導(dǎo)語：多角度讀報(bào)法對提高中職學(xué)生語用能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］中職學(xué)校學(xué)生的語用能力低下，究其原因，有實(shí)踐訓(xùn)練偏少，語用素材來源渠道少，語文教師重視程度不夠三方面因素。學(xué)生普遍對讀報(bào)比讀課文興趣高一些，教師可利用多角度讀報(bào)法，采用熟能生巧之專讀、合作解惑之小組讀、趣味優(yōu)先之選讀等方式來提高學(xué)生的讀報(bào)水平。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的說寫習(xí)慣，說寫質(zhì)量由學(xué)生評價(jià)，從易到難、循序漸進(jìn)地分步驟提高學(xué)生說寫能力，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生語用能力的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］多角度讀報(bào)法；語用能力；中職學(xué)生；說寫習(xí)慣

教育、教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，教師與學(xué)生在這種實(shí)踐活動(dòng)中能追求的，就是他們實(shí)踐活動(dòng)的目的，是建立在他們對實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值和自己需要相互合作之上的，是對這種價(jià)值的預(yù)期或憧憬。

語文課程教學(xué)的目的的特征之一“規(guī)定性”，即接受教育、學(xué)科、課程的制約。學(xué)生從小學(xué)到初中乃至高中，語文學(xué)習(xí)無非是從課文、看點(diǎn)課外書(有的看，有的則不看)來學(xué)習(xí)。學(xué)校真的如象牙塔一般，把一些精致的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，如屈原、李白、文天祥、岳飛等，小朋友也好，大學(xué)生也好，無不如數(shù)家珍般在語文課堂活動(dòng)中娓娓道出，但叫他們舉一些生活中的具體事例，則大多數(shù)學(xué)生啞口無言，中職學(xué)校的學(xué)生更是如此，用一句話來概括則是學(xué)生的語用能力低下。

1探究中職學(xué)生語用能力低的原因

造成中職學(xué)生語文能力中“語用能力”低下的原因主要有三點(diǎn)。

1.1實(shí)踐訓(xùn)練偏少

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師講解，分析多，學(xué)生講得少，只有少數(shù)時(shí)間讀一些精美的段落，一個(gè)語文教師不可能每次上課都整堂課或大半堂課安排學(xué)生讀，教師提問多，真正回答問題的學(xué)生少，能按邏輯回答到點(diǎn)的學(xué)生更少。至于讓學(xué)生作為課堂的真正主人，教師為配角的課堂教學(xué)，一個(gè)學(xué)期最多也可能不超過五六次。學(xué)生的語文實(shí)踐訓(xùn)練局限于完成基礎(chǔ)作業(yè)。寫作次數(shù)超過4次的很少(調(diào)查數(shù)據(jù)）。

1.2語用素材來源渠道少

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，絕大多數(shù)人的資料就一本課本，一本同步練。有些語文教師在學(xué)期初就規(guī)定學(xué)生人手一本字典，可還有許多學(xué)生不帶，由此可見學(xué)生的素材有限得可憐?！扒蓩D難為無米之炊”，素材少，拿什么來用？

1.3教師重視程度不夠

對中職語文教學(xué)來說，學(xué)生沒有高考的念頭，失去高考的壓力，語文教師也覺得對付會(huì)考，一本語文同步練就足夠，何須費(fèi)力去找更多的資料。學(xué)生本來語文基礎(chǔ)就差，資料多了反而會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起到負(fù)面效應(yīng)。這種心態(tài)與應(yīng)試教育如出一轍，可以稱之為應(yīng)付會(huì)考的教育。這是一個(gè)兩難問題，沒有會(huì)考，學(xué)生更不學(xué)，教師隨意性更大。

2“多角度讀報(bào)法”對克服語用能力低效用

上述的三個(gè)難題不是不可以破解的，“多角度讀報(bào)法”在某種程度上或許可以起到這種作用。

首先，“多角度讀報(bào)法”提倡“讀”?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！弊x得多，中學(xué)生處于人生中的黃金時(shí)期，記憶力很強(qiáng)，通過讀報(bào)刊，大量的信息進(jìn)入大腦，無形中為語用實(shí)踐活動(dòng)攢下了大量的素材。這種積累素材的方式有以下便利之處。

第一便利在于“興趣”，中職學(xué)生很多人在初中階段存在較強(qiáng)的厭學(xué)情緒，課堂是第一秩序的討厭，課本是第二秩序，至于“作文”，因?yàn)閷懙蒙?，雖然最討厭，所以討厭的程度也沖淡了一些。報(bào)紙雜志和興趣上就占了很多便宜。

第二便利在于“充實(shí)”，這里所說的“充實(shí)”不是平常說的內(nèi)容或精神方面的豐富，而是學(xué)生厭學(xué)之外的空虛，晚自習(xí)干坐著講話又不行，看看報(bào)紙雜志也好。所以“充實(shí)”是“補(bǔ)空”，補(bǔ)被動(dòng)學(xué)習(xí)之空，這與主動(dòng)學(xué)習(xí)充電的“充實(shí)”是有別的。

第三便利在于紀(jì)律允許。許多中職學(xué)校為學(xué)生征訂了報(bào)紙和刊物，有的學(xué)校還為學(xué)生準(zhǔn)備了電視節(jié)目，或向?qū)W生開放圖書室、閱覽室，不過學(xué)生除電視外最喜歡的還是故事會(huì)或娛樂雜志。所以學(xué)生以最快的速度完成作業(yè)后，就津津有味地讀起了報(bào)紙雜志，有的甚至先看雜志，等成績優(yōu)秀的學(xué)生完成作業(yè)后再拿過來抄。對于管理者來說，你要學(xué)生不講話，不隨意走動(dòng)，看閑書，這是自習(xí)紀(jì)律允許的。學(xué)生的這些行為對其他課程也許不利，但對語文來說，卻是效果明顯的?！白x報(bào)紙雜志”，總比講閑話強(qiáng)。學(xué)生通過這種方式積累大量素材，這對于克服語用困難中素材來源少是不無裨益的。當(dāng)然這不還需要班主任和語文教師的合理引導(dǎo)，多為學(xué)生征訂一些偏重于文學(xué)性、知識(shí)性的報(bào)刊，少訂一些娛樂雜志，進(jìn)攻學(xué)生不得不看的心理，讓他們積累的素材更多的往可用方向良性發(fā)展。

其次，“多角度讀報(bào)法”提倡讀的“多角度”，其實(shí)是一個(gè)“思維訓(xùn)練”的問題。多角度，是多個(gè)方向、多個(gè)層次的意思。學(xué)生讀到報(bào)刊中的一篇新聞，如《都市快報(bào)》中“亞洲槍法最好女生手捧三金大方坦白”一則新聞，學(xué)生中很多人關(guān)注的是“坦白的是婚姻問題之終身大事”。教師可以提醒：“能手捧三塊金牌的原因在哪里？”這么一個(gè)問題，學(xué)生在文章中找到了答案“練了十幾年槍，個(gè)人的幸福被拋在了為國家爭光之外”，這也回到了語文的范疇之內(nèi)，作者寫題目是什么：新聞宣揚(yáng)的是一種積極的人生觀，用王成意的話：“你越想得到的東西，就越是不能實(shí)現(xiàn)，你越關(guān)注做好你自己，那往往也會(huì)得到一個(gè)好結(jié)果”，“要處理好‘有所為’與‘無所為’的關(guān)系?！睆纳顚哟蔚摹皩懽髂康摹边@個(gè)角度讀報(bào)，收獲的往往比語文課本中某一篇課文的說理更有效，因?yàn)檫@是身邊人，眼前事。與學(xué)生心貼心。這可以從遣詞造句這個(gè)角度讀，如文中的“有所為”與“無所為”，相信學(xué)生讀報(bào)后定會(huì)印象深刻。這種多角度、多層次讀報(bào)，可以拓寬學(xué)生的語文思維通道，提高他們透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力。

再次，報(bào)紙雜志內(nèi)容相對于長篇大論、含蓄深?yuàn)W的課文來說，學(xué)生的理解要容易許多，因?yàn)閳?bào)紙雜志面對的是社會(huì)大眾，其中不乏小學(xué)文化甚至小學(xué)沒畢業(yè)的群體；通俗易懂是它的基本特征；而課文的使用對象是學(xué)生，是符合學(xué)生年齡和文化層次的，它要求學(xué)生具備一定的文化基礎(chǔ)，不可能小學(xué)生使用高中語文課本，但中職學(xué)生恰好和“小學(xué)生讀高中課文差不多”，有些職高生甚至沒有小學(xué)中一些成績優(yōu)秀的五六年級學(xué)生的基礎(chǔ)好。有些職業(yè)學(xué)校生源差，所招學(xué)生中就有小學(xué)沒畢業(yè)的。所以通俗易懂的報(bào)刊文本很適合做中職語文的教學(xué)材料。多讀報(bào)紙雜志也沒有加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只是充實(shí)了他們的閑暇生活。

3利用“多角度讀報(bào)法”提高中職學(xué)生語用能力的措施

“多角度讀報(bào)法”不是為學(xué)生打發(fā)無聊時(shí)間而設(shè)的，它的真正目的在于“用”，在于提高語用能力的實(shí)踐作用，它可以通過以下的具體措施來達(dá)到這種效能：

3.1熟能生巧之專讀

《紅樓夢》“香菱學(xué)詩”“黛玉道：‘?dāng)嗖豢蓪W(xué)這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個(gè)格局，再學(xué)不出來的。你只聽我說，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，再次李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個(gè)人作了底子，然后再把陶淵明，應(yīng)玚，謝，阮，庾，鮑等人的一看。你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了!’”

林黛玉的詩才只有一個(gè)史湘云可比，才思敏捷，意境奇奧是她作詩的特色，史湘云也只有在敏捷速度上可比。她教香菱作詩的方法可謂之速成法，這為“讀報(bào)法”也提供了借鑒作用。學(xué)生進(jìn)行多角度讀報(bào)訓(xùn)練時(shí)不能先在“多”上發(fā)力，以為拿許多報(bào)刊來讀就行，應(yīng)該學(xué)香菱那樣，找王維、杜甫、李白的詩多讀，這就是“專讀”，多讀某一個(gè)人的詩，就專讀某一個(gè)人的做詩技巧，掌握其詩風(fēng)，易于形成個(gè)人的寫詩風(fēng)格，讀多了就雜了。學(xué)生也應(yīng)該選擇報(bào)刊中某一類的文體專攻，如專攻報(bào)紙新聞，在多讀新聞的基礎(chǔ)上把握新聞的寫作特色，從讀新聞轉(zhuǎn)向分析新聞、解讀新聞，把新聞的方方面面都照顧到。

3.2合作解惑之小組讀

一個(gè)人做事是沉悶的，多個(gè)人一起，氣氛熱烈。幾個(gè)學(xué)生(最好平時(shí)關(guān)系好的)為一組，利用前面的“專讀法”，先專攻報(bào)刊的某一篇文章。多個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)總有不同的，看問題的角度也會(huì)有不一樣的地方。這些因人而異見解可以利用小組交流討論的方式，互相提醒、互相補(bǔ)充，這與同一個(gè)人采用不同的角度讀報(bào)性質(zhì)差不多，但效果肯定更好。因?yàn)橥蝗耸芩季S定式的局限，雖采用多角度，但也萬變不離其宗，就如一個(gè)圓一樣，總有一個(gè)圓心。多人共同學(xué)習(xí)，就有多個(gè)圓心，思維的擴(kuò)散面更廣?；ハ嘌a(bǔ)充，也可以互相提攜，幫助小組中基礎(chǔ)差的。因?yàn)槠綍r(shí)談得來，關(guān)系好，所以討論會(huì)更自由，幫助的主動(dòng)性更強(qiáng)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)采用這種形式更好，因?yàn)椴钌啵煽兒玫纳?，一個(gè)小組只要有一個(gè)成績好的，就能夠解決許多問題。

3.3趣味優(yōu)秀之選讀

興趣是最好的老師。讀報(bào)紙雜志，本身是占興趣的便宜。同理，報(bào)紙雜志中因人而異，適合個(gè)人的口味不同，所以按趣味優(yōu)先的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生從中挑選各自喜歡的報(bào)刊內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡這類文本，他閱讀的積極性會(huì)更強(qiáng)。例如，平時(shí)愛好打籃球的學(xué)生他選擇與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容或干脆購買籃球報(bào)紙、籃球雜志，或在網(wǎng)上瀏覽籃球信息。這些信息總是作者用心寫或編者精心挑選的成果。學(xué)生在欣賞體育信息的同時(shí)也關(guān)注了詞句、修辭、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。教師只需稍作語文知識(shí)任務(wù)的要求，他們一定會(huì)認(rèn)真努力完成。這好比一個(gè)人說話總打著職業(yè)烙印，俗話說“三句話不離本行”，教師聚會(huì)聊天總離不開學(xué)生，當(dāng)兵的在一起談心總離不開槍一樣。學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，對話或?qū)懽鲿r(shí)也易于舉例說明問題，因?yàn)樗夭牡膩砺肥煜で宄?/p>

如果以小組為單位讀報(bào)效果會(huì)更好，例如，班級5名籃球運(yùn)動(dòng)員共同選擇籃球?qū)ｎ}文章學(xué)習(xí)，他們中有喜歡超級球星的，那他專攻球星的文章；有喜歡某個(gè)NBA球隊(duì)的，可以挑選該球隊(duì)的報(bào)道文章學(xué)；還有喜歡議論冠軍歸屬的，那他就要關(guān)注每一場比賽的成績和球隊(duì)排名情況了。這種趣味優(yōu)先的選讀方式可與第二點(diǎn)論述的小組合作讀法結(jié)合，達(dá)到互相補(bǔ)充、以優(yōu)帶差、共同提高的效果。

值得注意的是，在讀報(bào)教學(xué)過程中，教師不能把自己對文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是熱情地鼓勵(lì)學(xué)生去自己和文本對話。教師要相信學(xué)生是有能力從文本閱讀中獲得理解的。

學(xué)以致用，“讀”則是為了“說”，為了“寫”?！罢f、寫”是言語表達(dá)的能力，讀是說和寫的基礎(chǔ)，說寫是讀的提高。提高語用能力中的高層次的說寫能力，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的說寫習(xí)慣。浙師大王尚文教授認(rèn)為，在說寫教學(xué)中，良好的習(xí)慣比說寫的技巧重要得多。閱讀畢竟有個(gè)具體的文本擺在面前，好比已有一條現(xiàn)成的路在你腳下，讀者只要順路前行即可，說寫則更多依賴學(xué)生自身，好比在茫茫大海上為航船掌舵。因此教師就更有必要加強(qiáng)在意向、態(tài)度上給予引導(dǎo)。中職學(xué)生最怕的是寫作，另外是上課的回答問題。這很大程度上是主觀能動(dòng)性不足。高爾基斷言：“擺在人們面前的任務(wù)是：找到自己對生活、對人們、對既定事實(shí)的主觀態(tài)度，把這種態(tài)度體現(xiàn)在自己的形式中，自己的字句中。”教師竭盡全力幫助學(xué)生找到自己，形成良好的說寫習(xí)慣，只有這樣，才能有自己獨(dú)特的感受，獨(dú)特的見解。多角度讀報(bào)法在培養(yǎng)學(xué)生說寫習(xí)慣時(shí)可采用這些方式：多讀、背誦精美短文、推敲文本語言、積累有用素材、記讀報(bào)心得、勤思考等。

第二，從易到難、循序漸進(jìn)。中職學(xué)生在說寫訓(xùn)練中，可以采取先模仿、先跟隨的方法。例如，報(bào)紙上有熱點(diǎn)話題討論的欄目：“學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校的問題?！眲e人怎么說，學(xué)生可以跟他說類似的話，用自己的語言說差不多的話，這就是跟隨，思考的力度不大，說的難度就下降了，學(xué)生也很容易開口，不會(huì)像課堂提問以一句“不知道”來應(yīng)付。

寫作也可以先要求學(xué)生仿寫相同題材、相似內(nèi)容的文章，但要求舉例不同、人物場景變換等。跟說、仿寫只是為了讓學(xué)生動(dòng)起來，就像開車先用一檔起步一樣。學(xué)生動(dòng)起來了，一切才可以發(fā)展。第二步，說一段話，寫200字的心得。第一步是附和別人的思想見解，第二步就應(yīng)該讓學(xué)生有自己的東西了，但不能一口吃成胖子，因此說話只要求學(xué)生說一段甚至兩三句，寫作只要求寫200字以內(nèi)的，甚至100字左右的讀報(bào)之心得體會(huì)文章，因?yàn)閷懶牡皿w會(huì)只要談對文本內(nèi)容的看法即可，有東西可寫，如果寫長篇或?qū)懫渌膬?nèi)容，學(xué)生就對寫什么產(chǎn)生茫然感了。第三步，說寫的篇幅加長。說話擴(kuò)充到只有話題或材料，寫作則要求寫一篇真正的五六百字的文章。這就是對學(xué)生提出更高的要求了，也是語用能力的高境界。

第一、第二步其實(shí)是讓學(xué)生克服怕的心理，養(yǎng)成說寫習(xí)慣的措施，第三步是在學(xué)生前兩步完全成熟的基礎(chǔ)上啟動(dòng)的。

第三，說寫質(zhì)量由學(xué)生評價(jià)。曾被授予波士頓最杰出金蘋果獎(jiǎng)的教師吉爾伯托。阿亞拉帕里拉的作文教學(xué)別出心裁：“孩子們心里想什么，就潦潦草草寫什么，根本不注意語法拼寫或發(fā)音。他們與同學(xué)們一起閱讀自己的作文并且評論。然后就是文章的組織問題，學(xué)生們相互打分;哪些話或哪些形象對他們有吸引力;哪些東西他們不能理解;他們的反應(yīng)如何:是發(fā)笑了呢!是變得很憂傷呢，還是失去了興趣？然后他們同我商討，不過決定權(quán)操控在他們手里。我告訴他們，沒有什么對或錯(cuò)的故事，每篇文章都是精彩的故事!”他認(rèn)為，“關(guān)鍵在于他們寫作文的目的不是為了讓老師修改，而僅僅是為了表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更加需要的是鼓勵(lì)和尊重，因?yàn)樗麄円呀?jīng)承載了家庭和社會(huì)的太多的說教和歧視。讓學(xué)生自己評價(jià)說寫質(zhì)量，或者學(xué)生互評，不管他們怎么品評(當(dāng)然不能讓他們互相貶損)，教師只發(fā)表一些肯定或鼓勵(lì)性的意見，讓他們體會(huì)到受尊重，體會(huì)到主人翁的自豪，就更利于學(xué)生獨(dú)立思考和言語表達(dá)能力的提高。

總之，“多角度讀報(bào)法”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用，在教師帶讀中養(yǎng)成學(xué)生自讀習(xí)慣，在熟讀的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的說寫習(xí)慣，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，提高語用能力，最終達(dá)到能說會(huì)寫的境界。