導(dǎo)語(yǔ)：中小學(xué)教師的地位與培養(yǎng)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：教師地位培養(yǎng)

論文摘要：教師在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用越來(lái)越重要。世界各國(guó)都非常重視教師，不同程度地提高教師的地位和待遇，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和提高。

教師職業(yè)是“太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)”，教師的作用在現(xiàn)代化建設(shè)中日顯重要。這已是世界各國(guó)人民的共同認(rèn)識(shí)。正因?yàn)槿绱?，世界各?guó)都非常重視教師，不同程度地提高教師的地位和待遇，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和提高。本文擬對(duì)各國(guó)教師的地位和培養(yǎng)工作略作陳述，以饗讀者，起到啟發(fā)和借鑒之作用。

一、中小學(xué)教師的地位

(一)中小學(xué)教師的社會(huì)地位

一國(guó)教師的社會(huì)地位往往與這個(gè)國(guó)家對(duì)教育的重視程度相關(guān)。而一國(guó)教師社會(huì)地位的高低，又在很大程度上影響到該國(guó)師資水平的高低、教育質(zhì)量的高低。這一點(diǎn)國(guó)外好多國(guó)家都有清醒的認(rèn)識(shí)。所以，它們都把教師的社會(huì)地位抬得很高。在日本，教師職業(yè)被稱(chēng)為“圣職”。美國(guó)人曾評(píng)論道:“教師在日本很明顯仍然是在社會(huì)上受人尊敬的職業(yè)，是一種吸引人的工作.}C1]據(jù)1985年的調(diào)查，在日本的82種職業(yè)中，中小學(xué)教師居第18位，校長(zhǎng)居第9位.在日本，未來(lái)的教師—師范生一進(jìn)師范學(xué)校就穿上了教師服，乘車(chē)有人讓座，購(gòu)物請(qǐng)其優(yōu)先。有些身居高位的政府官員、大企業(yè)家和社會(huì)的知名學(xué)者、專(zhuān)家，都把自己過(guò)去的授業(yè)教師稱(chēng)之為“恩師”，經(jīng)常看望和關(guān)心，一生感激不盡。日本教育的發(fā)展，可以說(shuō)與日本教師有較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位密切相關(guān)。在朝鮮，勞動(dòng)黨從建黨一開(kāi)始就十分重視教師及一切知識(shí)分子的作用。

勞動(dòng)黨的黨徽是由交叉的錘子和鐮刀中間加上一支筆組成，這支筆就代表著知識(shí)分子。金日成同志曾經(jīng)指出:“教師是教育事業(yè)的直接擔(dān)當(dāng)者。在我們的社會(huì)里，教師是把新一代培養(yǎng)成革命接班人、共產(chǎn)主義者的職業(yè)革命家。教師如何履行自己的光榮使命，這決定著革命接班人、祖國(guó)的未來(lái)—下一代的質(zhì)量狀況。教師在黨和革命面前，對(duì)祖國(guó)的未來(lái)負(fù)有責(zé)任?！备鶕?jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，朝鮮勞動(dòng)黨和政府從政治上大力提高教師的社會(huì)地位，吸收更多的教師加人勞動(dòng)黨。各級(jí)政權(quán)機(jī)關(guān)及最高人民會(huì)議，都有教師參加。優(yōu)先照顧教師，已成為朝鮮的一種社會(huì)風(fēng)氣。Cz]在法國(guó)，教師被稱(chēng)為“人類(lèi)智慧的天使”。每年12月25日(圣誕節(jié))這一天，學(xué)生的家長(zhǎng)都要送一些禮品給教師。每逢開(kāi)學(xué)這一天，學(xué)校所在地的地方長(zhǎng)官和社會(huì)賢達(dá)，都得來(lái)參加學(xué)校的開(kāi)學(xué)典禮或聽(tīng)課。

為了提高教師的社會(huì)地位，國(guó)外還采取了以下四條措施:一是授予教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。如俄羅斯對(duì)優(yōu)秀教師授予“特級(jí)教師”和“教學(xué)法專(zhuān)家教師”稱(chēng)號(hào)。凡有特殊功績(jī)的教師還分別授予勛章、獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)狀、榮譽(yù)胸章、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)和獎(jiǎng)金。朝鮮對(duì)教育工作成績(jī)顯著者，授予“人民教師”、“功勛教師”、“勞動(dòng)英雄”等光榮稱(chēng)號(hào)。二是建立教師節(jié)。教師節(jié)在國(guó)外都是以立法的形式規(guī)定下來(lái)的。像法國(guó)、泰國(guó)、朝鮮、印度都有教師節(jié)或教育節(jié)。三是改善教師的工作條件和生活條件。

四是吸收教師作人大代表或政府官員，參與國(guó)家重大事宜的討論和決策。

(二)中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位

教師的地位不僅表現(xiàn)在社會(huì)尊重方面，而且表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)待遇方面。經(jīng)濟(jì)待遇是影響教師工作積極性和質(zhì)量的重要因素。待遇好，師范專(zhuān)業(yè)竟?fàn)幜蛷?qiáng)，教師隊(duì)伍就相對(duì)穩(wěn)定，教育質(zhì)量就因之而得到提高。教師待遇差，師范專(zhuān)業(yè)竟?fàn)幜腿?，教師?duì)伍就相對(duì)不穩(wěn)定，教育質(zhì)量就因之而逐步下降。這一點(diǎn)外國(guó)人的認(rèn)識(shí)基本是一致的。因此，大多數(shù)國(guó)家都非常重視提高教師的經(jīng)濟(jì)地位，主要表現(xiàn)在:

1、工資相對(duì)高。日本中小學(xué)教師的工資超過(guò)一般公務(wù)員工資的16寫(xiě)。一個(gè)22歲大學(xué)本科畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師，工資可定為11.5萬(wàn)日元，而同齡的公司職員工資一般為9萬(wàn)日元。10年后，32歲的中小學(xué)教師，工資可定為17萬(wàn)日元，而同齡公司職員工資平均為15.8萬(wàn)日元。1986年，新任國(guó)立中小學(xué)教師的平均月工資分別為:短期大學(xué)畢業(yè)生164700日元，大學(xué)本科畢業(yè)生190400日元，碩士研究生223500日元，博士生267000日元。日本所有教師，每年6月和12月還可以得到兩次獎(jiǎng)金，數(shù)額等于5個(gè)月工資總和。這在世界范圍內(nèi)都是少見(jiàn)的。日本教師優(yōu)厚的待遇，造成了教育界人才的大量集中，防止了人才的外流，解除了教師的后顧之優(yōu)，使之專(zhuān)心致志地從事教師工作。這對(duì)提高中小學(xué)的教育質(zhì)量，提高日本全民族的科學(xué)文化水平，起到了巨大的作用。

除日本!-’.，英、法、德等國(guó)中小學(xué)教師工資也是比較高的。據(jù)1986年統(tǒng)計(jì)，法國(guó)小學(xué)教師月工資為5936.05^-9159.62法郎，中學(xué)普通教師為6034.34^}9945.88法郎，高級(jí)教師為7665.47^-15966.53法郎。而法國(guó)高級(jí)熟練工的月工資是3710法郎，政府職員工資為6021^-7562法郎。英國(guó)中小學(xué)教師的平均工資略高于全國(guó)職工的平均工資，而且增長(zhǎng)速度比較快。1979年公立中學(xué)教師的年平均工資為5181英鎊,1983年就增到9240英鎊。德國(guó)教師的平均工資高于企業(yè)職員的平均工資。小學(xué)教師月工資2700馬克左右，中學(xué)教師是350。馬克，而工人月工資是2500馬克，而且教師工資可以不納稅。

在發(fā)展中國(guó)家，朝鮮中小學(xué)教師的工資待遇是比較高的。朝鮮師范大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)中學(xué)教師的，和同等學(xué)歷的其他人員相比，工資約高20%左右。

2、調(diào)資頻繁。外國(guó)中小學(xué)教師的工資并不是固定不變的，而基本上是隨物價(jià)的變動(dòng)和教齡的增加每一、二年增資一次。如舊本教師的工資每年調(diào)整一次，德國(guó)每?jī)赡昙有揭淮危敝磷罡呦揞~。美國(guó)教師的教齡工資每年遞增一次。

3、職位津貼多。中小學(xué)教師的報(bào)酬，除了基本工資外，還有各種職位津貼。如，英國(guó)有在職進(jìn)修津貼、“缺門(mén)”學(xué)科教師的教學(xué)津貼、地區(qū)津貼等。法國(guó)有家庭人口過(guò)多的特殊照顧津貼。日本有特殊勤務(wù)津貼、管理職務(wù)津貼、邊遠(yuǎn)津貼、企業(yè)教育津貼。德國(guó)有特殊職能教師的職位津貼、地區(qū)附加工資、子女附加工資。俄羅斯有超工作量津貼、班主任津貼、批發(fā)作業(yè)津貼、管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室津貼、主持教研室工作津貼、主持課外活動(dòng)津貼、帶學(xué)生勞動(dòng)津貼。朝鮮，連續(xù)在小學(xué)任教5年以上的教師可得到工資的10^-15%的教齡津貼，教齡在20年以上的小學(xué)教師每年可領(lǐng)取150元年傣金。

4、福利待遇好。帶薪假期和養(yǎng)老金是各國(guó)教師普遍享受的福利待遇。美國(guó)有休假年和病休假。英國(guó)教師病假可享受三個(gè)月帶關(guān)薪的待遇。德國(guó)教師有休假補(bǔ)貼，教師本人生病、搬家、結(jié)婚、妻子臨產(chǎn)可享受一定假期，還有低息貸款、免交社會(huì)保險(xiǎn)稅之類(lèi)的優(yōu)惠。日本教師享有特別撫養(yǎng)、住房、交通嫩料、進(jìn)修和高寒地區(qū)補(bǔ)貼等多種名目的優(yōu)待，一年的補(bǔ)貼相當(dāng)于教師半年的工資。

5、工資不拖欠。國(guó)外教師的工資基本不拖欠，大多都能做到當(dāng)月兌現(xiàn)，有的甚至做到了提前預(yù)付。這對(duì)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性起了很大作用。

二、中小學(xué)教師的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)教師的作用日顯重要。為了更好地發(fā)揮教師的作用，提高教育的質(zhì)量，不少?lài)?guó)家不僅注重提高教師的地位，而且很重視教師的培養(yǎng)。

(一)職前培養(yǎng)

職前培養(yǎng)很重要。教師在從事工作之前，首先要經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，以便使他們掌握從事教育工作所必需的知識(shí)和技能。這個(gè)任務(wù)主要由師范教育來(lái)完成。為此，各國(guó)都非常重視師范教育，不斷地對(duì)此進(jìn)行探討和改革。當(dāng)前，以提高教師質(zhì)量為根本宗旨的師范教育的改革，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1、建立開(kāi)放式教師培養(yǎng)體制，提高教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平

二十世紀(jì)六、七十年代的教師，由于實(shí)行定向的堵塞單一的培養(yǎng)體制，因而培養(yǎng)的教師學(xué)術(shù)水平低，知識(shí)面窄，適應(yīng)能力差。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，一些發(fā)達(dá)國(guó)家采取了開(kāi)放的非定向的培養(yǎng)方式或“定向型”與“非定向型”結(jié)合的培養(yǎng)模式，從而提高了中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究水平，加強(qiáng)了教育專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，增強(qiáng)了師范教育的社會(huì)適應(yīng)性。這種變化反映了時(shí)代的要求，是師范教育在更高水平上的加強(qiáng)與發(fā)展。

2、改革課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)

課程設(shè)置關(guān)系到未來(lái)教師的質(zhì)量。為了體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)對(duì)教師的要求，即具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識(shí)、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及從事教育教學(xué)活動(dòng)的能力，各國(guó)師范教育都很重視課程結(jié)構(gòu)的改革，注重基礎(chǔ)課，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課，提高教育專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量，重視文理滲透和跨學(xué)科課程的設(shè)置，并大量開(kāi)設(shè)選修課。

3,重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)的實(shí)際能力

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)的師范教育改革最基本的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師范教育必須面向中小學(xué)實(shí)踐，并把教育實(shí)習(xí)看作是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)際能力，提高師范教育質(zhì)量的一條有效途徑。

現(xiàn)在各國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間普遍較長(zhǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃龑?shí)習(xí)時(shí)間一般占總教學(xué)時(shí)數(shù)的1000左右。有些國(guó)家，師范生一半時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在實(shí)習(xí)校學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)形式靈活多樣。日本、德國(guó)采用分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。俄羅斯采取連續(xù)性教育實(shí)習(xí)，即師范生從人學(xué)到畢業(yè)，每年有計(jì)劃地參加內(nèi)容不同的教育實(shí)習(xí)。美國(guó)則采用集中實(shí)習(xí)的形式。公務(wù)員之家

(二)在職培訓(xùn)

二十世紀(jì)60年代以來(lái)，以終身教育理論為契機(jī)，中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的地位和作用日益顯得重要，在職培訓(xùn)制度不斷地改革和加強(qiáng)，從而使在職培訓(xùn)進(jìn)人了一個(gè)新的發(fā)展階段。

1、在職培訓(xùn)的回歸化

在國(guó)際社會(huì)，過(guò)去關(guān)于“優(yōu)秀教師是大學(xué)培養(yǎng)的”觀(guān)念正在被修正，取而代之的是認(rèn)為教師的素質(zhì)是在整個(gè)教育生涯中逐步形成的。從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，各國(guó)都十分注意研究改革教師在職培訓(xùn)制度，并把教師的在職培訓(xùn)作為培養(yǎng)師資不可缺少的有機(jī)組成部分。與職前培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)教師終身教育的完整的、連續(xù)的統(tǒng)一體，使一次終結(jié)型的師范教育轉(zhuǎn)向多次回歸型的師范教育。

2、在職培訓(xùn)的制度化

為了確保教師在職培訓(xùn)有效地進(jìn)行，世界各國(guó)都制定了相應(yīng)的制度。

<1)教師指導(dǎo)官制度。這是瑞典實(shí)行的一項(xiàng)培訓(xùn)制度。它們?cè)谌珖?guó)設(shè)立了2500多名指導(dǎo)官員，分別負(fù)責(zé)巡視各學(xué)校的教學(xué)工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師的在職進(jìn)修和提高。

<2)新教師研修制度。日本規(guī)定凡中小學(xué)教師任職后必須研修一年。研修期間邊從事以教學(xué)為主的各項(xiàng)教育活動(dòng)，邊接受有計(jì)劃、有組織的研修。研修有校內(nèi)、校外之分。校內(nèi)研修均安排固定的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。研修內(nèi)容為學(xué)校教育的全部實(shí)際業(yè)務(wù)。研修時(shí)間為每周2天。校外研修以教育中心的講課和實(shí)習(xí)為主，并與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)緊密聯(lián)系。時(shí)間為每周1天。

(3)培訓(xùn)后的考核制度。考核制度具有督促檢查和保證教師進(jìn)修質(zhì)量的作用。所以國(guó)外普遍實(shí)行這種制度。如俄羅斯把考核等級(jí)分為四類(lèi):優(yōu)秀教師、稱(chēng)職教師、基本符合標(biāo)準(zhǔn)教師和不合格教師?？己瞬缓细竦慕處熣{(diào)離教師崗位。

<4)教師進(jìn)修與獲學(xué)位、增加工資相結(jié)合的制度。實(shí)行這種制度的有美、英、日、法等國(guó)。這些國(guó)家的中小學(xué)教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)完某類(lèi)課程，取得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)和一定學(xué)分，可獲得某級(jí)學(xué)位或證書(shū)，從而相應(yīng)地可以提高教職級(jí)別和工資。另外，美、日等國(guó)還取消了一次性和永久性證書(shū)來(lái)促進(jìn)教師的進(jìn)修。

3、在職培訓(xùn)的多樣化

<1)進(jìn)修途徑和培訓(xùn)方式多樣化。國(guó)外中小學(xué)教師進(jìn)修途徑和培訓(xùn)方式是多樣的。從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看，俄羅斯有教師進(jìn)修學(xué)院，師范院校，教學(xué)法教研室，教師中心等。英國(guó)有中央的教育和科學(xué)部，各地的地方教育當(dāng)局，各級(jí)各類(lèi)高等院校，中小學(xué)和教師中心。日本有在崗進(jìn)修，到外單位進(jìn)修，參加開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)，到教育大學(xué)研究生院學(xué)習(xí)，到國(guó)外短期訪(fǎng)問(wèn)或長(zhǎng)期進(jìn)修。從形式上講，有脫產(chǎn)的、業(yè)余的、寒暑假的;長(zhǎng)期的、短期的;校內(nèi)的、校外的;國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的;面授的、函授的;白天的、晚上的;有輔導(dǎo)的、自學(xué)的，還有通過(guò)廣播電視學(xué)習(xí)的。不管采取何種形式，在時(shí)間安排上，盡量兼顧學(xué)校教學(xué)實(shí)際和教師個(gè)人情況，以便使教師既不失時(shí)機(jī)參加進(jìn)修，又不影響正常的教學(xué)工作。

<2)培訓(xùn)內(nèi)容多樣化。在培徹11內(nèi)容上，國(guó)外基本上開(kāi)設(shè)有缺什么補(bǔ)什么的“彈性”課程，也有依據(jù)一定的培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系列課程。如英國(guó)將進(jìn)修課程按程度不同劃分為五種:即補(bǔ)習(xí)課程、高級(jí)研究文憑課程、教育學(xué)士學(xué)位課程、碩士學(xué)位課程和短期課程等.

4、在職培訓(xùn)的實(shí)用化

實(shí)用化是指在職培訓(xùn)注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)更有效地幫助中小學(xué)教師解決教育、教學(xué)中直接面臨的實(shí)際問(wèn)題。意大利的“教育研究、試驗(yàn)和現(xiàn)代化的地區(qū)學(xué)院”開(kāi)設(shè)了各種課程，幫助教師處理中小學(xué)課程改革方面遇到的各種問(wèn)題。法國(guó)則把長(zhǎng)期(三個(gè)月)進(jìn)修課程分為五個(gè)階段進(jìn)行:第一階段，收集進(jìn)修教師所需解決的問(wèn)題，制定進(jìn)修目標(biāo);第二階段，將收集的問(wèn)題精選歸納，編成課程，從各個(gè)方面學(xué)習(xí)教育革新的目標(biāo)和方法;第三階段，進(jìn)修教師回原單位將所學(xué)新理論新觀(guān)點(diǎn)用于實(shí)際，取得經(jīng)驗(yàn)和體會(huì);第四階段，進(jìn)修教師重返進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)，針對(duì)實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn);第五階段，對(duì)進(jìn)修進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)為繼續(xù)進(jìn)修和教學(xué)改革組織必要的活動(dòng)。這種以教改為目標(biāo)，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)，既提高了教師對(duì)教改的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。