導(dǎo)語：論教育教學(xué)評價(jià)方法走向一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教育評價(jià)是對教育現(xiàn)象中的人或事物進(jìn)行價(jià)值判斷。教育教學(xué)評價(jià)方法則是達(dá)到評價(jià)目的、實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的手段。隨著教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐的不斷深入,各國的教育教學(xué)評價(jià)專家、學(xué)者都在不懈地研究、挖掘、創(chuàng)新能滿足當(dāng)代教育發(fā)展需要的教育教學(xué)評價(jià)方法。教育教學(xué)評價(jià)方法正朝向多元化、多樣化、科學(xué)化、客觀化、合理化的方向發(fā)展與創(chuàng)新。了解教育教學(xué)評價(jià)方法的發(fā)展趨勢與創(chuàng)新走向,把握好教育教學(xué)評價(jià)的實(shí)施方法與技術(shù),才能根據(jù)實(shí)際需要對各類教育教學(xué)現(xiàn)象及問題做出正確的價(jià)值判斷。

關(guān)鍵詞:教育教學(xué);評價(jià)方法;發(fā)展與創(chuàng)新

教育教學(xué)評價(jià)是現(xiàn)代世界上教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。教育教學(xué)評價(jià)的思想雖然源遠(yuǎn)流長,如果把古代考試作為教育評價(jià)的淵源和萌芽,那么教育評價(jià)的歷史可以追朔到3000多年前。但是教

育教學(xué)評價(jià)作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域,發(fā)展演變成教育科學(xué)的一門重要分支學(xué)科卻是近幾十年的事情。教育教學(xué)評價(jià)作為教育教學(xué)管理與指導(dǎo)的主要手段,可以為教育教學(xué)管理、教育教學(xué)決策提供科學(xué)的信息和依據(jù),在加強(qiáng)教育教學(xué)的宏觀管理、深化教育教學(xué)改革以及不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中起著十分重要的作用。教育教學(xué)評價(jià)方法是達(dá)到評價(jià)目的、實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的手段。如果沒有科學(xué)合理、簡明實(shí)用的評價(jià)方法技術(shù),教育教學(xué)評價(jià)就很難收到預(yù)期的效果。在當(dāng)前教育思想、教育觀念、教育功能發(fā)生深刻變化的形勢下,研究、挖掘、創(chuàng)新科學(xué)實(shí)用、與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)評價(jià)方法技術(shù),已是保證評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性、準(zhǔn)確性、一致性,提高教育教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急論文。

一、教育教學(xué)評價(jià)方法的發(fā)展

20世紀(jì)40年代初,美國杰出的教育學(xué)、心理學(xué)家泰勒在歷經(jīng)八年(1934-1942年)的研究后證明:如果把培養(yǎng)高級智慧技能作為教育目標(biāo)的話,那么這些技能就必須加以測量(教學(xué)中的測量就是評價(jià)),在此基礎(chǔ)上,泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價(jià)學(xué),并創(chuàng)立了一系列新的教育教學(xué)評價(jià)方法和原則,呼吁人們把注意力從測量轉(zhuǎn)移到評價(jià)。因此從教育評價(jià)的發(fā)展歷史看,人們得出了這樣的結(jié)論:教育測量是教育教學(xué)評價(jià)的基本工具之一,是教育教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ),現(xiàn)代教育教學(xué)評價(jià)是在教育測量的基礎(chǔ)上產(chǎn)生、發(fā)展起來的,是教育測量的深化[1]。

在過去的幾十年里,各國的教育行政部門、從事教育科學(xué)研究的理論工作者與廣大的教師都非常重視評價(jià)在教育教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用,并在實(shí)施教育教學(xué)評價(jià)的過程中不斷地總結(jié)、研究、更新評價(jià)方法,普遍采取的教育教學(xué)評價(jià)方法主要有如下幾種:(1)相對評價(jià)法。該評價(jià)方法是在評價(jià)對象中選擇一個(gè)或若干個(gè)群體作為基準(zhǔn),然后把各個(gè)評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較,確定每個(gè)評價(jià)對象在群體中所的位置;(2)絕對評價(jià)法。在被評價(jià)對象的群體之外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn),用客觀標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)對象進(jìn)行比較,對每個(gè)評價(jià)對象的教育目標(biāo)達(dá)到程度進(jìn)行評價(jià);(3)個(gè)體差異評價(jià)法。將被評的群體中各個(gè)個(gè)體的現(xiàn)在與過去相比較,或?qū)⒃搨€(gè)體自身若干側(cè)面相比較的評價(jià)方法;(4)量化評價(jià)法(定量評價(jià))。在評價(jià)過程中采用數(shù)學(xué)方法,或在分析教育現(xiàn)象時(shí)用數(shù)學(xué)方法作為手段,或?qū)⒃u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)結(jié)果用數(shù)量表示;(5)非數(shù)量化評價(jià)法(定性評價(jià))。常用方法有等級法、評定法、寫評語法等,評價(jià)結(jié)果多用語言進(jìn)行描述。(6)自我評價(jià)法。由評估者按一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己做出評價(jià)的方法;(7)他人評價(jià)法。如上級對下級、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師、教師對學(xué)生、社會對學(xué)校的教育評價(jià)等。勿庸質(zhì)疑,這些評價(jià)方法和手段在教育教學(xué)評價(jià)的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了極為重要的作用。

由于各種當(dāng)代教育理念的激烈碰撞及教育教學(xué)活動的極其復(fù)雜性、教育教學(xué)活動受到諸多因素制約的特點(diǎn)加上評價(jià)技術(shù)與手段的局限性,使得任何一種教育教學(xué)評價(jià)方法都不可能是絕對客觀、準(zhǔn)確的。每一種評價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長處和局限,都有特定的適用范圍和界限[2]。經(jīng)過多年的實(shí)踐,人們發(fā)現(xiàn)了上述評價(jià)方法的不足與缺陷,不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,世界各國的教育評價(jià)專家、學(xué)者開始對教育評價(jià)理論和評價(jià)方法重新進(jìn)行審視和思考,在多年研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,主張將各種評價(jià)方法結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化、多元化,由此,教育教學(xué)評價(jià)方法逐漸呈現(xiàn)出多元化、多樣化方向發(fā)展的趨勢。近年來,雖然教育教學(xué)評價(jià)的實(shí)施者們采用的具體方法有所不同,但縱觀教育教學(xué)評價(jià)方法的發(fā)展過程,主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合,更注重質(zhì)性評價(jià)。即從過分強(qiáng)調(diào)量化評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評價(jià)曾經(jīng)是世界各國教育教學(xué)評價(jià)方法的主要發(fā)展趨勢,在創(chuàng)新的定量評價(jià)中,要求記錄學(xué)生活動的時(shí)間、次數(shù)、頻率,合作學(xué)習(xí)時(shí)間與師生互動時(shí)間等。但隨著教育教學(xué)評價(jià)向著全方位、綜合化方向的嬗變,僅僅以量化的方式描述、評價(jià)教育教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn)。也就是說,量化評價(jià)把復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象簡單化了或只是評價(jià)了簡單的教育教學(xué)現(xiàn)象。質(zhì)性評價(jià)的方法則以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢等優(yōu)點(diǎn),成為近年來各國教育界倡導(dǎo)實(shí)施的教育教學(xué)評價(jià)方法之一。質(zhì)性評價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評價(jià),它常常與量化的評價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。因此,將定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來,應(yīng)用多種評價(jià)方法,將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述被評價(jià)對象的現(xiàn)狀及未來發(fā)展態(tài)勢。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,更注重過程評價(jià)。形成性評價(jià)是通過診斷教育教學(xué)過程中的問題,為正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動提供反饋信息,以提高改進(jìn)正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動質(zhì)量的評價(jià)。一般來說,形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)劣程度為目的,不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定。與此不同的是,終結(jié)性評價(jià)的直接目的則是在教育教學(xué)活動發(fā)生后作出關(guān)于教育教學(xué)效果的判斷,從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià),是面向“過去”的評價(jià);關(guān)注過程的形成性評價(jià),是面向“未來”、重在發(fā)展的評價(jià)。前者對評價(jià)的關(guān)注重心過分集中在結(jié)果,后者則注重過程。盡管形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)在評價(jià)準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面有所差異,但這些差異并非本質(zhì)的,隨著一些新的評價(jià)模式的出現(xiàn),這些差異正在變得模糊起來。因此近年來,教育教學(xué)評價(jià)的重心逐漸轉(zhuǎn)向更多的關(guān)注學(xué)校發(fā)展的過程、育人的過程;受教育者求知的過程、受教育者探究知識的過程和努力的過程。只有關(guān)注過程評價(jià),評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。注重過程,將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移,已成為世界各國教育教學(xué)評價(jià)發(fā)展的另一大特點(diǎn)。

自評與他評相結(jié)合。以往的評價(jià)主要是以他評為主,忽視自評的作用,僅僅把自評看作是他評的一種陪襯的手段,是為他評服務(wù)的,自評完全流于一種形式。隨著多元參與的評估機(jī)制的建立,人們意識

到自評與他評的相互聯(lián)系及相互作用,客觀、全面、實(shí)事求是的自評是他評的基礎(chǔ),而撇開自評的他評是十分困難的。通過自評可以提高自我督促、自我教育、自我改進(jìn)、自我提高的主動性和積極性。自評與他評相結(jié)合,多渠道獲得的信息以及信息相互印證的過程,可以更好地幫助被評價(jià)對象客觀地認(rèn)識自己,發(fā)現(xiàn)被定勢和習(xí)慣掩蓋的問題,促進(jìn)自我反思。程評價(jià))與終結(jié)性評價(jià)(結(jié)果評價(jià))的結(jié)合以及自我評價(jià)與他人評價(jià)的結(jié)合,這幾種評價(jià)形式的相互結(jié)合既可以充分發(fā)揮各種評價(jià)方法的優(yōu)勢和特點(diǎn),又可以使其缺陷和不足互為補(bǔ)充,從而使評價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正、科學(xué),充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)價(jià)值、證實(shí)價(jià)值、價(jià)值增值的評價(jià)目的[3]。

二、教育教學(xué)評價(jià)方法的創(chuàng)新走向

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、守存教育向創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、授受教育向獨(dú)立教育與創(chuàng)造教育的巨大變革以及新課程理念的發(fā)展演變,教育教學(xué)實(shí)踐對教育教學(xué)評價(jià)方法的創(chuàng)新提出了新的要求。面對這樣的形勢,教育教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能,積極創(chuàng)造出新的、能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展、變革需要的教育教學(xué)評價(jià)方法。因?yàn)槿魏我环N教育教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新都需要教育教學(xué)評價(jià)的方法做出相應(yīng)的創(chuàng)新。而教育教學(xué)評價(jià)方法的創(chuàng)新首先要求教育教學(xué)評價(jià)專家、學(xué)者敢于對現(xiàn)有的教育教學(xué)評價(jià)方法加以剖析與分析,唯其如此,教育教學(xué)評價(jià)方法的創(chuàng)新才有可能成為現(xiàn)實(shí)。目前世界各國的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)及教育教學(xué)評價(jià)研究者們開始重視教育教學(xué)評價(jià)方法創(chuàng)新的研究和實(shí)踐。盡管創(chuàng)新教育教學(xué)評價(jià)方法的建立面臨重重困難,但人們依然在創(chuàng)新評價(jià)方法的研究上艱難跋涉,著力推行與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的多樣化、多元化的評價(jià)方法[4]。概而言之,教育教學(xué)評價(jià)方法的創(chuàng)新動向有:

中介性評價(jià)。中介性評價(jià)是指由相對獨(dú)立的教育評價(jià)專業(yè)組織開展的教育評價(jià)。行政性教育評價(jià)(包括政府教育部門評價(jià)與教育部門的自身評價(jià))與社會評價(jià)不可避免地具有其自身的局限與不足,譬如說:行政性教育評價(jià)明顯存在教育評價(jià)主體單一、價(jià)值取向偏頗、評價(jià)模式封閉、評價(jià)功能狹窄等缺陷。建立與建全中介性教育評價(jià)已經(jīng)成為時(shí)代的需要。中介性評價(jià)具有以下兩大主要優(yōu)勢和功能:(1)評價(jià)機(jī)構(gòu)的人員構(gòu)成具有全面性;在評價(jià)關(guān)系中具有超然性;在評價(jià)主體上具有專業(yè)性;在組織活動中具有相對獨(dú)立性。(2)中介性評價(jià)除了能具有客觀、公正與科學(xué)的特點(diǎn)外,還具有評價(jià)主體多重性、價(jià)值取向多元性、評價(jià)模式開放性、評價(jià)活動溝通性等特征。因此,如何創(chuàng)造與運(yùn)用中介性教育評價(jià)方法,以保證中介性教育評價(jià)的權(quán)威性,已成為當(dāng)今中國乃至世界教育評價(jià)方法創(chuàng)新中的一大新動向。

發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)的核心是重過程,在形成終結(jié)性評價(jià)之前,評價(jià)主體會對評價(jià)對象進(jìn)行指導(dǎo)幫助,并給予整改的機(jī)會。發(fā)展性評價(jià)的關(guān)鍵是用發(fā)展的眼光看待一切教育教學(xué)活動。該評價(jià)方法既可以用于對教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià),也可以用于對學(xué)校教學(xué)活動或教學(xué)水平的評價(jià)。(1)教師發(fā)展性評價(jià)。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)不同的是,教師發(fā)展性評價(jià)關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ),關(guān)注教師的個(gè)體差異,通過各種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料,診斷和分析教師的教育實(shí)踐以促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。實(shí)施教師發(fā)展性評價(jià),有助于提高教師教育教學(xué)能力,激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。(2)學(xué)生發(fā)展性評價(jià)。學(xué)生發(fā)展性評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,同時(shí)也重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。其內(nèi)涵是為了促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展逐步發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面和諧發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。

(3)學(xué)校發(fā)展性評價(jià)。用發(fā)展性評價(jià)方法對學(xué)校進(jìn)行評價(jià),首先要求學(xué)校對自身的發(fā)展現(xiàn)狀做出合理評估,然后根據(jù)評估的結(jié)果和環(huán)境的變化設(shè)定下一步的發(fā)展目標(biāo),及時(shí)調(diào)整未來發(fā)展方向。學(xué)校發(fā)展

性評價(jià)是以改進(jìn)和發(fā)展學(xué)校教育工作為根本目標(biāo),不僅關(guān)注學(xué)校發(fā)展的結(jié)果,而且更加關(guān)注學(xué)校發(fā)展的過程,關(guān)注學(xué)校發(fā)展的潛力和優(yōu)勢。學(xué)校發(fā)展性評價(jià)對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

發(fā)展性評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)校規(guī)劃未來發(fā)展的功能。

后效性評價(jià)。后效性評價(jià)是指將學(xué)生畢業(yè)走向社會后對社會的貢獻(xiàn)大小作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并把社會、媒體、用人單位、畢業(yè)生自評等評價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)校,作為衡量學(xué)校教育是否達(dá)到既定目標(biāo)、人才培養(yǎng)是否成功的主要表征。讓學(xué)校與人才流向部門之間建立有效的評估網(wǎng)絡(luò),使學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力作為教育重點(diǎn)。這樣,一方面可以避免學(xué)校急功近利,以犧牲長遠(yuǎn)目標(biāo)為代價(jià),同時(shí)學(xué)校也可以利用反饋結(jié)果及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷對照目標(biāo)找差距,隨時(shí)調(diào)節(jié)不恰當(dāng)?shù)慕逃顒?向著理想的目標(biāo)前進(jìn)。后效性評價(jià)是國外高等學(xué)校對畢業(yè)生質(zhì)量追蹤評價(jià)

較常用的一種方法,該方法越來越受到各國教育界

的青睞。

區(qū)域性評價(jià)。以往的教育評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校及學(xué)校以內(nèi)的評價(jià),現(xiàn)在及未來教育評價(jià)的焦點(diǎn)已逐漸拓展到區(qū)域性教育,區(qū)域性教育成了教育評價(jià)的對象,成了必須進(jìn)行價(jià)值判斷的對象。創(chuàng)新型課堂教學(xué)評價(jià)。新的課程理念催生了新的課堂教學(xué)評價(jià)觀。尤其是在素質(zhì)教育的大背景下,評價(jià)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”方面,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”及多向、多元相結(jié)合是新課程理念下課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法。提出對課堂教學(xué)的評價(jià)方法應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去思考創(chuàng)新。(1)是否體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性;(2)是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;(3)是否體現(xiàn)師生的平等性;(4)是否體現(xiàn)學(xué)生參與的廣泛性;(5)是否體現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的優(yōu)化性;(6)是否體現(xiàn)創(chuàng)新的教育思想和教學(xué)方法;(7)是否體現(xiàn)評價(jià)的激勵性。除了上述方面外,課堂教學(xué)評價(jià)還要考慮目標(biāo)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、獨(dú)立學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、教學(xué)節(jié)奏、質(zhì)量效度、教學(xué)風(fēng)格等。不難看出,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià),是建立在對于評價(jià)對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式重新理解之上的,是對人的本質(zhì)尤其是人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。

教育教學(xué)評價(jià)是一門新興學(xué)科,它的理論體系、指導(dǎo)思想、評價(jià)模式和評價(jià)方法技術(shù)都處于不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程中,但毫無疑問的是,教育教學(xué)評價(jià)體系在新技術(shù)、新方法的推動下,不斷教學(xué)評價(jià)方法的發(fā)展與創(chuàng)新走向,把握教育教學(xué)評價(jià)的實(shí)施方法與技術(shù),才能根據(jù)實(shí)際需要對各類教育現(xiàn)象及問題做出正確的價(jià)值判斷。參考文獻(xiàn):

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