導(dǎo)語：英語課堂口語自主學(xué)習(xí)能力探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：從“自我獲取式”角度論述了英語專業(yè)綜合英語課堂自主性口語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。文章認(rèn)為，“自我獲取式”口語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主性英語口語能力的重要途徑。闡述了綜合英語課堂“自我獲取式”口語訓(xùn)練的運作方式以廈學(xué)習(xí)者本身、教師、其他學(xué)習(xí)者在整個活動中的功能。

論文關(guān)鍵詞：綜合英語課；自主性口語學(xué)習(xí)；自我獲取式；功能

一、背景

1．綜合英語課的性質(zhì)

這里所指的綜合英語課是指高校英語專業(yè)的一門專業(yè)英語技能課，過去人們(包括研究者、教育者和學(xué)習(xí)者)、文獻資料、教科書、教學(xué)大綱等都把這門課叫做精讀課或者基礎(chǔ)英語課。由楊立民總主編、陸培敏主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》(2002年版)的封面上仍然寫著赫赫醒目的兩個大字《精讀》。2000年高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組修訂的《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)把它稱作基礎(chǔ)英語課。綜合英語課的培養(yǎng)目標(biāo)正如《大綱》對該門課程的描述中所說：“基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練……使學(xué)生具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求?！笨梢娍谡Z能力的訓(xùn)練在綜合英語課中的份量和重要性?？谡Z能力的訓(xùn)練固然非常重要，但它通常是以教師為中心、學(xué)生參與的一種課堂教學(xué)活動。對學(xué)生而言，如何充分利用課堂環(huán)境來培養(yǎng)口語自主學(xué)習(xí)能力則更為關(guān)鍵。那么，如何在綜合英語課上培養(yǎng)學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力呢?

2．學(xué)生口語能力現(xiàn)狀

自從20世紀(jì)90年代進行了中學(xué)英語教學(xué)改革以來，我國中學(xué)生的英語口語能力明顯增強。毫無疑問，進入高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生也把明顯提高了的口語能力帶進了大學(xué)英語專業(yè)的課堂。這當(dāng)然是好事。但是，中學(xué)期間學(xué)生依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之一同進到了大學(xué)課堂。面對大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的要求，尤其是口語教學(xué)的要求，以及與中學(xué)學(xué)習(xí)特點迥異的學(xué)習(xí)行為的要求，很多學(xué)生無所適從。

在中學(xué)期間，學(xué)生的口語訓(xùn)練幾乎都在課堂上完成。而且絕對由老師帶領(lǐng)，口語學(xué)習(xí)行為幾乎完全由老師控制。一旦進入到對自主性要求很高的高校，學(xué)生就好象失去了前進的方向。而中學(xué)的口語水平也不能適應(yīng)大學(xué)英語專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，為了能適應(yīng)大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也許是生平第一次感到口語學(xué)習(xí)的重要和提高口語能力的必要性。教師抓住這個時機，幫助學(xué)生提高口語自主學(xué)習(xí)意識、掌握口語自主學(xué)習(xí)能力則非常必要。

3．綜合英語課口語學(xué)習(xí)的特點

口語學(xué)習(xí)的主要特點是“需要發(fā)聲”(Gardner＆Miller，2002：14)。這一特點決定了學(xué)生在課堂上的獲得學(xué)習(xí)機會很難。加上綜合英語課口語學(xué)習(xí)只占該課程應(yīng)該訓(xùn)練的五種技能中的一種，因此，給學(xué)生在課堂上進行口語學(xué)習(xí)的時間更加有限。基于這兩個特點，如何給學(xué)生更多口語訓(xùn)練機會、如何更有效地幫助學(xué)生充分利用課堂時間進行口語學(xué)習(xí)，是綜合英語課老師應(yīng)該探討的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生在綜合英語課堂口語自主學(xué)習(xí)能力就變得至關(guān)重要。

二、自主學(xué)習(xí)的理論綜述

1．定義

對于自主學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)者有不同的定義。我們不妨看看其中有代表性的幾種。

Dam等(1990：102)把自主學(xué)習(xí)者定義為“一個在課堂學(xué)習(xí)的社會過程中積極的參與者…一個在他／她已經(jīng)掌握了的獨有知識基礎(chǔ)上對新信息的解釋者…一個知道怎樣學(xué)習(xí)和在人生的任何一個階段f妲／她所處的情況下都知道怎樣使用所學(xué)的知識的人”。而且他們進一步說明學(xué)習(xí)者的自主性是“能為自己學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的準(zhǔn)備”。(1990：102)Gardner和Miler(1996：vii)把自主性的語言學(xué)習(xí)者定義為“能夠為自己的學(xué)習(xí)項目發(fā)起計劃和完成實施的人”。而Nunan(1997：193)卻認(rèn)為“完全自主的學(xué)習(xí)者更是一種理想，而不是一個現(xiàn)實”。他還認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性是有程度區(qū)別的，這取決于學(xué)習(xí)者的個性、目標(biāo)、所處組織遵循的哲學(xué)和文化環(huán)境。Gardner和Milk2002：7)則認(rèn)為除了自主性有程度區(qū)別之外，還有因為時間和科目的不同，同一個學(xué)習(xí)者的自主性也會有上下浮動的現(xiàn)象。他們進一步解釋說，一個在聽力學(xué)習(xí)方面非常自主的學(xué)生，在寫作方面也許會非常依賴?yán)蠋煛?/p>

2．培養(yǎng)自主性口語學(xué)習(xí)的途徑

培養(yǎng)學(xué)生從依賴?yán)蠋熛蜃灾餍詫W(xué)習(xí)邁進的途徑有很多。Gardner和Miller(2002：8)的觀點是可以通過“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”；“自我教育”；“獨立學(xué)習(xí)”和“自我獲取式學(xué)習(xí)”來實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。四個術(shù)語的含義似乎各有不同，但是它們都有一個共同點。那就是：它們都鼓勵學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，長遠目標(biāo)和短期目標(biāo)。四個術(shù)語中，“獨立學(xué)習(xí)”是通向自主學(xué)習(xí)的前奏(Gardner和Miler，2002：8)?！白晕耀@取式學(xué)習(xí)”則是“一種提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的方法”(Shcerin，1991：144，引自Gardner和Miller，2002：8)本文將采用“自我獲取式學(xué)習(xí)”這一術(shù)語來指稱獲得自主性學(xué)習(xí)的途徑

3．“自我獲取式”學(xué)習(xí)的因素

本文選擇Gardner和Miler(2002：9)列表中的部分項目來探討綜合英語課“自我獲取式”口語學(xué)習(xí)的因素。目的是為了便于分析。

上表中的“資源”是指可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)活動的信息來源?！叭恕笔侵冈凇白晕耀@取式”口語學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者、教師、以及其他學(xué)習(xí)者。教師的職能是信息咨詢者，課堂活動管理者以及評價者；學(xué)習(xí)者本身的職能是“自我獲取式”口語學(xué)習(xí)的計劃者，如何進行該活動的思想者，該活動效果的自我評價者；其他學(xué)習(xí)者的職能則是“自我獲取式”口語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程中的伙伴，同時也是學(xué)習(xí)效果的評判者。

三、如何在綜合英語課堂實施“自我獲取式”自主性口語學(xué)習(xí)活動

正如上文所述，口語學(xué)習(xí)只是綜合英語課的功能之一。時間分配有限。加上口語學(xué)習(xí)具有“需要發(fā)聲”的特點，課堂口語學(xué)習(xí)的計劃與實施具有一定的難度。教師需要課前精心計劃與安排，課堂上進行有效的管理和組織；學(xué)生課前遵照老師的安排，進行材料收集、提取、組織，準(zhǔn)備在課堂上進行口語輸出；其他的學(xué)習(xí)者給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

課堂口語學(xué)習(xí)活動的形式?jīng)Q定了課前準(zhǔn)備。也就是說，準(zhǔn)備在課堂上進行怎樣的口語學(xué)習(xí)活動，是教師應(yīng)該事先計劃好的。教師把任務(wù)和目標(biāo)下達給學(xué)生，并給予他們一定的課前準(zhǔn)備時間。學(xué)生按照教師的要求，獲取資料，從資料中提取有用的成分，進行歸納，組織成自己將要在課堂上口語輸出的有效材料，完成教師要求的口語學(xué)習(xí)課堂活動。在學(xué)生完成課堂口語活動的過程中，教師必須組織好課堂，給學(xué)生時間和空問上的支持。在準(zhǔn)備過程中，其他學(xué)習(xí)者是該學(xué)生的同伴和評判者，在學(xué)生完成口語活動的過程中，其他學(xué)習(xí)者的功能也不能忽略。此時，他們是最好的聽眾、交流者和評判者。英語演講是一種比較有效地培養(yǎng)學(xué)生自主性口語學(xué)習(xí)的活動。

下面以課堂“英語演講”為例來探討“自我獲取式”口語學(xué)習(xí)的運作。

1．“自我獲取式”口語學(xué)習(xí)概述

課堂英語演講是一種比較符合低年級學(xué)生口語學(xué)習(xí)需要、同時又比較容易操作、幫助學(xué)生實施的“自我獲取式”口語學(xué)習(xí)活動。本文所探討的課堂英語演講是指事先有準(zhǔn)備的、單個學(xué)生獨自站在黑板前、面對所有學(xué)習(xí)同伴所作的正式演講。演講內(nèi)容包括：演講題目、演講正文、演講觀點。演講要求語言表達正確、流暢，具有身段語言，同時還要有與觀眾(其他學(xué)習(xí)者)之間的交流(目光交流等)。因為時間有限和口語本身的特點的緣故，課堂演講一次不宜安排過多的學(xué)生。但如果安排人數(shù)太少，又會影響活動的輪次。因此，一般來講，一次課安排四個學(xué)生到黑板前作英語演講是比較合適的數(shù)字。演講的內(nèi)容不限。學(xué)生可以選擇任何自己感興趣和感到舒服的話題。但是，演講的時間(講稿的長度)是有限制的，一般在三分鐘以內(nèi)。每次四位學(xué)生，依次輪下去，直到學(xué)期結(jié)束。

2．“自我獲取式”英語演講取材

課堂英語演講取材完全由學(xué)生自己安排，他可以從電視、報紙新聞中取材，可以在書籍中取材，可以從日常生活中取材，也可以從熱點問題中取材，還可以從自己所關(guān)心的問題中取材。問題是f電／她的取材要有一定的意義，有一定的觀點與大家分享，或者可以啟迪思維，或者可以陶冶情操?？傊?，取材要能吸引他人。以下是三個關(guān)于選材的例子。

例1：有一位同學(xué)的演講取材于她的家庭問題。她告訴大家，她的父母多年前離婚了，對她來說這是一次很深的創(chuàng)痛。但是，她并沒有因此而抱怨，進而沉淪。相反，她給予了她父母極大的支持與愛。她的觀點是：不管怎樣，我們都應(yīng)該有一顆感恩的心。而且她還把那首《感恩的心》的歌與大家一起分享。她的演講博得了同學(xué)們長時間的、熱烈的掌聲。

例2：另一位同學(xué)把自己一直在內(nèi)心里掙扎著的問題作為她演講的題材。她說，她一直忐忑不安，不知道自己的講話是否會冒犯大家，因為她的講題將與大家有關(guān)。同學(xué)們肯定的目光給她自信。因此，她說她的內(nèi)心一直非常孤獨。因為她沒有朋友。她沒有朋友，是因為她不相信其他同學(xué)真的能懂她。于是，她選擇了獨處。她要大家告訴她，她該怎么辦。同學(xué)們都紛紛表示，他們希望成為她的朋友，并表態(tài)說他們不會讓她失望。

例3：還有一位同學(xué)把自己關(guān)心的教材問題作為演講的題材。她認(rèn)為，大學(xué)的教材應(yīng)該本著節(jié)約的原則，一本教材一個學(xué)生用過之后，應(yīng)該傳給下一屆的學(xué)生，理由是很多其他國家都是這樣做。她的演講一結(jié)束，就有一位本沒有輪到他的學(xué)生迫不及待地站了起來，要求到前臺作一個演講，因為他也想就教材問題談?wù)勊约旱挠^點。他的觀點正好與前面的那位同學(xué)的相反。他認(rèn)為教材應(yīng)該經(jīng)常變換。以保持知識的更新。他還用了一個笑話說明自己的觀點是正確的。他的笑話是這樣的：一位中學(xué)老師要求他的學(xué)生做筆記。當(dāng)其他的同學(xué)都在認(rèn)真做筆記的時候，有一位學(xué)生卻在玩要。老師走上前去詢問原因，卻發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生已經(jīng)有了與他的講稿完全相同的筆記。老師詢問原因時，那位學(xué)生說那是他父親多年前所作的筆記，因為那時他的父親就是這位老師的學(xué)生。

3．“自我獲取式”英語演講活動中“人”的功能

(1)學(xué)習(xí)者本身的功能演講者自己是演講活動的計劃者，也是演講內(nèi)容的思想者，更是演講效果的評判者。在演講活動進行之前，口語學(xué)習(xí)者充分自主地獲取自己想要的材料；自主地選取對自己的演講有用的部分；自主地把選擇好的材料進行組織、安排，使之在語言上、語法上、句法上、邏輯上都能達到自己的要求；然后對自己的演講作一個整體上預(yù)期評價。在自己認(rèn)為符合標(biāo)準(zhǔn)之后，將演講活動進行下去。在整個材料的準(zhǔn)備過程中，口語學(xué)習(xí)者都是通過“自我獲取式”的途徑完成的，充分體現(xiàn)了自主性。演講的過程中，學(xué)生自主性決定出場的順序，自主性決定自己的語速，自主性采用什么樣的輔助措施。輔助措施是指學(xué)生可以通過板書等方式來幫助他們的演講能更好地被其他學(xué)生聽懂。上面幾個例子都說明了學(xué)習(xí)者功能的自主性。

(2)教師的功能。教師在材料的準(zhǔn)備階段只是一個咨詢者。也就是說，學(xué)生可以就材料的來源問題，材料組織的正確性問題等向教師咨詢。教師在尊重學(xué)生充分自主的前提下給予一些建議和幫助，限度是不能破壞和打擊學(xué)生的自主性。在演講活動過程中，教師的功能是組織演講的順序，組織好聽眾的秩序，傾聽演講。演講結(jié)束后，教師的功能是評判者。評判可以從這幾個方面進行：思想內(nèi)容；內(nèi)容的組織安排；語言的表達；還有演講時的儀態(tài)。評判的尺度把握是以鼓勵為主，切忌傷及學(xué)生的積極性或自主性。對于例2，老師的評判是這樣的：教材是一個敏感的問題，也是一個復(fù)雜的話題。到底是應(yīng)該經(jīng)常換，還是保持一定的穩(wěn)定性，很多專家都在研究。有人認(rèn)為，教材應(yīng)該相對穩(wěn)定，以避免浪費(向上面那位同學(xué)的意見一樣)；有人認(rèn)為，教材應(yīng)該經(jīng)常變換，才能保持教材承載的知識的不斷更新。這些看法取決于看問題的角度。從純學(xué)術(shù)的角度來講，我個人認(rèn)為，教材應(yīng)該在相對穩(wěn)定的情況下保持變化。教師的評判應(yīng)該完全把演講者和其他學(xué)習(xí)者放在平等的位置，充分尊重了學(xué)生的自主性。

(3)同伴的功能。同伴在演講的準(zhǔn)備過程中是商討者和評判者；演講活動中的忠實聽眾；演講后的評判者，甚至是討論參與者和挑戰(zhàn)者。同伴的評判、討論和挑戰(zhàn)極大程度地促進了演講者的自主性。例1中學(xué)生的演講一結(jié)束，幾位同學(xué)紛紛站起來，主動要求評述她的演講。他們感謝她的真誠，能讓他們分享她內(nèi)心深處最深的秘密；他們贊嘆她的勇敢，能這么堅強地面對人生的挫折；他們感動于她美好的心靈，在受傷害之后還能有一顆感恩的心。她的同學(xué)是她的評判者。他們的評判給了她認(rèn)同感和力量。對于例3而言，同伴是那位演講者問題討論的參與者、觀點的挑戰(zhàn)者。對于例2，同伴的評判給了演講者肯定、鼓勵和安慰。這樣的評判極大程度地鼓勵了演講者口語學(xué)習(xí)的自主性。

四、結(jié)語

英語口語技能的訓(xùn)練是英語專業(yè)綜合英語課的主要功能之一?；诳谡Z學(xué)習(xí)的特點，在綜合英語課堂上訓(xùn)練學(xué)生的口語決非易事。需要學(xué)生自主地參與?！白晕耀@取式”口語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在綜合英語課堂自主性口語學(xué)習(xí)的重要途徑。綜合英語課堂上“自我獲取式”口語學(xué)習(xí)的有效方式之一是英語演講?！白晕耀@取式”英語演講的自主性體現(xiàn)在取材、選材、組織材料、形成文字、演講輸出的整個過程當(dāng)中。演講者自主功能表現(xiàn)得非常突出；教師和其他口語學(xué)習(xí)者在整個“自我獲取式”演講活動中的功能更加推進了學(xué)習(xí)者英語口語學(xué)習(xí)的自主性。