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【摘要】中國加人WTO以后，高等教育的改革和發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的好環(huán)境、好機遇、好勢頭，同時也由于新情況、新目標、新使命而面臨著空前的大壓力、大挑戰(zhàn)、大考驗。21世紀世界各國在政治、經(jīng)濟、文化方面的競爭將會加劇，這種競爭的核心是人才的競爭，人才競爭的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。要把“培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才”這個高等教育的中心任務(wù)落到實處，有賴于人才培養(yǎng)模式的改革。構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)模式是目前高校深化教育教學改革的關(guān)鍵，也是高等教育實現(xiàn)“三個面向”和可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

【關(guān)鍵詞】復合型人才、培養(yǎng)模式

21世紀，經(jīng)濟和科技發(fā)展與高等教育之間突出的矛盾就是“高科技與低素質(zhì)”的矛盾，不解決這一問題，高等教育就很難適應(yīng)社會的客觀需要，難以充分發(fā)揮其對于國民經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。時代呼喚高素質(zhì)人才的出現(xiàn)，而我國人才如何接受國際競爭環(huán)境的挑戰(zhàn)，成為高等院校一項迫切的任務(wù)。加上當今社會新技術(shù)、新工種、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，崗位職業(yè)越來越不穩(wěn)定，學科相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發(fā)展，因此，專業(yè)化人才培養(yǎng)模式愈來愈不合時宜，社會迫切要求培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才。

一、復合型人才內(nèi)涵及其基本特征

“復合”從字面意義上理解,就是不同的兩者或兩者以上的合成。復合型人才,是指具有兩個(或兩個以上,但一般是兩個)專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學與自然科學之間以及多種專業(yè)的復合;二是指智力因素和非智力因素的復合。正如專家指出的，由通才轉(zhuǎn)向?qū)２?，再由專才向復合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高起點上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵。所以復合型人才具有以下基本特征:

復合型人才的知識特征：1基礎(chǔ)寬厚,知識面廣。復合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能,因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎(chǔ),從而為多學科知識的融會貫通提供了條件,也為不同專業(yè)知識的學習和能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。2知識的交融。復合型人才具有多學科的知識,但這些知識絕非松散而沒有聯(lián)系,而是相互交叉、融合,形成新的知識,并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點,不僅有助于解決本學科、本專業(yè)的問題,而且更容易有所創(chuàng)造。學科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用,是復合型人才的重要標志。

復合型人才的能力特征：1能力的綜合性。寬厚的基礎(chǔ)和多學科知識的交融有利于能力的形成,但又不是各學科能力的簡單相加,而是彼此之間互相取長補短,并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力,在實踐中發(fā)揮其綜合功能。2能力的創(chuàng)新性。復合型人才可以通過不同學科知識和能力的融合而達到對原來的知識、能力的超越,即能用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題,提出新的解決辦法。這也是人的創(chuàng)造力的迸發(fā),是人的智能的飛躍。

二、復合型人才培養(yǎng)模式的主要形式

目前世界各國高校所采用的人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種:1通才教育培養(yǎng)模式。這是指在學生掌握必要的人文、社會科學和自然科學知識基礎(chǔ)上,給予必要的專業(yè)知識,但其基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的關(guān)系比較松散,主要著重于基本素質(zhì)的培養(yǎng),美國、英國、日本等國高校基本上采用這種模式。2專才教育培養(yǎng)模式。這是指給予學生的基礎(chǔ)知識主要是為了其專業(yè)需要而設(shè)置,基本能力也主要是為專業(yè)服務(wù),其基礎(chǔ)知識和基本能力與專業(yè)知識之間有較密切的關(guān)系。蘇聯(lián)和我國改革開放前都是很典型的專才教育模式,德國、法國也傾向于這種模式。3寬基礎(chǔ)、多方向人才培養(yǎng)模式。這是指本科生必須具備扎實的基礎(chǔ)科學和基礎(chǔ)理論知識以及必要的人文、管理、藝術(shù)和社會科學知識,牢固地打下學科性廣博知識的基礎(chǔ),同時學個(或二個以上)專業(yè)方向。我國普通高校(特別是在1998年本科專業(yè)目錄調(diào)整后)大都采取這種模式。

復合型人才的培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式,也不同于專才教育培養(yǎng)模式,它是20世紀80—90年代以來,隨著社會發(fā)展對復合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式,是指通過修讀第二學歷(學位)或輔修跨學科的其他專業(yè)等途徑,使本科生獲得本專業(yè)以外第二(甚至第三,但極少)個專業(yè)的基本知識和基本技能,成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學科工作和研究的復合型人才。其主要形式有如下幾種:

1雙學(歷)位制。即在本科學習期間(或適當延長)完成兩個跨學科專業(yè)的學習,獲得兩個專業(yè)的本科學歷或?qū)W士學位。

2第二學位制。即獲得本科學位后,學習另一學科專業(yè),獲另一個本科學位。一般是為一些特殊工作需要開設(shè)的,如果思想政治教育第二學位專業(yè)。

3聯(lián)通培養(yǎng)制。一是專、本聯(lián)通。即本科在校生在修完三年本專業(yè)課程后,進入另一學科專業(yè)學習1—2年,畢業(yè)后獲原專業(yè)?？莆膽{和后專業(yè)本科文憑和學位,如廣西大學的“國際貿(mào)易3+2班”、“技術(shù)經(jīng)濟3+1班”等。二是本、碩聯(lián)通。即通過三年或三年半本科學習,在本科第四年或本科最后一個學期跨學科修讀碩士研究生基礎(chǔ)課程,獲學士學位后再用二年時間完成碩士研究生學業(yè),取得研究生學歷和碩士學位。如一些學校的工商碩士的培養(yǎng)即是如此。

4主輔修制。即學生在學習主修專業(yè)(本、專科)的同時,輔修另一學科專業(yè),修滿規(guī)定學分,獲輔修證書。這是一種可以普遍實施的培養(yǎng)模式,在目前來說也是高校培養(yǎng)復合型人才的主要途徑。

5選修課制。通過跨學院選修課和全校性選修課,建立學科或?qū)I(yè)選課模塊,讓學生自由選讀。學生修滿某一模塊的規(guī)定學分,給予類似輔修證書的學習證明,否則作選修課學分記載。模塊式選課有利于學生比較系統(tǒng)地學習某一學科或?qū)I(yè)的知識,加深對該學科或?qū)I(yè)的了解和認識,成為復合型人才。選修課制是一種最靈活、最廣泛的復合型人才培養(yǎng)模式,有較強的普及性。

三、復合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要是20世紀50年代初期為適應(yīng)計劃經(jīng)濟體制需要而建立的，這種模式以特定的職業(yè)崗位為目標，以生產(chǎn)對象或生產(chǎn)過程劃分專業(yè)，強化專業(yè)知識和專門技能教育，其特點是學生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)對口崗位的工作要求。這種人才培養(yǎng)模式的主要不足是專業(yè)面過窄，在培養(yǎng)方式上重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識輕能力、重技術(shù)輕素質(zhì)，培養(yǎng)出來的學生只能在很窄的專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對知識和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)造能力。簡言之，復合型人才就是具有有機交織的多種能力的人才，因此，摒棄過時的、僵化的、保守的人才培養(yǎng)觀念和模式，構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，既是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，也是高等教育適應(yīng)科技進步的現(xiàn)實性選擇。我們要緊緊抓住人才培養(yǎng)模式的“基礎(chǔ)性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性”等本質(zhì)屬性，通過有效途徑和方法，著力構(gòu)建起復合型人才培養(yǎng)模式的框架。

1基礎(chǔ)扎實?；A(chǔ)知識是相對穩(wěn)定的,對每個人來說是必要的?；A(chǔ)性課程或課程的基礎(chǔ)理論,只有內(nèi)化為學生個體的素質(zhì),才能使學生在知識激增的信息社會中適應(yīng)知識更新和淘汰的挑戰(zhàn)。因此,要引導學生在基礎(chǔ)的“牢固”和“扎實”上下功夫,使學生通過基礎(chǔ)理論知識的學習,掌握運用綜合知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,找到解決問題的原則和方法;同時,增強基本技能的訓練,包括專業(yè)的基本實驗和研究技能、計算機能力、中外文能力等,不斷提高學生在未來社會競爭中的可持續(xù)力,以適應(yīng)知識經(jīng)濟的需要。

2知識面廣?，F(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的一個顯著特點就是現(xiàn)代化信息量的急劇增加和知識、技術(shù)的迅速更新,另一個突出特點是高度綜合性。這兩個特點使得社會上專業(yè)概念的淡化,人們在從事一項工作或轉(zhuǎn)移到另一個新的工作領(lǐng)域時,除了基礎(chǔ)知識之外,廣泛的知識面就顯得尤為重要。因此,高等學校在教育內(nèi)容上要緊跟上新技術(shù)革命的形勢,要更新技術(shù),要注重課程配套、知識結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)的完整性,以培養(yǎng)學生具有廣泛的知識面,經(jīng)過兩個或兩個以上的專業(yè)訓練,以后就能夠適應(yīng)不同專業(yè)、跨學科領(lǐng)域的工作或研究。

3素質(zhì)全面。即要使學生具備把自己的事業(yè)與人類文明、社會進步融為一體的品格和社會責任感;具有崇尚“真、善、美”,勇于堅持真理、熱愛祖國的思想道德;具有良好的知識結(jié)構(gòu)和深厚底蘊的人文修養(yǎng),具有自信、樂觀、豁達、合群,不怕困難和挫折的良好心理素質(zhì)等。

4具有科學創(chuàng)新精神。同志曾指出,創(chuàng)新是一個民族的靈魂。沒有創(chuàng)新,就沒有發(fā)展。知識經(jīng)濟在要求人才擁有知識的同時,特別強調(diào)人才的科學創(chuàng)新精神。誰掌握了更多的創(chuàng)造性知識,誰就更有競爭力。所謂科學創(chuàng)新,就是創(chuàng)造新的知識,發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律,豐富科學知識的新體系,形成認識世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法?；A(chǔ)扎實、知識面廣、素質(zhì)全面、具有科學創(chuàng)新精神,所有這些構(gòu)成了面向21世紀高校復合型人才培養(yǎng)的基本目標。

【參考文獻】

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[4]復合型人才走俏招琦會，“金領(lǐng)”年薪起價八萬[J1.南方都市報.2001年11月

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