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課堂教學改革的核心任務是以學生的發(fā)展為本，激活學生的求知欲，點燃他們的興趣之火，激發(fā)出他們的主動探索熱望，這是提高教學效率的保證與關鍵。本人回顧自己的教學實踐，體會到要增強課堂活力應做到以下幾點：

一、導入激發(fā)，增強興趣，引導思索

對如何在短時間內(nèi)有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，我運用了下列方法：（1）由復習單詞導入課文；（2）由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文；（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論；（4）如果課文有較強的故事情節(jié)，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演?，F(xiàn)代教學論強調(diào)的是：creative，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進入課文的學習?，F(xiàn)在我又嘗試了一種新的手段導入課文，使學生熱情高漲，很快進入角色。比如,在學家都熟悉的有關足球的“Soccer”一課時，可在學課文之前，提出了這樣的一個問題：Whenyouhearorseetheword”soccer/football”,what''''sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?問題很簡單，主題也熟悉，學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開聯(lián)想。這時可把他們的聯(lián)想一一羅列在黑板上。從黑板上羅列的內(nèi)容來看，學生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后課文的學習中，無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活，方式多樣，多元啟迪

1、建立全新的學習腦圖。

實踐證明，每個人都有一種偏愛的學習方式。有些人是視覺學習者；有些人是聽覺學習者；有些人則是觸覺、動覺學習者。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司林恩奧伯來恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學生在運動時學得最好，但當中大多數(shù)人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。

因此，在課堂教學中，應盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡量通過其它感觀牢記信息。它以類型和關聯(lián)存儲信息，我盡量不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖用樹狀結構再輔以顏色、符號、類型和關聯(lián)來把整篇課文勾畫成一幅腦圖：在黑板的中央開始文章的主題；然后畫出從主題分散出來的分支，各個不同的章節(jié)；對于每個要點，通常只用一個詞、詞組或一個符號來記錄；將相關的內(nèi)容放到同一個分支上；對不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分；每完成一個分支，可用框?qū)⑵淇蛏?。絕大多數(shù)的學生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示，他們學得輕松，記得牢固。

2、創(chuàng)設多位一體的格局。

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生會產(chǎn)生嚴重的危害。學生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列keywords或畫出腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。

三、引發(fā)動機，培養(yǎng)思維，加深廣度

教育學家卡羅爾、布盧姆等人通過對學生參與課堂活動進行過深入研究表明：教學活動情況應以學生參與的程度來衡量；學生的參與情況體現(xiàn)在積極學習時間的長短上；學習機會和動機是參與的決定因素；教學直接影響將學習機會轉(zhuǎn)化為參與課堂教學活動的動機等其它因素。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果。

新課堂應充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當?shù)乇磉_自己的見解和思想。讓學生互相傳閱交流各自的學習方法，并請他們判斷哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式進一步加以闡述、辯論。這時候他們便會帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，會起到事半功倍的效果。

四、懸念引發(fā)，刺激興奮，增加動力

課后的活動內(nèi)容應精心設計，巧妙安排，以引發(fā)學生新的探究興奮點。在當今信息時代，光靠課堂上學得課本知識是遠遠不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠遠不行的。學生應充分利用學校提供的一切便利，以及當代高科技賦予的各種快捷的信息服務，自我充實，把課本知識與外界的現(xiàn)實世界相聯(lián)系。

比如,在學家都熟悉的有關足球的“Soccer”一課時,可找到學生熟悉、熱中的話題。學生中有不少是球迷，他們遠遠不滿足有限的課本知識。因此，可在讓學生學習課文之后，放手讓他們?nèi)D書館或上網(wǎng)翻閱、查詢有關足球的一切，之后每位或每兩位同學合作制作一份關于球類的poster。學生會有很高的積極性，他們或查閱書籍、畫報，或上網(wǎng)從internet上調(diào)用所需的資料，或自己撰寫對中國足球現(xiàn)狀及未來看法。這不僅促進了學生主動學習，還增強了學生的參與意識與自信心。

總之，激發(fā)課堂教學活力是提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔的重要途徑，我們務必要對此深入探討。