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編者按：本文主要從“孤立觀察”法的涵義及應用、應用“孤立觀察”法分析生源質量與教育資源的關系、用“孤立觀察”法分析得到的啟示三個方面進行論述。其中，包括：“孤立觀察”法是一種實驗方法,是在實驗的基礎上不斷總結提煉而成的科學方法、“孤立觀察”法最早應用于研究客觀事物的變化過程中的某一些物理現(xiàn)象；優(yōu)質的生源質量才能使優(yōu)質的教育資源發(fā)揮更好的作用；從圖形來觀察,當接受教育的量很大時,受教育者的素質改變量的變化率就很小、一定的教育資源只能培養(yǎng)一定的生源質量的學生、只有提升優(yōu)化教育資源才是吸引優(yōu)質生源的唯一途徑等。具體材料請詳見。

摘要:本文討論了“孤立觀察”的概念及涵義以及在一些領域中的應用,并應用“孤立觀察”法分析了生源質量與教育資源的關系,提出了分析中得到的若干啟示。

關鍵詞：生源質量教育資源孤立觀察

1“孤立觀察”法的涵義及應用

“孤立觀察”法是一種實驗方法,是在實驗的基礎上不斷總結提煉而成的科學方法,主要研究一事件在其他事件保持不變的情況下的發(fā)展變化狀態(tài),從而找出其發(fā)展變化規(guī)律。孤立觀察法就是保持其他因素均不變,而使一個因素發(fā)生變化,因而引起結果的差異的一種實驗方法。

“孤立觀察”法最早應用于研究客觀事物的變化過程中的某一些物理現(xiàn)象,隨著研究的不斷深入,研究領域的不斷擴大,“孤立觀察”法得到了廣泛地運用。筆者在教育管理工作中,通過日常觀察觸發(fā)思考這樣一個問題:學生的生源質量與教育資源之間存在著一個怎樣的關系,本文旨在運用“孤立觀察”法的分析,找出它們之間的相互關聯(lián)的規(guī)律,從而對學校要優(yōu)化生源質量和教育資源、要樹立新的人才觀、新的質量觀和新的教育管理觀等有一個新的認識。

2應用“孤立觀察”法分析生源質量與教育資源的關系

筆者從事多年的學生教育管理工作,工作中常聽到“現(xiàn)在的學生難教”、“學生的生源質量在下降”、“為什么同一個教師、同一個教育資源學生畢業(yè)時差異很大?”等問題,究其原因,非常復雜。筆者在工作中也體會到優(yōu)質的生源質量才能使優(yōu)質的教育資源發(fā)揮更好的作用。似乎得到一個結論:在教育資源大體相同的條件下,學生畢業(yè)時綜合素質的差異主要是學生的生源素質的不同引起的。此結論符合“孤立觀察”的條件,下面應用“孤立觀察”的方法來分析這一結論。但如何分析呢?不妨假設:選取不同生源質量的學生安排在大體相同的班級,其他教育資源(入學時間、教育方式、方法、管理、教師、受教育的程度、各種教育設施等等)都相同,觀察不同學生的發(fā)展變化。由于學生個體綜合素質的變化過程是極其復雜的,而且是一個動態(tài)發(fā)展的過程,觀察其發(fā)展變化,筆者認為此過程與下列的變化過程相類似。設物質A、B、C,其濃度分別為a、b、c,反應過程為物質A與物質B合成物質C,同時物質C分解還原成物質A和物質B,反應過程表示如下:A+Bn1CCn2A+B這里“n1”表示正反應,“n2”表示負反應,n1和n2是非負常數(shù),分別表示正反應和負反應的反應速率。當反應達到平衡時,建立數(shù)學模型來加以描述。考慮三個物質的變化率dadt、dbdt、dcdt,它們與正、負反應有關,物質A在正反應的作用下減少,在負反應作用下增加,由正、負兩反應得到物質A的變化率方程:物質B的變化率與物質A完全相同,則物質B的變化率方程:dbdt=-n1ab+n2c(2)類似得到物質C的變化率方程:dcdt=n1ab-n2c(3)綜上所述得到三物質反應的變化率方程為dadt=-n1ab+n2cdbdt=-n1ab+n2cdcdt=n1ab-n2c(4)其中n1和n2為非負常數(shù),當t=t0時,a0、b0、c0為初始值,該解描述了此反應的變化過程。利用上述方法分析學生從入學到畢業(yè)的個體綜合素質這一變化過程。這里先給出假設,學校的教育資源是指能使受教育者提高自身素質的一切因素之和,它在教育過程中反復作用于教育者,不會消失且在一定時期內保持不變。當教育與受教育的過程達到一定程度時,可用下列的數(shù)學模型的形式來表示:H+Ln1MMn2H+LMn3H+△這里包括三個過程同時進行,H代表學校的教育資源,L是學生的綜合素質在學校的教育資源的條件的作用下需要提高的量,稱待教育量。待教育量與教育資源溶為一體變?yōu)閺秃象wM,其中通過教育、學生內化轉變?yōu)閷W生的自身素質△,△稱學生的素質改變量,H在教育過程中反復作用不會消失。設H、L、M、△的量分別為h、l、m、δ,其中n1、n2、n3分別表示變化率,均為非負常數(shù)。由上述方程(4)得到如下方程組:dldt=-n1hl+n2mdmdt=n1hl-n2m-n3mdhdt=-n1hl+n2m+n3md¨adt=n3m(5)假設此過程剛開始只有教育資源和學生待接受教育量,則此方程組的初始條件為當t=t0時,h=h0、l=l0、m=0、δ=0由方程組(5)可得下面的關系:dmdt+dhdt=0則m+h為常量,應等于初始值m+h=h0將h=h0-m代入方程(5)得dldt=-n1h0l+(n1l+n2)mdmdt=n1h0l-(n1l+n2+n3)md¨adt=-n3m(6)在此變化過程中,由于學生接受教育到一定程度后,M的變化十分微小,即假設為常量,則dmdt=0,由(6)式中第二式得m=n1h0ln1l+n2+n3代入(6)式中第一式得dldt=-n1n3h0ln1l+n2+n3,解微分方程得l+n2+n3n1lnl=-n3h0t+c,其中c為積分常數(shù),由初始條件得l-l0+n2+n3n1lnll0=-n3h0(t-t0),這里考慮L、△的變化率,一般可以看出學生待接受教育的量L通過教育不斷減少,學生綜合素質的改變量△不斷增加,可假設他們的變化率近似相同,即dldt=d¨adt。由t=t0得的值,即dldtt=t0=l0h0n3l0+n2+n3n1,令a=n3h0,b=n2+n3n1,得dldtt=t0=al0l0+b圖1在一定的教育資源條件下生源質量與學生素質變化量的關系

3用“孤立觀察”法分析得到的啟示公務員之家

綜上所述,在一定的教育資源條件下學生的生源質量、學生的綜合素質的改變量是呈現(xiàn)出有界的增加函數(shù),符合教育的發(fā)展規(guī)律和學生的成長規(guī)律。從圖形的變化可得如下啟示。

(1)從圖形來觀察,當接受教育的量很大時,受教育者的素質改變量的變化率就很小,由于接受教育的量很大反應了學生的生源質量很差,素質改變量很小說明同樣的教育資源對生源質量很差的學生幾乎不起作用,因此,在教育過程中要十分重視學生的生源素質;從圖形中接近0點來觀察,當接受教育的量變小時,受教育者的素質改變量的變化率同樣也很小,由于接受教育的量很小反應了學生的生源質量好,素質改變量很小也說明同樣的教育資源對生源質量很好的學生幾乎也不起作用,因此,在一定的教育資源條件下,如果學生的生源質量特別好,教育過程中同樣制約教育的效果。

(2)一定的教育資源只能培養(yǎng)一定的生源質量的學生,也就是說不同層次的學校擔負起培養(yǎng)不同層次的生源質量的學生的任務,只有有了優(yōu)質的教育資源,優(yōu)質的生源才能發(fā)生作用,才能受到很好的教育,綜合素質也才能得到明顯的提高。因此要正確看待學生的生源素質,學校要量力而行,不能盲目追求生源的質量。

(3)學校為了提高學生生源質量,如果說一味地做廣告、搞宣傳等進行激烈的生源大戰(zhàn)并非良策,筆者認為只有提升優(yōu)化教育資源才是吸引優(yōu)質生源的唯一途徑。本文利用“孤立觀察”法分析了學生的生源質量與教育資源的關系,它們之間相互依存、相互作用,只要學生的生源質量與教育資源得到了合理配置,教育的功能就能得到充分發(fā)揮。因此,工作中首先要加強對學生生源質量的分析,做好學生的生源質量調查,適度調整教育資源的結構,使之發(fā)揮最大功效,其次教育者要樹立正確的人才觀、質量觀和教育管理觀,引導受教育者朝向教育的目標前進,使教育者和受教育者能夠協(xié)調、和諧的發(fā)展。

參考文獻:

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