第一語(yǔ)言練習(xí)研討情形
時(shí)間:2022-05-06 11:13:00
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摘要:本文對(duì)兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的研究成果做了一些理論性的綜述,從語(yǔ)音,句法,語(yǔ)義等方面介紹了近十年國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)習(xí)得研究的新發(fā)展,旨在探討這些研究成果對(duì)學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言以及第二語(yǔ)言的積極影響。
關(guān)鍵詞:第一語(yǔ)言;兒童;第二語(yǔ)言
一、引言
國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的人開(kāi)始注重第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí),但大部分人對(duì)自己的母語(yǔ)并沒(méi)有很好地了解。兒童很容易就能掌握他們的母語(yǔ),然而對(duì)于二語(yǔ)的學(xué)習(xí),特別是課堂上的二語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者常常遇到很大的困難。是否可以從相對(duì)系統(tǒng)完善的一語(yǔ)習(xí)得研究中獲得啟發(fā),從而更好地進(jìn)行二語(yǔ)的教與學(xué)呢?本文的出發(fā)點(diǎn)是:了解第一語(yǔ)言習(xí)得是認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。國(guó)外已有很多研究(Skinner1957;Chomsky1965;Bloom1971;)專門(mén)針對(duì)兒童的母語(yǔ)習(xí)得這個(gè)領(lǐng)域;國(guó)內(nèi)也有部分學(xué)者(朱曼殊1986;李宇明1992&1995;李行德1997)對(duì)兒童的漢語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行了觀察總結(jié)。本文首先從縱向和橫向兩個(gè)角度回顧第一語(yǔ)言的早期理論和研究。接著重點(diǎn)介紹第一語(yǔ)言習(xí)得在過(guò)去10年(1997-2007)的研究發(fā)展。
二、第一語(yǔ)言習(xí)得早期理論和研究的簡(jiǎn)單回顧
兒童語(yǔ)言習(xí)得研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。最早的語(yǔ)言習(xí)得實(shí)驗(yàn)可以追溯到公元前五世紀(jì),埃及法老Psammetichus為了驗(yàn)證語(yǔ)言起源,命人將兩個(gè)剛出生的嬰兒置于荒山茅屋中,嚴(yán)令照料的仆人不得在兩個(gè)嬰兒面前講出一個(gè)字來(lái),否則格殺勿論。據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)得到的是現(xiàn)在土耳其北部邊陲某部落的語(yǔ)言。同樣的在15世紀(jì),蘇格蘭的詹姆斯四世重復(fù)了當(dāng)年P(guān)sammetichus的實(shí)驗(yàn),可是他得到的卻是希伯來(lái)語(yǔ)。由此可見(jiàn),人們對(duì)一語(yǔ)習(xí)得的關(guān)注由來(lái)已久。當(dāng)然,從現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)得的角度分析,這些實(shí)驗(yàn)的可信性很低,但是這些實(shí)驗(yàn)暗示了以前的人們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的這樣一種看法:語(yǔ)言能力是天生的。隨著時(shí)間的推移,越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注兒童習(xí)得母語(yǔ)的獨(dú)特能力,第一語(yǔ)言習(xí)得的研究也逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域,如生物學(xué),人類(lèi)學(xué),病理學(xué),心理學(xué),神經(jīng)學(xué),社會(huì)學(xué)等等。下面從縱橫兩方面進(jìn)行回顧。
1.縱向:理論發(fā)展框架
第一語(yǔ)言習(xí)得研究早在18世紀(jì)末就已經(jīng)開(kāi)始,然而直到20世紀(jì)50年代,才有系統(tǒng)的研究揭示出母語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)。從50年代起,國(guó)外母語(yǔ)習(xí)得的研究大約每隔十年就有一次重大的突破。在50年代和60年代,行為主義的代表人斯金納(Skinner)在《言語(yǔ)行為》(VerbalBehavior,1957)一書(shū)中指出,語(yǔ)言和坐立、行走、跑步一樣是一種行為。操作條件反射是語(yǔ)言獲得的機(jī)制,強(qiáng)化是語(yǔ)言獲得的決定因素。因此,斯金納的觀點(diǎn)又被稱為“強(qiáng)化說(shuō)”。〔1〕喬姆斯基(Chomsky)提出LAD(LanguageAcquisitionDevice)假說(shuō),他認(rèn)為人一生下來(lái)頭腦中就存在通過(guò)遺傳而獲得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制?!?〕他的“天賦論”和斯金納的“強(qiáng)化說(shuō)”形成了對(duì)立。美國(guó)心理學(xué)家布魯納(Bruner)認(rèn)為,在兒童語(yǔ)言發(fā)展中,社會(huì)文化起著重要的作用。他提出了語(yǔ)言習(xí)得支持系統(tǒng)(LanguageAcquisitionSupportingSystem)。〔1〕勒納伯格(Lenneberg)則建立了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期說(shuō)(TheCriticalPeriodHypothesis),他認(rèn)為大腦存在一個(gè)生物時(shí)間表。在這之前語(yǔ)言可以很容易地習(xí)得,而在這之后語(yǔ)言的習(xí)得就會(huì)有加倍的難度。這個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的決定期就是所謂的“關(guān)鍵期”?!?〕還有班杜拉(AlbertBandura)的“模仿說(shuō)”:嬰兒語(yǔ)言只是對(duì)成人語(yǔ)言的模仿,是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。后來(lái)班杜拉根據(jù)其社會(huì)學(xué)習(xí)理論,認(rèn)為嬰兒主要通過(guò)對(duì)社會(huì)各種言語(yǔ)模式的觀察學(xué)習(xí)而獲得言語(yǔ)能力,其中大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化條件下進(jìn)行的。皮亞杰(Piaget)提出認(rèn)知相互作用論。他認(rèn)為,語(yǔ)言源于智力,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ),語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展,語(yǔ)言的發(fā)展受制于認(rèn)知的發(fā)展?!?〕在70年代,喬姆斯基和皮亞杰進(jìn)行了舉世聞名的大辯論。皮亞杰認(rèn)為,概念范疇是在幼兒的社交過(guò)程中形成的,〔1〕而喬姆斯基則認(rèn)為社交過(guò)程只不過(guò)促使原先存在于大腦的思維的深層結(jié)構(gòu)顯示出來(lái)?!?〕這場(chǎng)辯論并沒(méi)有分出勝負(fù)。80年代,渥克(Werker)測(cè)定出了兒童普遍語(yǔ)間分辨能力。渥克的研究現(xiàn)在已經(jīng)成為兒童語(yǔ)言習(xí)得研究的經(jīng)典之一,它的價(jià)值在于部分地證實(shí)了LAD假說(shuō),又從語(yǔ)音上證實(shí)了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期說(shuō)。
2.橫向:語(yǔ)言學(xué)分支
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的分支,本文將母語(yǔ)習(xí)得早期的理論和研究分為三個(gè)部分:語(yǔ)音,句法/詞法,語(yǔ)義/語(yǔ)用。
對(duì)于嬰兒發(fā)聲,雅各布森(Jakobson)提出非連續(xù)性假說(shuō),他認(rèn)為嬰兒的咿呀聲是非言語(yǔ)性的。而DeBoyssorrbardiesetal.則認(rèn)為嬰兒發(fā)聲帶有母語(yǔ)的某些特征?!?〕對(duì)于音位系統(tǒng)的習(xí)得,雅各布森提出不可逆性結(jié)合定律。他認(rèn)為兒童語(yǔ)音中的音位對(duì)立是按固定次序出現(xiàn)的?!?〕對(duì)于聲調(diào)的習(xí)得,Li&Thompson指出兒童能比較早地習(xí)得聲調(diào),甚至比元音,輔音的掌握要早。〔2〕
對(duì)于句法關(guān)系的習(xí)得,布萊恩(Braine)認(rèn)為句法范疇是從語(yǔ)義概念發(fā)展而來(lái)的。而平克(Pinker)則認(rèn)為句法范疇是一開(kāi)始就存在兒童的語(yǔ)法中的?!?〕對(duì)于從句的習(xí)得,有一些學(xué)者認(rèn)為(Sheldon1974;Bever1970;Chomsky1969)兒童不能分析這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)在于他們的語(yǔ)法還未存在這樣的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。而另外一些學(xué)者認(rèn)為(Goodluck&Tavakolian1982)兒童不能很好地理解及運(yùn)用定語(yǔ)從句在于這些句子的語(yǔ)用因素以及復(fù)雜性。只要這些干擾的因素得以消除,兒童就可以更好地分解定語(yǔ)從句?!?〕
Wexler&Chien的研究表明,說(shuō)英語(yǔ)兒童到6歲時(shí)便可清楚分辨反身代詞和代詞,并且知道是先行詞統(tǒng)轄反身代詞的。〔2〕Chiat指出兒童更早習(xí)得單數(shù)第一,二人稱代詞。Clark則預(yù)測(cè)兒童較早習(xí)得語(yǔ)義更為簡(jiǎn)單的空間時(shí)間指示語(yǔ),比如before跟today?!?〕
三、近十年的研究發(fā)展
1.國(guó)外的發(fā)展
第一語(yǔ)言習(xí)得研究作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科興起于上個(gè)世紀(jì)50年代,迄今已有50年歷史。近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者仍在行為主義理論,先天主義理論和功能主義理論的基礎(chǔ)上深入研究。在九十年代,語(yǔ)言習(xí)得有了長(zhǎng)足的發(fā)展。其中,比較突出的研究成果有平克(Pinker)的《語(yǔ)言本能》(TheLanguageInstinct,1994),古德勒克(HelenGoodluck)的《從語(yǔ)言學(xué)的角度看語(yǔ)言習(xí)得》(LanguageAcquisition:ALinguisticIntroduction,2000),克里斯托(DavidCrystal)的《劍橋語(yǔ)言百科全書(shū)》(TheCambridgeEncyclopediaofLanguage,chapter7),杰肯道夫(Jackendoff)的《語(yǔ)言,邏輯與概念》(Language,LogicandConcepts:essaysinmemoryofJohnMacnamara)等等。本文將介紹三個(gè)比較新的發(fā)展。
(1)1個(gè)理論:優(yōu)選理論(OptimalityTheory)
優(yōu)選論(OT)是Prince和Smolensky在1993年提出的新理論。它一開(kāi)始是針對(duì)音系學(xué)的研究,然而它的制約條件交互作用決定輸出形式的假設(shè)被逐漸應(yīng)用在其他領(lǐng)域。〔3〕語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究也是優(yōu)選論驗(yàn)證其假說(shuō)的重要領(lǐng)域?!?〕
“語(yǔ)言由一套按等級(jí)排列、相互矛盾的制約條件構(gòu)成,這些制約條件在各種語(yǔ)言中是普遍存在的,對(duì)兒童和成人而言也是相同的。各種語(yǔ)言之間的差別只是由于同一制約條件在不同語(yǔ)言中的排列等級(jí)不同造成的,兒童的語(yǔ)音產(chǎn)出不同于成人,是因?yàn)槎邔?duì)同一制約條件的等級(jí)排列順序不同。兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程就是對(duì)制約條件進(jìn)行等級(jí)排列的過(guò)程,成人已經(jīng)完成了這個(gè)過(guò)程。這些制約條件又是可以違反的。因此,兒童所建立起來(lái)的制約條件體系可能不合適或不完整,需要經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整和補(bǔ)充。”〔4〕這一段話可以從三個(gè)方面來(lái)理解。第一,在兒童語(yǔ)言和成人語(yǔ)言中存在著一套制約條件。第二,由于同一制約條件排列等級(jí)不同,兒童語(yǔ)言和成人語(yǔ)言不同。第三,由于這些制約條件是可違反的,所以兒童的語(yǔ)言可以發(fā)展成為成人的語(yǔ)言。
(2)1個(gè)領(lǐng)域:雙語(yǔ)兒童的習(xí)得
早在20世紀(jì)初就有學(xué)者(Leopold1939-1949)詳盡地描述雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言習(xí)得,但是之前的研究(VolterraandTaeschner)〔5〕提出的是單一系統(tǒng)假說(shuō)(UnitarySystemHypothesis),即雙語(yǔ)兒童習(xí)得初期心智中只存在一個(gè)系統(tǒng)。而葉彩燕〔5〕則證實(shí)雙語(yǔ)習(xí)得者心智中存在兩個(gè)截然不同的語(yǔ)言系統(tǒng)(Paradis&Genesee1996;Bosch&Sebastian-Galle2001;Meisel2001),并且用實(shí)例表明兩個(gè)系統(tǒng)有充分機(jī)會(huì)相互影響。這種影響具體表現(xiàn)為雙語(yǔ)兒童可以明確區(qū)分不同的語(yǔ)音,詞序和句法。然而,至今仍然沒(méi)有人可以解答雙語(yǔ)環(huán)境下一語(yǔ)二語(yǔ)的界定問(wèn)題:雙語(yǔ)兒童習(xí)得的兩種語(yǔ)言都是母語(yǔ)嗎?還是首先習(xí)得的語(yǔ)言是母語(yǔ)而比較晚習(xí)得的語(yǔ)言是二語(yǔ)?
(3)1個(gè)挑戰(zhàn):對(duì)語(yǔ)言天賦論的挑戰(zhàn)
喬姆斯基的天賦論認(rèn)為在兒童的大腦里已經(jīng)存在一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。而一些心理學(xué)者(Lewis1993;1994)對(duì)早期兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)追蹤及實(shí)驗(yàn)調(diào)查,他們認(rèn)為兒童早期語(yǔ)法,反映一種以特定動(dòng)詞而不是一般句法規(guī)則為中心的結(jié)構(gòu)。他們的語(yǔ)料顯示,兒童的句法發(fā)展不像是很迅速的參數(shù)設(shè)定過(guò)程,反而在初期階段,兒童相當(dāng)多的詞組屬凝固單位。兒童以這些詞組為基礎(chǔ),通過(guò)歸納逐步得出語(yǔ)法的規(guī)則?!?〕
2.國(guó)內(nèi)的發(fā)展
漢語(yǔ)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言,研究漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)言發(fā)展對(duì)了解語(yǔ)言發(fā)展的普遍性和特殊性可起很大作用。雖然我國(guó)的兒童語(yǔ)言研究起步較晚,但是在中國(guó)的兒童語(yǔ)言研究史上,有幾本令人注目的著作。1986年朱曼殊發(fā)表的《兒童語(yǔ)言發(fā)展研究》是國(guó)內(nèi)第一本專門(mén)研究?jī)和Z(yǔ)言的論文集。1992年李宇明和唐志東發(fā)表的《漢族兒童問(wèn)句系統(tǒng)習(xí)得探微》是國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界開(kāi)墾這一領(lǐng)域而取得的首批碩果。1995年李宇明發(fā)表的《兒童語(yǔ)言的發(fā)展》是我國(guó)第一部全面論述兒童語(yǔ)言學(xué),概括了國(guó)內(nèi)心理學(xué)界與語(yǔ)言學(xué)界的主要成果。
〔7〕我國(guó)心理學(xué)界和語(yǔ)言學(xué)界從不同的角度研究了漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)言習(xí)得。相對(duì)來(lái)說(shuō),心理學(xué)角度的研究發(fā)展快,力量大,而語(yǔ)言學(xué)角度的研究則略為薄弱,理論不多,并且多數(shù)是在解釋外國(guó)理論。本文將從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)分析國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)習(xí)得。
(1)語(yǔ)音
20世紀(jì)中后期,對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的研究主要集中在前語(yǔ)言階段(比如嬰兒的呀呀叫)的發(fā)音描寫(xiě)和準(zhǔn)確度的調(diào)查方面。有的學(xué)者認(rèn)為這是毫無(wú)意義的。但是李宇明〔8〕認(rèn)為這個(gè)時(shí)候兒童已經(jīng)出現(xiàn)了早期的話語(yǔ)理解反映,算是語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)始。姜濤〔9〕指出語(yǔ)音意識(shí)的重要性,在拼音文字(如英語(yǔ))中,語(yǔ)音意識(shí)得到廣泛的重視和深入的研究,但在表義的文字(如漢語(yǔ))當(dāng)中,語(yǔ)音意識(shí)還是一個(gè)很陌生的研究領(lǐng)域。李嵬〔10〕則確立了普通話兒童語(yǔ)音發(fā)展期間各年齡階段的音位集合,音位習(xí)得順序以及兒童使用的典型策略和錯(cuò)音類(lèi)型。司玉英〔11〕的個(gè)案研究表明語(yǔ)音習(xí)得有其普遍性規(guī)律和個(gè)體性差異。她認(rèn)為,單一因素不能合理解釋習(xí)得音位的先后順序與習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。是語(yǔ)言形式,認(rèn)知的復(fù)雜程度和生理器官的發(fā)音程度的相互作用導(dǎo)致這各種現(xiàn)象。70年代起有很多學(xué)者(朱曼殊,李行德)對(duì)兒童語(yǔ)言中句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展,詞匯的理解等做了一些初步的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究,但是語(yǔ)音習(xí)得方面的研究寥寥無(wú)幾,相比之下,國(guó)外在兒童語(yǔ)音習(xí)得方面的研究已取得很大進(jìn)展??傮w看來(lái),對(duì)普通話兒童習(xí)得語(yǔ)音系統(tǒng)的研究還只是剛剛起步,很多問(wèn)題還需要我們從多方面,多角度去認(rèn)識(shí)去探索。
(2)詞匯
最早開(kāi)始漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究是陳鶴琴(1925),李行德(1982)。周?chē)?guó)光〔12〕的研究表明兒童表現(xiàn)出對(duì)高(高程度),大(大范圍),全(全包括),多(多頻次)的物體的傾向。一方面是因?yàn)榇蟊刃∫菀赘杏X(jué),高,重,強(qiáng)要比低,輕,弱的刺激強(qiáng)度大,重要性要比一次性的印象深刻。另一方面是因?yàn)閮和摹摆叴笮睦怼?。楊小璐?3〕通過(guò)對(duì)4~6歲的兒童使用一組語(yǔ)義對(duì)立的副詞的研究得出結(jié)論:4~6歲的兒童仍不能像成人那樣區(qū)分“才”跟“就”,但在某些情況下還是對(duì)其語(yǔ)義差別是敏感的。就單純的語(yǔ)義習(xí)得而言,兒童對(duì)“就”的理解要比“才”更好。而從時(shí)間和數(shù)量的習(xí)得來(lái)看,這兩者是差不多同步發(fā)展的。通過(guò)研究?jī)和?xí)得漢語(yǔ)時(shí)間系統(tǒng),周?chē)?guó)光〔14〕指明:兒童先習(xí)得動(dòng)態(tài)助詞(了,過(guò)),其次習(xí)得時(shí)間副詞(在,馬上),再習(xí)得時(shí)間名詞(現(xiàn)在,明天),最后習(xí)得時(shí)序詞(以前,以后)。在兒童習(xí)得否定詞方面,范莉〔15〕得出結(jié)論:2歲以前的兒童就已開(kāi)始使用漢語(yǔ)中的主要否定詞:沒(méi),沒(méi)有,不,別,而“沒(méi)”跟“不要”比“沒(méi)有”跟“別”早習(xí)得。
(3)句法
句法習(xí)得是語(yǔ)法發(fā)展的核心。與有豐富形態(tài)變化的印歐語(yǔ)相比,漢語(yǔ)有其獨(dú)特性。因此,以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童句法習(xí)得除了有其他語(yǔ)言一般習(xí)得規(guī)律以外,應(yīng)具有自身的特點(diǎn)。早在1979,朱曼殊就得出結(jié)論:隨著兒童年齡增長(zhǎng),基于認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上的兒童句法發(fā)展是從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句。周?chē)?guó)光指出兒童習(xí)得句法結(jié)構(gòu)的手段有模仿,替換,擴(kuò)展,關(guān)聯(lián)及句法同化。兒童通過(guò)句法分解和合成來(lái)習(xí)得句法?!?6〕王永德〔17〕則認(rèn)為幼兒最初掌握的是述賓結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu),其次是述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和偏正結(jié)構(gòu)。兒童的語(yǔ)言發(fā)展中,句法發(fā)展滯后于語(yǔ)用和語(yǔ)義發(fā)展。
以上討論了漢語(yǔ)兒童習(xí)得語(yǔ)音,詞匯,句法各方面的研究現(xiàn)狀。綜上所述,這些研究的總體特點(diǎn)是:描述性研究居多,實(shí)驗(yàn)方法和非實(shí)驗(yàn)方法相結(jié)合,體系研究少,著重研究語(yǔ)言的輸出,對(duì)語(yǔ)言輸入的研究較少。
四、總結(jié)
在國(guó)內(nèi)國(guó)外,一語(yǔ)習(xí)得都是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支,具有很好的發(fā)展前景。本文簡(jiǎn)單介紹了國(guó)內(nèi)外一語(yǔ)習(xí)得研究的概況和近十年來(lái)的一些研究,反映了這一領(lǐng)域在過(guò)去十年的飛速發(fā)展。第一語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)涉及世界上眾多人口的嚴(yán)肅課題,研究的意義是顯而易見(jiàn)的,但這并不是研究者對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣的唯一理由。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是人類(lèi)特有的一種高度復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。一切正常的兒童不用正式教授就能成功習(xí)得母語(yǔ),但是一到學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,人們的學(xué)習(xí)速度和最后達(dá)到的水平就大不相同。一方面已有研究〔1〕證實(shí)了掌握一語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)對(duì)構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得理論就算不是必需的,也至少是有用的。行為主義者認(rèn)為,一語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程是經(jīng)過(guò)一系列刺激-反應(yīng)從而形成正確用法的過(guò)程。他們假定二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也是采用同樣的過(guò)程來(lái)構(gòu)建自己的二語(yǔ)系統(tǒng)?!?〕兩者之間的相似性有助于成人更好地進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)。Brown〔1〕指出,成人習(xí)得二語(yǔ)的過(guò)程中犯的一些錯(cuò)誤跟兒童習(xí)得一語(yǔ)過(guò)程中犯的某些錯(cuò)誤是一樣的。Stern〔1〕在一語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上,總結(jié)了7種二語(yǔ)教學(xué)方法。另一方面也有研究發(fā)現(xiàn):兒童習(xí)得一語(yǔ)跟成人習(xí)得二語(yǔ)在情感因素和認(rèn)知因素上有很大的不同,〔1〕而這種不同在一定程度上會(huì)對(duì)二語(yǔ)的習(xí)得造成消極的影響?!?〕由此可見(jiàn),了解一語(yǔ)和二語(yǔ)的不同可以有效防止母語(yǔ)的負(fù)遷移,而了解母語(yǔ)習(xí)得的一些特征可以加強(qiáng)母語(yǔ)正遷移,從而更好地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。雖然以上議題都尚無(wú)定論,但第一語(yǔ)言習(xí)得研究與第二語(yǔ)言習(xí)得研究密切相關(guān),一語(yǔ)研究的導(dǎo)向和成果對(duì)第二語(yǔ)言研究頗具啟示。
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