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摘要：中學(xué)生消極逆反心理，沖擊了德育效果，一直是一中學(xué)生德育中的難題。本文分析了中學(xué)生德育中的消極逆反心理的特點，以及誘發(fā)中學(xué)生在德育中產(chǎn)生消極逆反心理的原因，并提出了消除中學(xué)生德育中的消極逆反心理的幾種解決方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生消極逆反心理德育調(diào)適

1.中學(xué)生德育中消極逆反心理的特點

中學(xué)生德育中的消極逆反心理，是指中學(xué)生在接受德育過程中由于受某種原因(如教育者或教育內(nèi)容、形式等等)的影響和刺激而產(chǎn)生的對某事物持對立、抵觸、反對態(tài)度的消極否定心理狀態(tài)。在學(xué)校德育實踐當(dāng)中，我們常?？吹竭@樣的情況:越是過分宣揚某個典型，越是有人不買帳，反而有意疏遠;過分批評某人所犯的錯誤，反而會激起一些人的同情和親近;越是不準(zhǔn)干的事，越是有人偏要去做……中學(xué)生這些與常理背道而馳，以反常的心態(tài)來處理問題的行為，在心理學(xué)中都歸屬為消極逆反心理。

中學(xué)生在德育中的消極逆反心理作為一種心理狀態(tài)，呈現(xiàn)出如下三個特點:

一是，具有明確的針對性和消極否定性

在德育中，中學(xué)生的消極逆反心理總是針對某一具體對象表示否定的消極思想情緒和心理狀態(tài)。在接受德育時，往往對某個內(nèi)容、形式或方法表示否定，不肯接受正確的觀點和思想;在日常工作、生活中常常表現(xiàn)為我行我素，自以為是，輕蔑行為規(guī)范的約束力和權(quán)威性，甚至有明知故犯故意違背的行為;在對領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度上，有的是不冷不熱敬而遠之，有的是表面服從背后亂說怪話，而有的則是公開對抗頂撞激化矛盾。

二是，具有強烈的主觀體驗性

中學(xué)生消極逆反心理是客觀事物經(jīng)過中學(xué)生的主觀體驗而產(chǎn)生的主觀對客觀的情感與態(tài)度。他對人對事的看法，不是依據(jù)事物的客觀性、事情的是非曲直去進行客觀真實的評判，而主要是依據(jù)自己的主觀體驗去判斷、去表達，有較強的感情色彩。它以自己的感覺為標(biāo)準(zhǔn)，來確定對事物的態(tài)度與情感。當(dāng)事物不能滿足自己的需要、對自己不利的，就會引起否定性的體驗，產(chǎn)生消極的情感，如反對、不滿、厭惡等，這樣消極的逆反心理就產(chǎn)生了。

三是，具有現(xiàn)實可變性和較強的重塑性

從逆反心理自身形成來看，是人們的生理、心理諸要素經(jīng)過一系列多層次的變化改組而形成的暫時性神經(jīng)聯(lián)系，因而其存在著可變性，也就是說，只要能夠打破這種消極的對抗性暫時性神經(jīng)聯(lián)系，建立新的積極的暫時性神經(jīng)聯(lián)系，就可以消除主體的消極逆反心理的。另一方面，中學(xué)生的思想比較活躍，容易接受新思想新觀念，具有較強的可塑性，只要調(diào)適疏導(dǎo)的方法對路，是能夠消除其消極心理，并能夠?qū)崿F(xiàn)其積極肯定心理的重塑。

2.誘發(fā)中學(xué)生在德育中產(chǎn)生消極逆反心理的原因

眾所周知，心理活動的產(chǎn)生既要受到主觀心理因素的影響，也要受到客觀現(xiàn)實因素制約。中學(xué)生在德育中產(chǎn)生消極逆反心理，作為一種心理活動過程和心理現(xiàn)象，同樣是主客觀因素聯(lián)合作用的結(jié)果。

2.1知、情、意、行等心理要素發(fā)展不平衡是造成中學(xué)生產(chǎn)生消極逆反心理的主觀原因

中學(xué)生由于知、情、意、行等心理要素發(fā)展的尚不夠均衡，因此，情緒容易動蕩，時而興奮，時而抑郁;而且激情占優(yōu)勢，喜歡“與眾不同”“標(biāo)新立異”。同時許多中學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的的不同、動機不同、需要不同，在認(rèn)知過程中，受環(huán)境的不同影響，造成中學(xué)生由知向行的轉(zhuǎn)化過程中不能正確地轉(zhuǎn)到學(xué)校所要求的行動上來。他們往往由于好奇心重，對不允許知道的東西、禁止干的事情特別有興趣，你越禁止，他越想知道;你不讓看的東西，偏要想方設(shè)法看。他們好勝心強，說話辦事總是想爭個你高我低，遇事容易沖動，在心理上有一定的對抗性。許多中學(xué)生由于思維方法的片面性和認(rèn)識水平的局限性，常常把自己的認(rèn)識當(dāng)做衡量事物的標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)實中的一切看不順眼，久而久之，心理便會產(chǎn)生逆變。

2.2學(xué)校德育觀念滯后和部分教育者素質(zhì)低下是導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生消極逆反心理的客觀原因

隨著改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的不斷深人，中學(xué)生的自我意識和民主意識日益增強，其需要已由低層次的生理、安全需要，開始向高層次的交往需要、理解需要、審美需要、成就需要轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)為思想活躍，觀念求新，自主意識增強，從而增加了學(xué)校德育的難度，對教育者提出了更高的要求。但是當(dāng)前一些學(xué)校管理教育觀念依然滯后、教育手段過于單調(diào)、教育環(huán)境不太寬松，凡事愿意運用行政手段，動輒幾個“禁止”、幾個“處罰”，不能使教育真正貼近中學(xué)生的心理，致使中學(xué)生對這種德育現(xiàn)狀產(chǎn)生強烈的反感情緒。另外，一些教育者的形象和素質(zhì)與現(xiàn)代中學(xué)生的需求不相適應(yīng)，缺少應(yīng)有的人格魁力，進取精神差，思想境界低，說做不一致，不能引起情感共鳴，也容易引起中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

2.3教育內(nèi)容空洞和方法的不切實際是引起中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的直接原因

中學(xué)生產(chǎn)生消極逆反心理，總得有一定的，’G!子”，一定的“載體”，即這種心理的產(chǎn)生必須得有一定原因引出來，并依附在一定的事物之上，這種心理才能釋放出來，從而由潛在的變成現(xiàn)實的。而我們在德育內(nèi)容和方法上存在的一些問題，就是引起中學(xué)生產(chǎn)生消極逆反心理的“引子”和“載體”。在對中學(xué)生進行德育過程中，一些教育內(nèi)容脫離中學(xué)生的現(xiàn)實思想和需求，教育內(nèi)容要不是“假、大、空”，缺乏說服力和真實性，要不就是“平、白、虛”，不能給人以啟迪和提高;一些教育的方式方法不適合中學(xué)生的特點，照本宣科，形式單調(diào)，不分層次，不看對象，一味地“填鴨式”灌輸，中學(xué)生沒有參與的機會。這一切都會使得中學(xué)生對德育失去應(yīng)有的熱情和興趣，進而產(chǎn)生逆反心理。

3.消除中學(xué)生德育中的消極逆反心理的幾種方法

中學(xué)生消極逆反心理的存在，不僅影響中學(xué)生個人成長進步，更為重要的是消極逆反心理的存在嚴(yán)重地影響了學(xué)校德育活動的實施，削弱了德育的效果。只有消除中學(xué)生心中存在的這種消極否定心理，讓中學(xué)生真正肯于積極地接受德育，才能使德育顯現(xiàn)出應(yīng)有的效果。因此加強對中學(xué)生消極逆反心理的疏導(dǎo)，就成為當(dāng)前學(xué)校德育中的一個重要課題。對中學(xué)生存在的消極逆反心理進行疏導(dǎo)，通常有以下5種方法。

3.1曉之以理法

人的正確思想不是先天就有的，教育者要將理論上的灌輸、思想上的引導(dǎo)與行為上的嚴(yán)格要求有機地結(jié)合起來，用民主的方法、討論的方法、批評的方法、說服教育的方法，通過擺事實，講道理，訴真情，使教育對象知道什么是對的，什么是錯的;哪些事該做，哪些事不該做;應(yīng)該贊成什么，應(yīng)該反對什么，從而達到以理服人的目的。以理服人，必須堅持實事求是的原則，教育才有說服力、吸引力和生命力，要力戒“假大空”，堅持講真話，講真理，不言過其實，不憑空捏造，虛構(gòu)典型。

3.2動之以情法

疏導(dǎo)不是一廂情愿的事，它往往取決于教育者和被教育者之間感情是否融洽，心理是否相容?，F(xiàn)實生活中常有這樣的情況，同樣的道理，不同的人去講，中學(xué)生接受的程度就大不一樣。所以教育者要把關(guān)心人、理解人、尊重人、體貼人作為進行德育的感情基礎(chǔ)，做到說理與關(guān)心相結(jié)合，教育與服務(wù)相結(jié)合，管理與排擾相結(jié)合，盡可能地幫助中學(xué)生解決工作和生活中的實際問題，縮短師生之間的情感差距，達到心理相通。

3.3人格感染法

“人不率，則不從;身不先，則不信”。實施疏導(dǎo)教育，既要靠真理的力量，又要靠人格的力量。從某種意義上講，人格的力量有時顯得更為重要。實踐證明，教師的表率作用往往是最有效的教育方法和內(nèi)容。因此，教育者要首先從自身做起，為人師表，以自己的人格力量感染中學(xué)生，在中學(xué)生中樹立起廉潔奉公、勤政為兵的良好形象，這樣才能增強教育的說服力。

3.4區(qū)別對待法

對中學(xué)生的褒貶要恰如其分，表揚批評要把握分寸，掌握時機。尤其是批評中學(xué)生，更要把握分寸，依據(jù)教育對象的性格選擇適當(dāng)?shù)臅r機和場合，采取不同的方式進行。能個別批評的，盡量不擴大范圍。很多時候，人們的逆反心理是由于教育者的方法簡單生硬而造成的。因而一定要注意改進教育的方法，講究技巧，盡量避免由于教育者自身的行為而引發(fā)的反感和抵觸情緒。

3.5參與認(rèn)知法

尊重中學(xué)生，引導(dǎo)他們參與教育中去，使他們成為主角，主動接受德育，是疏導(dǎo)中學(xué)生逆反心理的一個有效的方法。在進行教育、開展活動時，引導(dǎo)中學(xué)生主動參與全過程，讓他們在活動中多唱“主角”，接觸事物真相，消除神秘感和距離感，并使他們感受到受尊重的感覺，使他們認(rèn)識到自己在集體中地位的重要性，這樣就可有效地避免或弱化抵觸情緒的產(chǎn)生。

從辯證法的角度來看，其實消除中學(xué)生消極逆反心理，本身就是提高德育效果的一個表現(xiàn)，而消除了中學(xué)生的這種消極否定心理，反過來則更有利于學(xué)校進一步實施德育活動，增強德育活動的實效性。為此我們要認(rèn)真探索，潛心研究，創(chuàng)造出更多更好的消除和疏導(dǎo)中學(xué)生消極逆反心理的辦法，以不斷推進學(xué)校德育活動向更高層次發(fā)展。