的重視，及時(shí)利用多媒體技術(shù)工具展示思維導(dǎo)圖框架，循序漸進(jìn)地利用框架引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)、幫助他們梳理知識(shí)體系。如此一來，以導(dǎo)圖為支持，學(xué)生可以迅速在頭腦中建立起更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)對課堂所學(xué)知識(shí)的掌握，他們的學(xué)習(xí)是高質(zhì)量的，課堂也就是高效的。

（七）讀寫結(jié)合，豐富整體內(nèi)容

閱讀與寫作是語文課程的重要組成部分，二者密不可分、相輔相成，只有既重視閱讀、也關(guān)注寫作的語文教學(xué)，才真正可以稱得上是高質(zhì)量教學(xué)[4]。這也就意味著，高中語文想要實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)，必須給予“讀寫結(jié)合”足夠的重視，在積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文章的同時(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主書寫和創(chuàng)作。但縱觀過往教學(xué)，一些教師并未給予寫作活動(dòng)足夠的關(guān)注，往往將更多注意力放在了“提高閱讀教學(xué)質(zhì)量”上，只是通過“限定作文題目”的方式強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)行寫作。在這種模式下，學(xué)生的寫作體驗(yàn)是消極、刻板的，他們難以真正實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升，整體教學(xué)自然會(huì)呈現(xiàn)出極高的“低效”特征。因此，在新的教育環(huán)境中，面對全新的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，高中語文教師必須積極調(diào)整自身關(guān)于讀寫教學(xué)的刻板認(rèn)識(shí)，主動(dòng)在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元書寫，以多元寫作豐富課堂教學(xué)，以“豐富”促進(jìn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

總而言之，先借助趣味元素引入新課，再通過創(chuàng)建情境等方法將知識(shí)以更直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用小組合作、問題引導(dǎo)等手段增強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的思考，對于整體教學(xué)效率與質(zhì)量的提升大有裨益。高中語文教師應(yīng)對此形成正確認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變自身刻板教學(xué)觀念、尋找更加科學(xué)且適合高中階段語文課程特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)主動(dòng)將其加以運(yùn)用、在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建高效課堂，持續(xù)增強(qiáng)教學(xué)效果，以便更高質(zhì)量地培養(yǎng)語文人才。

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[3]安娜.高中語文高效課堂的構(gòu)建[J].漢字文化，2019（16）：139.

[4]蘇萬斌.淺析高中語文高效教育教學(xué)課堂模式的構(gòu)建[J].漢字文化，2019（16）：143.

作者：鄭飛 單位：甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)