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國家教育行政學院教育行政教研部主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉認為：中職教育與高職教育的銜接，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。①國內(nèi)中高職教育的銜接已進行20多年，取得一些進展，如何繼續(xù)做好中高職教育銜接問題，仍是當前職教改革中的重點和難點。

有效、銜接的概述

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。教學不僅有科學的基礎，還可以用科學的方法來研究。有效教學就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置、教師師資水平、教育教學方法、學制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進的過程。

中職教育與高職教育的現(xiàn)狀分析

中職教育的現(xiàn)狀分析：

中職教育存在許多與高職教育不相適應的因素，影響和阻礙著中職和高職教育的有效銜接。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、中職人才培養(yǎng)目標與高職銜接不適應。中職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用型初級技術人才。學校注重對學生醫(yī)學臨床實踐操作技術的傳授、訓練，以及未來就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎、重專業(yè)；輕理論、重實踐；輕理解、重操作的現(xiàn)象。③只要求學生應該怎樣做，學生卻不知道為什么應該這樣做，培養(yǎng)出的學生只知其然而不知其所以然。這樣，學生很難適應高職更廣、更深的理論學習和更高層次技術傳授的基本要求。

2、中職課程設置不利于與高職銜接。中職在課程設置上以專業(yè)課、實踐課為主，文化課進行了適當?shù)膭h減，特別減少了是與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程。文化課和基礎理論課的開設完全圍繞專業(yè)而進行，沒有注重學生整體文化素質的提高和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)。

3、中職生文化知識不適應高職的要求。我省中職護理專業(yè)雖只招參加中考的應屆學生，但由于招生錄取分數(shù)低，學生文化基礎知識薄弱，即使想上高職，也無應考的知識和能力，造成中高職難以銜接。

4、中職教育的發(fā)展落后于高職教育。由于中職學生入學門檻低，導致中職學生生源質量差，對學習感到失望而產(chǎn)生厭學情緒，甚至流失。中職學生中出現(xiàn)的厭學與流失現(xiàn)象，使得中職學校正常的教學內(nèi)容難以完成，教學計劃難以實現(xiàn)，嚴重影響了教學效果，降低了人才培養(yǎng)質量，影響和制約了中職教育的健康發(fā)展，使中職教育的發(fā)展明顯滯后于高職教育的發(fā)展。

高職教育的現(xiàn)狀分析：

1、教學形式銜接，實際效果脫節(jié)④。

高職教育和中職教育都是圍繞經(jīng)濟和社會發(fā)展的市場需求設置專業(yè)，因此出現(xiàn)高職教育和中職教育專業(yè)設置相同或相似、培養(yǎng)目標所針對的崗位或崗位群相似的情況。如何體現(xiàn)高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專業(yè)知識和實踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識、職業(yè)技能和就業(yè)能力呢?遺憾的是大多數(shù)高職院校由于生源主要以招收普通高中畢業(yè)生為主，加之受到傳統(tǒng)高等?？茖W校教學模式的影響，或是受教師資源、教學設施等因素的限制，對普高生源和中職生源不加區(qū)別，采用相同的教學模式和培養(yǎng)方案，造成高職和中職教育的實際脫節(jié)。

2、教學計劃重復，實踐能力沒有明顯提升。教學計劃銜接的程度直接關系到培養(yǎng)目標的落實程度，但現(xiàn)有中高職分離的教學計劃中存在的突出問題就是重復，據(jù)統(tǒng)計中職教育和高職教育相類似專業(yè)的教學計劃重復率在30%左右。這種重復主要存在于專業(yè)基礎課和專業(yè)課中。致使中職生進入高職院校學習時，很多課程又從頭學起。

中職教育與高職教育的銜接

1、人才培養(yǎng)目標的銜接

中職與高職教育的辦學宗旨是以培養(yǎng)學生應用能力為主線，以實際夠用為原則，“知識、能力、素質”三位一體的技能型人才。通過護理專業(yè)中高職教育培養(yǎng)目標的銜接，完成中職教育本身的就業(yè)目標外，還增加中職的升學任務。努力推行“雙證制”，采取階梯遞進的形式，即中職教育要求的護理學資格證書定位于初級，高職教育(尤其是中職升高職的學生)應定位于中級以上。⑤使高職教學在理論、知識與技能三條主線方面都比中職上一個臺階，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

2、課程的銜接

中高職銜接核心問題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要。為適應中職生就業(yè)和升學兩種目標，在中職護理專業(yè)的課程設置上可采用“寬基礎、活模塊”的教學模式，使學生既有一定的基礎理論，又有較強的職業(yè)能力。如中職護理專業(yè)刪減了化學、物理、政治課程，增加了語文、英語的深度，提升學生素質同時利于備考高職。在高職課程設置上用“因材施教、課程整合”的教學模式。⑥如把高職護理專業(yè)的《護理倫理與法規(guī)》《護士人文修養(yǎng)》《護理管理學》《護理心理學》整合到一起，即：《特殊職業(yè)素質教育》，使高職教育既有針對性，又減少與中職教育低層次的重復，節(jié)約教學時間，起到事半功倍的效果。

3、師資隊伍的銜接

引進人才，加強培訓，提升素質，增加“雙師型”教師的數(shù)量和比例，教師既是“老師”又是醫(yī)院的“護士、護師”，使中高職學校擁有一支合格的“雙師型”師資隊伍。

4、教育模式的銜接

開展多種教育模式，為學生提供向上流動的渠道和能力，讓學生明白為什么學、怎樣學，提高他們學習興趣，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；學會學習(甚至終身學習)、學會做事、學會做人，達到有效教學的目的。⑦⑧

5、其他方面的銜接

加強實習實訓的基礎設施的建設。適當調整學制，把中職原來的“2+1”變?yōu)椤?.5+1+0.5”，利于資格證書考試的復習準備，也利于中職升高職的考前準備，完善職業(yè)教育體系。引導學生學習，激發(fā)學習興趣，用愛心去點燃學生心中的激情和希望。⑨

護理專業(yè)中高職教育銜接是培養(yǎng)專業(yè)技術人才層次的銜接，重要的不僅是知識的銜接更是職業(yè)技能的銜接，真正做到中職教育和高職教育的有效銜接。