導(dǎo)語(yǔ)：以實(shí)踐為導(dǎo)向的國(guó)際公法教學(xué)模式初探一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內(nèi)容提要】對(duì)法科學(xué)生的國(guó)際公法的教學(xué)不應(yīng)僅滿足于灌輸國(guó)際法基本理論和知識(shí)點(diǎn)，在國(guó)際法理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向。國(guó)際公法教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)討論式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)，在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，情景模擬教學(xué)與自我展示式教學(xué)相結(jié)合、使用Seminar教學(xué)法，進(jìn)行案例教學(xué)與模擬法庭相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐中的國(guó)際法問題進(jìn)行討論分析，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際法分析和解決問題的能力，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決復(fù)雜法律問題的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際公法實(shí)踐導(dǎo)向互動(dòng)式教學(xué)

國(guó)際公法是我國(guó)法學(xué)教育中的十四門主干課之一，各法學(xué)專業(yè)的學(xué)生均開設(shè)了國(guó)際公法課程。但是學(xué)生真正對(duì)國(guó)際公法感興趣的很少，其理由往往是國(guó)際公法距現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，不如民商法或刑法公司法、金融法等那么切近人們的生活，國(guó)際法在一定程度上確實(shí)有這一方面的特點(diǎn)，但隨著全球一體化的進(jìn)一步加深，國(guó)際法已經(jīng)越來(lái)越貼近人們的生活，尤其是大學(xué)生，均為“書生意氣，揮斥方遒”的熱血青年，對(duì)與國(guó)際法有關(guān)的很多國(guó)際問題如聯(lián)合國(guó)改革問題尤其是安理會(huì)增加理事國(guó)和常任理事國(guó)的問題、美國(guó)打擊伊拉克問題、薩達(dá)姆審判問題等有濃厚的興趣，因此，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其能夠運(yùn)用所學(xué)的國(guó)際法知識(shí)分有關(guān)國(guó)際法問題。

另一方面，國(guó)際公法教學(xué)中注重理論教學(xué)忽視其實(shí)踐意義的傾向是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國(guó)際法缺少興趣的重要原因，這主要是由于國(guó)際公法課程體系龐大，內(nèi)容繁多，但課時(shí)有限，為在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師往往側(cè)重于基本理論的教學(xué)，忽視了結(jié)合國(guó)際和國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)國(guó)際法問題進(jìn)行分析探討，而后者恰恰可以促使學(xué)生參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，因此，應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)模式的改革。

一、結(jié)合法科學(xué)生的培養(yǎng)定位和目標(biāo)確定以實(shí)踐為導(dǎo)向的國(guó)際公法教學(xué)目標(biāo)

法科學(xué)生的培養(yǎng)定位和目標(biāo)決定著培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，當(dāng)今世界主要西方國(guó)家均以培養(yǎng)實(shí)踐型法律人才作為法科學(xué)生的定位和培養(yǎng)目標(biāo)。如美國(guó)的法學(xué)教育定位是法學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握一定的法律知識(shí)和法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，注重通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力，學(xué)會(huì)用法律的思維去思考問題，使他們“具有像律師那樣駕馭、運(yùn)用法律資源的能力?！倍?guó)和澳大利亞將法學(xué)學(xué)生定位在通識(shí)教育與職業(yè)教育融合一體，但偏重職業(yè)教育。比如，在英國(guó)法學(xué)教育一般分為學(xué)術(shù)、職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)三個(gè)階段。澳大利亞一般采取雙學(xué)位的方式培養(yǎng)法科學(xué)生。要求法科學(xué)生具備寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)期間，學(xué)生一方面要接受法律基礎(chǔ)理論、司法倫理的教育，另一方面更加注重法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而歐洲大陸國(guó)家則采取通識(shí)教育和職業(yè)教育并重的定位。以此為指導(dǎo)，雖然美英澳等國(guó)的法科教育也都非常重視課堂教學(xué)，但與我國(guó)不同的是，他們大都不拘泥于教材，采用啟發(fā)式、討論式，甚或“自我展示”（self-presentation）式教學(xué)方法。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的法律技巧得到了訓(xùn)練，解決實(shí)際問題的綜合能力得到的提高。

而我國(guó)自1977年恢復(fù)招收法學(xué)本科學(xué)生以來(lái)，法學(xué)教育的定位一直混沌不清，導(dǎo)致我們不知道到底要培養(yǎng)什么樣的法科學(xué)生。直到現(xiàn)在，我國(guó)還在就法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是通識(shí)教育還是職業(yè)教育，或者是大眾教育還是精英教育問題爭(zhēng)論不止。這種法學(xué)教育的定位不清，嚴(yán)重影響了我國(guó)法學(xué)教育的質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會(huì)的需要，因?yàn)樗麄儧]有解決問題的綜合能力。法學(xué)教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。目前我國(guó)的法學(xué)教育采用的教學(xué)方法，是傳統(tǒng)的課堂講授法。這種方法的長(zhǎng)處是能幫助學(xué)生在較短時(shí)間系統(tǒng)掌握基本的法律知識(shí)，不足之處是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，無(wú)法形成獨(dú)立思考和思辨的能力，法律院校在課程中，幾乎沒有類似于法庭調(diào)解、法庭辯護(hù)、庭審實(shí)踐或律師實(shí)習(xí)等基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程。雖然規(guī)定了學(xué)生的實(shí)習(xí)期，但是隨著學(xué)生人數(shù)的增加，以及受就業(yè)壓力的影響，實(shí)習(xí)制度逐漸流于形式。許多實(shí)務(wù)部門也因工作的壓力和學(xué)生工作能力的缺乏，不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，即使接受也疏于督導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形同虛設(shè)，走上工作崗位后，他們很難較快適應(yīng)工作。因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)盡快明確法學(xué)教育的定位和目標(biāo)，或者不同的法學(xué)院根據(jù)自己的傳統(tǒng)文化定位自己的學(xué)生，以便各法學(xué)教育有的放矢，調(diào)整教學(xué)方法和手段。我認(rèn)為，在目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力空前加大的情況下，對(duì)本科生的法學(xué)教育應(yīng)在加強(qiáng)法學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其邏輯推理和法律技巧的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)解決法律實(shí)際問題的能力為基本目標(biāo)，這是由本科畢業(yè)的就業(yè)去向決定的，因?yàn)楸究粕闹饕蜆I(yè)去向是律師、法官、公安等法律執(zhí)業(yè)者。在我國(guó)近年來(lái)的司法考試中，正規(guī)法學(xué)本科畢業(yè)的考試通過率不如法學(xué)專業(yè)自考生，法學(xué)碩士生的司法考試通過率不如法律碩士生這樣的事時(shí)有所聞，從一個(gè)側(cè)面反映出了我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中忽視了應(yīng)有的實(shí)踐導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)法學(xué)本科生分析解決實(shí)際法律問題的能力重視不夠。因此，法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析和解決有關(guān)法律問題的能力為目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐導(dǎo)向進(jìn)行改革，國(guó)際公法的教學(xué)也不例外。

二、以實(shí)踐為導(dǎo)向的國(guó)際公法教學(xué)方法之改革路徑

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際法的教學(xué)模式以“教師講授學(xué)生記錄”為主，是一種典型的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的參與程度不夠，缺少教師和學(xué)生的互動(dòng)，很難保證課堂教學(xué)效果。學(xué)生往往在上了一個(gè)學(xué)期的國(guó)際法課后知道了幾條國(guó)際法的基本原則和國(guó)際法的基本章節(jié)體系，但是在運(yùn)用國(guó)際法分析和解決實(shí)際問題方面仍很欠缺，譬如他可能知道大陸架劃分的主要方法，但是對(duì)中日之間大陸架劃界爭(zhēng)端應(yīng)如何解決，卻不能說(shuō)出自己的看法。因此，應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向加強(qiáng)對(duì)國(guó)際公法教學(xué)模式的改革。首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用靈活多變的，啟發(fā)式教學(xué)方式，如提問，討論及案例分析等，通過這種方式，使學(xué)生基本掌握法學(xué)基本理論知識(shí)，并得到邏輯推理和法律技巧的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，再適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)次數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問題的能力。主要路徑包括：

1、課堂提問

所謂課堂提問就是老師課堂講述中，就一些關(guān)鍵知識(shí)不時(shí)地向不同的學(xué)生發(fā)問，由學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的思考予以回答；老師根據(jù)學(xué)生們的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出那些回答不夠完善或不正確，以及不完善或不正確的原因所在。課堂提問能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)去思考，促使其集中注意力。很多教師不注重課堂提問，導(dǎo)致教師在上邊講，只有一部分學(xué)生在聽講記筆記，而其他學(xué)生或?yàn)檫^英語(yǔ)四級(jí)而記單詞，或準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)考試，或讀武俠小說(shuō)，因?yàn)闆]有聽講的壓力，而考試是可以在考前進(jìn)行突擊的。因此，為促使學(xué)生認(rèn)真聽講，進(jìn)行課堂提問是必要的，是課堂上促使學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的重要途徑。國(guó)際公法的教學(xué)中，大量的基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)均可以進(jìn)行課堂提問，提問可以加深學(xué)生對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

2、情景模擬教學(xué)與自我展示式教學(xué)相結(jié)合

自我展示式教學(xué)是歐美頗為流行的一種教學(xué)方式。即，老師將學(xué)生分為若干小組，事先將課程中所要涉及的幾個(gè)專題分別布置給不同的小組，由各小組在課堂上通過課件講解各自準(zhǔn)備的專題，展示自己研究的成果。老師應(yīng)對(duì)同學(xué)提出的論點(diǎn)、論據(jù)、觀點(diǎn)及講述的層次予以點(diǎn)評(píng)，指出同學(xué)在講解中存在的問題。與講授式教學(xué)相比，自我展示式教學(xué)有以下特點(diǎn)：首先，它是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)最有效的方式。各小組在準(zhǔn)備時(shí)，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；其次，學(xué)生感到自己真正成為課堂的主人，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣和積極性；再次，在準(zhǔn)備展示中學(xué)會(huì)了如何去搜集資料，研究和整理資料，對(duì)提高學(xué)生的研究能力有極大的幫助。自我展示教學(xué)法就美國(guó)進(jìn)行精英教育的重要模式。我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式上重視學(xué)生的自我展示，造成了學(xué)生容易拘泥于書本，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，也缺乏交流合作的能力，不善于溝通和自我表現(xiàn)，這不利于大學(xué)生走向社會(huì)，而僅從法科學(xué)生將來(lái)從事的律師、法官的職業(yè)來(lái)看，都必須重視自我展示教學(xué)。

情景模擬教學(xué)是指在教學(xué)中由教師和學(xué)生模擬有關(guān)的情景，以展現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過現(xiàn)場(chǎng)的模擬，加強(qiáng)對(duì)有關(guān)知識(shí)的激烈和記憶。情景模擬教學(xué)可以有效地加強(qiáng)對(duì)某些知識(shí)的理解與運(yùn)用，在法學(xué)教學(xué)中得到廣泛的使用。

在國(guó)際公法的教學(xué)中，可以在情景模擬教學(xué)中結(jié)合自我展示教學(xué)，通過促使學(xué)生自我展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與程度。如在《國(guó)際法條約法》一章的教學(xué)中，可以在締約程序上給學(xué)生布置作業(yè)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，進(jìn)行分組，設(shè)定主題，模擬召開國(guó)際會(huì)議和簽署國(guó)際多邊條約和雙邊條約的情景。下次上課，由學(xué)生進(jìn)行模擬。這其中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)包括：國(guó)際會(huì)議出席國(guó)的排列順序（包括圓桌會(huì)議、按照字母順序排列等）、簽署條約的順序、條約的保留、條約使用的語(yǔ)言，此外還可以引申至條約的批準(zhǔn)、交換或遞交批準(zhǔn)書、條約的保存等，由各組進(jìn)行模擬，其他組進(jìn)行觀摩評(píng)論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并可就有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。這種方式要求學(xué)生必須先看書，在掌握有關(guān)知識(shí)后才能進(jìn)行有關(guān)的模擬，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。我在講授《國(guó)際條約法》一章時(shí)曾經(jīng)要求學(xué)生進(jìn)行這樣的情景模擬，有的學(xué)生就將本章內(nèi)容與前邊已經(jīng)學(xué)習(xí)的《國(guó)際法基本原則》、《國(guó)際法上的國(guó)家》等章相結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)和理解，闡發(fā)出國(guó)家主權(quán)平等原則是國(guó)際法的基本原則，正是主權(quán)平等原則使得締約時(shí)應(yīng)按字母順序進(jìn)行排列，并聯(lián)系到剛剛看過的電影《東京審判》中梅汝敖法官在參與東京審判的國(guó)家的排名上為什么要堅(jiān)持按照字母順序排列，闡述了自己的見解，其他的同學(xué)也都獲得啟發(fā)。

3、使用Seminar教學(xué)法

所謂Seminar教學(xué)法即課堂討論，是指在老師的主導(dǎo)下就有關(guān)知識(shí)或典型案件在學(xué)生中進(jìn)行深入討論，暢所欲言，各抒己見。不過進(jìn)行討論必須在上一次上課時(shí)就有關(guān)議題作布置，以給同學(xué)充分的時(shí)間準(zhǔn)備。Seminar教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：有利于敦促學(xué)生在課前積極地去查閱有關(guān)資料，就有關(guān)問題作充分的準(zhǔn)備；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力；有利于提高學(xué)生的思辯能力和反應(yīng)能力，因而啟發(fā)了學(xué)生的思維；有利于提高教學(xué)效果，老師可以從學(xué)生的討論中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性地予以解決。

4、案例教學(xué)與模擬法庭相結(jié)合

一位前蘇聯(lián)教育家曾經(jīng)說(shuō)道，“如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)、所參與的活動(dòng)，能與學(xué)生的認(rèn)知興趣相吻合，就能產(chǎn)生積極的作用?！蹦M法庭或仲裁庭就是將教學(xué)寓于學(xué)生認(rèn)知興趣之中的最有效的方式。老師在授課過程中就某個(gè)（幾個(gè)）典型案例組織學(xué)生組成模擬法庭或仲裁庭，進(jìn)行實(shí)踐性綜合演練。具體操作是，由老師選定一名或三名學(xué)生擔(dān)任法官，再由學(xué)生若干擔(dān)任原告律師和被告律師進(jìn)行模擬庭審，其他同學(xué)坐庭旁聽。模擬法庭審判對(duì)法學(xué)教育的好處是顯而易見的：首先，學(xué)生不僅可以了解法庭中的各項(xiàng)程序和各種角色的特點(diǎn)，更重要的是從中體味到深層的法律的文化底蘊(yùn)。其次，模擬法庭可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，因?yàn)槟M法庭為學(xué)生提供了一個(gè)集中的模擬法律實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識(shí)圈；鍛煉了學(xué)生運(yùn)用法律的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

國(guó)際公法一向有進(jìn)行案例教學(xué)的傳統(tǒng)，各法學(xué)院校也編寫了不同版本的《國(guó)際公法教學(xué)案例》供教學(xué)中使用。但大多數(shù)教師是在有關(guān)章節(jié)中涉及某一相關(guān)的問題時(shí)講述一個(gè)有關(guān)案例，如在講《國(guó)際海洋法》時(shí)可能會(huì)講“北海大陸架案”，講《國(guó)際航空法時(shí)》講“洛克比空難案”。我認(rèn)為國(guó)際法中案例教學(xué)可以與模擬法庭教學(xué)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行。例如，就北海大陸架案可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭。這樣的案例教學(xué)和模擬法庭的結(jié)合應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行。學(xué)生通過組織模擬法庭可以將國(guó)際法院及審判庭的組織、國(guó)際法院的管轄權(quán)、確定國(guó)際法院管轄權(quán)的基本原則、國(guó)際法法院判決的遵守和執(zhí)行、國(guó)際法院適用法律的原則、大陸架劃界的基本原則與主要方法等知識(shí)進(jìn)行融合，并綜合運(yùn)用到模擬法庭的審判中，更重要的是，在作為原告國(guó)、被告國(guó)、法官等不同角色撰寫司法文書及參與審判的過程中，學(xué)生可以更深刻地理解國(guó)際法的法律性和國(guó)際法不同于國(guó)內(nèi)法的特點(diǎn)，對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加牢固。

曾經(jīng)有法律學(xué)者說(shuō)，法律不是邏輯的結(jié)果，而是經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，很難想象一個(gè)沒有任何處理實(shí)際問題經(jīng)驗(yàn)的人如何擔(dān)當(dāng)法官、檢察官或者律師。因此對(duì)于法科學(xué)生來(lái)說(shuō)，模擬法庭和案例相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生通過模擬處理國(guó)際法案件學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用國(guó)際法知識(shí)和相關(guān)法律經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練其邏輯思維能力，通過運(yùn)用法言法語(yǔ)和法庭模擬實(shí)戰(zhàn)，掌握和運(yùn)用國(guó)際法知識(shí)，為其畢業(yè)后走向法律從業(yè)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：法科教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向是法科教學(xué)的必然選擇。國(guó)際法作為法學(xué)主干課的教學(xué)有不同于其他法學(xué)課程之處，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際法的學(xué)習(xí)興趣，提高國(guó)際法的教學(xué)效果，以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行國(guó)際法教學(xué)模式的改革，通過強(qiáng)課堂提問、情景模擬教學(xué)與自我展示式教學(xué)相結(jié)合、使用Seminar教學(xué)法，進(jìn)行案例教學(xué)與模擬法庭相結(jié)合，可以提高學(xué)生運(yùn)用國(guó)際法分析和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的國(guó)際法教學(xué)目的。

注釋與參考文獻(xiàn)

[1]王曉爍，“論中國(guó)法學(xué)教育中實(shí)踐性教育的缺失”載《社會(huì)科學(xué)論壇》2005年第7期。

[2]管曉峰、胡利玲：《論法學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法》，載《中國(guó)法學(xué)教育研究》，2006年第2期，中國(guó)政法大學(xué)出版社。

[3]宣增益：《法學(xué)教育培養(yǎng)模式中的教學(xué)方法改革路徑之探討》登錄時(shí)間：2007年3月28日。

Seminar的最大特點(diǎn)就在于通過不同觀點(diǎn)的碰撞形成“頭腦風(fēng)暴”，使每一個(gè)參與者都有可能受到他人的啟發(fā)。

國(guó)際法通常被認(rèn)為是“軟法”或“軟法”，是由于其不同于國(guó)內(nèi)法的生成方式和執(zhí)行方式。學(xué)生通過模擬法庭審判可以真切地感受到國(guó)際法的法律性。