導語：初中數(shù)學小組合作學習的有效性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:課堂交流、教師引導、合作與探索等，是開展小組合作學習的基石，也是改變知識學習模式。創(chuàng)設(shè)出適用于概念學習情境的方法，這利于思維發(fā)展階段的學生進行學習，這也是合作學習方法成為當前初中學生們進行數(shù)學問題討論的普遍教育模式?？梢?，使用小組合作學習方法，能夠在數(shù)學問題的研究中，促使其意識到數(shù)學知識的應(yīng)用方法，并從多個角度理解定理概念，最終根據(jù)不同問題的數(shù)學特征，融入數(shù)學理論的分析，使其知識水平得到提高。

關(guān)鍵詞:初中教育；數(shù)學學習；小組合作學習

1提高初中數(shù)學小組合作學習有效性的要求

1.1教學模式的轉(zhuǎn)變要求

數(shù)學教學模式的改變，能夠擴充學生的學習條件，并在相應(yīng)教學案例的解析中，加深學生的理解，這是一類重要的教育內(nèi)容。同時，在合作學習課堂，學生能夠在知識的探討中，了解不同數(shù)學問題的解題路徑，并從思維交流中，總結(jié)出不同于自身學習習慣的解題方法，并根據(jù)不同數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題之中的數(shù)學元素，找到更好的解題思路。這就對教師具體的教學實踐方法提出了要求，如何借由數(shù)學案例，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的主題，并轉(zhuǎn)變教學模式，是當前改變數(shù)學理念，運用合作教學方法，提供思考方向的途徑，這樣的教學模式，易于學生在各種學習方法的思考與探究中，提升自身的知識基礎(chǔ)。并根據(jù)教師的課堂講析，找到解決數(shù)學問題更好的方向。同時，不同教學模式下，教師所呈現(xiàn)出教育教學風格通常具有一定的差異性。這就要求數(shù)學教師在以下幾個層面進行教學模式的轉(zhuǎn)變研究，其一為學生的思維啟發(fā)層面；其二為教學模式的多元化發(fā)展層面；其三為思維邏輯的流暢度層面。只有這樣，才易于擴增合作教學的影響力，提升課堂有效性和品質(zhì)。可見，不同的教育語境下，對教師的教學方法有著不一樣的要求，如何選用正確的方法，并結(jié)合效率更高的教學模式，進行概念定理的談?wù)?，影響了教學課堂的有效性以及學生的接受能力。

1.2案例列舉要求

根據(jù)案例進行數(shù)學知識的學習，是較為傳統(tǒng)的教學方法，也是構(gòu)建合作學習課堂的第一條件，如何通過生活化案例的提供，使其與各種理論知識相互銜接，并為學生的小組討論提供主題，是教師需要考量的一個方面，也是轉(zhuǎn)變學生學習方法，幫助學生印證定理知識，充盈學生學習條件的途徑，這種合作教學課堂的實踐方法，易于學生在擁有更好的學習專注力，提高自身的主觀能動性外，通過合作討論、思維共享找到解決數(shù)學問題，表達自身想法與印證自身解題方向的步驟。然后，教師利用數(shù)學案例的解析，為學生創(chuàng)造出更多的學習條件，有利于提高數(shù)學理的講解效率，并為學生印證更多的理論運用方向，最終使合作學習成為學生數(shù)學知識水平提高和思維能力成長的通道。最后，合作學習教學課堂，還能在數(shù)學問題的解決中，將各種解題思路作為知識教學的線索，進而在解題能力的培養(yǎng)中，實現(xiàn)數(shù)學教學的高質(zhì)量展開，這也是對數(shù)學教師提出的另一項要求。

2提高初中數(shù)學小組合作學習的教育價值

將數(shù)學理論知識和數(shù)學實踐方法，作為基礎(chǔ)的教學模式，融貫到合作學習之中，同時，教師在合作學習之中再做適當?shù)囊龑?，完成課題的設(shè)置，使學生產(chǎn)生一定的問題意識，相互配合探討數(shù)學問題的同時，保證了每節(jié)教學課程的知識教育質(zhì)量。如此可見，小組合作學習的教育價值在于減少數(shù)學教學課堂所存在的問題，并通過知識學習條件的預設(shè)，來解決數(shù)學課堂缺乏問題探究點這一弊端情況。同時，小組合作學習的實施，已經(jīng)成為教師的一種教學工具，在問題的設(shè)置與問題的合作討論里，數(shù)學理論的教育時間得到了減少，初中學生的自主研討時間得到了保障，科學進行問題的探討為學生們知識學習的線索，最終改善了初中學生數(shù)學學習過程中主動性不足的問題?？梢姡蠖鄶?shù)初中學生的學習時間，在合作學習過程中可被知識的探討與理論的印證所利用，只有這樣數(shù)學理論的應(yīng)用方向才能深入初中學生的心中，這種教育教學方案，才是教師進行數(shù)學教學時更負責任的教育選擇。此外，小組合作學習的教育價值，對于當前的初中教師而言，具有拓展教學方法的作用。當合作與討論成為大多數(shù)學習問題的解決路徑，教師可在多種教學工具的使用中，改變初中學生合作討論的現(xiàn)狀。這是時代發(fā)展和合作學習面前，教師所必須重視的教學研究方向。

3提高初中數(shù)學小組合作學習的教育策略

3.1根據(jù)導學階段的教育內(nèi)容，提升小組合作學習的教學品質(zhì)

數(shù)學教學內(nèi)容與導學階段的內(nèi)容相互銜接，易于解決教學路程不夠順暢的問題，避免導學階段的內(nèi)容與合作學習教學中的內(nèi)容出現(xiàn)明顯的偏差，繼而加深學生的各項數(shù)學理論知識的理解程度，充分發(fā)揮知識導學的潛在價值，引導學生進入更好的問題研究情境，使學生找到影響自身學習品質(zhì)的原因所在。同時，初中階段的學生不重視導學階段教師所講解的內(nèi)容，是當前進行數(shù)學合作教學時，教師所面臨的普遍現(xiàn)象，為了提升小組合作學習的品質(zhì)。數(shù)學教師應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，在課堂導學階段去提出問題、總結(jié)概念以此來確立合作學習課堂的主題，以此來轉(zhuǎn)變教學節(jié)奏以及教學課堂的主體位置，才能在效率更高的課堂導學中，使學生按照教師的問題引導順序，得到討論數(shù)學問題的研究點，繼而提升自身的思維水平，使個人的思維邏輯性和數(shù)學素養(yǎng)得到一定的鍛煉，最終跟隨教師的教學節(jié)奏，找到解決數(shù)學問題的方向，并對所學知識內(nèi)容的主要應(yīng)用途徑，產(chǎn)生明確的認識。因而，數(shù)學教師應(yīng)在導學階段為學生提供相應(yīng)的知識案例，完成理論與生活、問題與情境的教育教學結(jié)合外，提升小組合作學習的品質(zhì)，這是數(shù)學教師應(yīng)著重思考的教育教學內(nèi)容，以便在知識內(nèi)容的傳輸中，來制定小組合作學習課堂的主題，實現(xiàn)初中學生的學習水平進步和思維水平提高。

3.2根據(jù)理論知識的教育講解，創(chuàng)設(shè)合作學習的問題研究情境

為了使學生擁有更多的知識討論時間，教師應(yīng)犧牲一定的理論教學內(nèi)容，將學生作為教學主體，來構(gòu)建出效率更高的合作學習課堂。同時，理論知識的教學也是開展小組合作學習課堂的核心，其不僅影響了學生知識討論的范圍，還與教學品質(zhì)呈正向相關(guān)性，因而，數(shù)學教師需要重視理論知識的傳輸，這對于初中學生進行合作學習來說是一個必要的內(nèi)容，如果初中學生理論知識的理解不夠充分，那么一切的合作學習方向都會缺乏有效的問題研究支撐。可見，合作學習的教育質(zhì)量與理論知識的教育傳輸息息相關(guān)。正是小組合作學習在教育理念上存在上述的教育教學誤區(qū)，將合作討論等同于放任初中學生的學習自由，將初中學生合作討論的自由度，看作合作學習的重心，才會使初中學生的合作學習質(zhì)量難于增長。因此，初中數(shù)學教師在小組合作學習的初期，應(yīng)將教學重心轉(zhuǎn)移到知識理論的課上講解上，以便利用更多的理論知識內(nèi)容，擴增初中學生的合作學習探討條件。良好的知識理論傳輸，才是提升初中學生大腦靈活性，加強合作學習的知識內(nèi)化效率的好方法。為了小組合作學習的討論自由度，犧牲知識理論的教育教學傳輸，才是真正得不償失的教育行為。此外，教師在合作學習課堂擔負著問題引導、記憶強化等幾個方面的作用。例如，相交線與平行線教學的難點內(nèi)容為互為鄰補角、對頂角的數(shù)學特征，為了強化初中學生對于相交線與平行線的概念理解，使教師在課堂初期教授的理論概念成為初中學生的合作學習條件，教師首先可利用媒體技術(shù)等教學工具，為初中學生展示更多的理論學習案例，并在理論內(nèi)容的講解中將數(shù)學理論轉(zhuǎn)化為實際問題，以此作為初中學生合作學習的討論出發(fā)點，可在教學探究性的保持中，完成小組合作學習的教育初設(shè)。

3.3安排教育相關(guān)的教學懸念，幫助初中學生的學習記憶得到強化儲存

數(shù)學教師在合作學習課堂中設(shè)置的教學懸念就像一條合作學習的主線，讓初中學生在教學懸念的引導中，通過合作學習的研究與討論，吸收到更多新的知識內(nèi)容。同樣，數(shù)學教師所安排的教學懸念，在初中學生完成合作學習之后，教學懸念的配置也能幫助初中學生的學習記憶得到強化保存?？梢?，如果一個數(shù)學合作學習課堂，如果缺少教學懸念作為引導學生思維發(fā)展的線索，初中學生的大腦活躍度就會發(fā)生無法提高的現(xiàn)象。教學懸念的缺失堵住了初中學生合作學習的方向，導致初中學生的大腦無法在教學懸念的促進作用下，吸收到更多新的知識內(nèi)容?？梢?，數(shù)學思維活躍的大腦，在數(shù)學理論的記憶儲存與數(shù)學理論的印證分析上更為出色。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)在合作學習教學課堂中，融入必要的教學懸念，以便在懸念的布置與引導中，提高初中學生的頭腦活躍度。這也意味著，一個教學懸念充足的知識學習課堂，會使初中學生在合作學習中產(chǎn)生更多的知識研習思路。同時，教學懸念的配置可在知識點的貫通中融入教學提問上，教學懸念為初中學生提供了更多的合作學習信息，便于在初中學生所擅長的知識領(lǐng)域，完成合作學習教學課堂的構(gòu)建，使初中學生在合作討論的過程中接收到更多的知識理論內(nèi)容。例如，平方根教學的教學目標為理解平方根的數(shù)學性質(zhì)，教師在本節(jié)教學課程中，可將平方根的概念作為本節(jié)合作學習課堂的討論懸念，并在認識平方根的教學案例講析中，幫助初中學生在小組合作學習的基礎(chǔ)上更好地歸納平方根的數(shù)學概念，這對初中學生的思維水平有著姣好的促進作用。

3.4利用學習任務(wù)的科學分配，簡化學生個體的知識探索難度

在具備學習任務(wù)分配的小組合作學習課堂，可保障初中學生對數(shù)學知識的研究質(zhì)量，強化其發(fā)現(xiàn)解題思路與數(shù)學理論應(yīng)用方向時的學習成就感。在初中學生合作學習之前需要科學地進行學習任務(wù)的分配，來讓初中學生的思維與情緒做好學習與探索的準備。學習任務(wù)的合作學習分配，可在整個數(shù)學教學目標的拆分中，簡化學生個體的知識探索難度，保障初中數(shù)學教學單位時間內(nèi)教學效率的同時，利用學習相關(guān)的任務(wù)分配加強小組合作學習的教育應(yīng)用。在合作學習學習研究任務(wù)分工明確的課堂中，初中學生可以在個人任務(wù)的研習與探討中找到明顯的學習信號。此外，在小組合作學習任務(wù)分工研習階段，初中學生的頭腦中會產(chǎn)生強烈的求知意識，正是這些具體到個人的學習任務(wù)分配，才能在小組合作學習期間起到促進初中學生自主研究知識項目的作用，將初中學生的思維形式從一個短期知識的被動接受地位，轉(zhuǎn)移到以完成合作學習任務(wù)為主體的思維意識上，此種思維意識在數(shù)學知識的研究與學習過程中，其活躍程度通常更為持久，對數(shù)學知識的內(nèi)化與應(yīng)用來說更易于進行學習儲存?？梢?，如果數(shù)學小組合作學習課堂出現(xiàn)任務(wù)分工不明確的問題，就會導致初中學生無法明確自身的學習方向，教師講授的任何理論知識，難以在合作學習的經(jīng)歷中轉(zhuǎn)化為記憶。

4結(jié)束語

綜上所述，將數(shù)學理論知識作為條件，融入合作學習課堂之中，易于學生在實踐練習中強化自身的基礎(chǔ)，繼而提升合作學習模式的有效性，并將更多的解題思路融貫到合作學習的課堂之中。同時，教師在合作學習的過程中，進行適當?shù)慕逃龑?，充分發(fā)揮自身的導學作用，能夠在數(shù)學教學的問題引導中，強化學生的理解，提升合作交流的指向性，使學生之間的問題思考邏輯清晰分明，這種教育教學方式不僅保證了每節(jié)教學課程的知識教育質(zhì)量，還使得學生擁有更多的時間進行理論層面的探討。可見，合作學習課堂，能夠進行更多理論知識的傳輸，也為學生創(chuàng)設(shè)了問題討論的情境，并提供了相應(yīng)的討論時間，這是一個高明的教育選擇，也是通過理論知識的討論，維持教學指向性的核心所在，這對于初中階段的學生而言，是一個必要的學習內(nèi)容，只有學生對理論知識的理解足夠充分，才能維持其學習狀態(tài)穩(wěn)定，提供成長支撐。

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作者：董立新 單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學