導語：深究現(xiàn)代數(shù)學教師的能力構(gòu)成一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

能力對于數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的意義和重要性毋庸置疑,然而數(shù)學教師應(yīng)該具備哪些能力卻是仁者見仁,眾說紛紜。新課程的推廣實施,對數(shù)學教師的能力提出了新的要求,數(shù)學教師需要與時俱進,積極建構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展與教育變革需要的能力結(jié)構(gòu)。本文試圖構(gòu)建現(xiàn)代數(shù)學教師的能力結(jié)構(gòu),以期為數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提供一個相應(yīng)的基本框架。

一、數(shù)學教師的能力內(nèi)涵辨析

能力是指人們完成某種活動所必須具備的個性心理特征。心理學將人的能力分為一般能力和特殊能力。一般能力是在各種活動中都表現(xiàn)出來的基本能力,如觀察力、注意力和記憶力等。特殊能力是在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。

對數(shù)學教師能力的研究與主體能力這一概念的認識論有著密切的聯(lián)系,忽視其認識論背景將給數(shù)學教師能力的深入研究帶來實質(zhì)性的問題和困難。馬克思在多種聯(lián)系中全方位地考察和揭示人的主體能力,主體能力是指在社會實踐中形成而又潛在于主體內(nèi)部,并在主體和客體的對象性關(guān)系中表現(xiàn)出來的客觀的能動的力量,是認識能力和實踐能力的統(tǒng)一。因此,要考察數(shù)學教師的能力,首先要把對數(shù)學教師能力的研究納入到對數(shù)學教師主體社會存在本質(zhì)的考察之中,揭示出數(shù)學教師的主體能力是作為社會存在的數(shù)學教師所必須具有的,能夠表現(xiàn)、實現(xiàn)和確證自己的社會本質(zhì)的內(nèi)在力量。這種主體能力的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和發(fā)揮都離不開社會歷史條件,離不開人類的數(shù)學教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園實踐活動。其次,要把對數(shù)學教師能力的研究納入到對數(shù)學教師主體和數(shù)學教學客體對象性關(guān)系的考察之中,數(shù)學教師的主體能力是這種主體和客體對象性關(guān)系得以建立的必要條件之一。如果數(shù)學教師不具備相應(yīng)的能力,就不可能把握數(shù)學教學客體。再次,數(shù)學教師的主體能力是認識能力和實踐能力的有機統(tǒng)一。

實踐能力指數(shù)學教師所具有的能動改造、從事數(shù)學教學的才能,如數(shù)學教師教學工具的運用能力、信息技術(shù)操作能力、課堂組織管理能力、教學授課能力等。認識能力指數(shù)學教師所具有的能動地反映數(shù)學教學的才能,包括對數(shù)學教學的反映能力、評價能力和情感體驗?zāi)芰Φ?其具體形式如:感覺能力、知覺能力、思維能力、注意能力、記憶能力、想象能力、言語表達能力、創(chuàng)造能力、預(yù)見能力等等。數(shù)學教師正是通過這些認識能力在觀念層面上反映和把握著數(shù)學教學的方方面面。

基于上述認識,數(shù)學教師的能力是數(shù)學教師在數(shù)學教育領(lǐng)域的實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的,它是教師對數(shù)學教學各要素的認識能力和實踐能力的有機統(tǒng)一。數(shù)學教師的能力是教師從事教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園活動的必要條件,它的形成離不開教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園實踐活動,它是多種能力統(tǒng)合而成的能力體系,是以認識能力為基礎(chǔ),在數(shù)學教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園活動中形成并表現(xiàn)出來的。數(shù)學教師教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園活動的成效則與其是否具有合理的能力結(jié)構(gòu)以及能力是否得到有效發(fā)揮有著直接聯(lián)系。

二、對數(shù)學教師能力結(jié)構(gòu)研究的現(xiàn)狀

能力結(jié)構(gòu)是指能力系統(tǒng)中各因素之間的耦合關(guān)系。從功能上看,它是各種符合某方面社會和專業(yè)需要的特殊能力的組合。能力結(jié)構(gòu)是有機聯(lián)系的能力系統(tǒng),能力只有在合理的結(jié)構(gòu)中才能發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造功能。

關(guān)于教師能力結(jié)構(gòu)的問題,國外許多學者對其進行了研究。其中具有代表性的有美國佛羅里達州在20世紀70年代開展的一項教師能力的研究,提出教師的能力主要包括:(1)度量及評價學生行為的能力;(2)進行教學設(shè)計的能力;(3)教學演作的能力;(4)承擔行政職責的能力;(5)溝通能力;(6)發(fā)展個人技巧;(7)使學生自我發(fā)展的能力。蘇聯(lián)的涅德巴耶娃提出教師應(yīng)該具有12種能力:(1)對兒童要有感情;(2)能根據(jù)兒童的年齡,條理清楚、明白易懂地給兒童傳授知識;(3)語言表達能力;(4)觀察力;(5)感召力;(6)交際能力;(7)組織能力;(8)忍耐力和自制力;(9)善于控制自己的感情和情緒;(10)業(yè)務(wù)能力;(11)教學的想象力;(12)善于分配自己的精力。日本學者認為21世紀的教師應(yīng)該具備如下能力:(1)具備基于全球化視野并付諸行動的素質(zhì)能力(如妥善地理解地球、國家、人類等;富有人性;處于國際化社會必要的基本素質(zhì)能力);(2)具備適應(yīng)時代變化生存的社會人必需的素質(zhì)能力(如與解決課題有關(guān)的能力等;與人際關(guān)系有關(guān)的能力;為適應(yīng)社會變化的知識與技能);(3)具備教師職務(wù)必然要求的素質(zhì)能力(如對理想的青少年和幼兒教育的妥善理解;對教職的執(zhí)著、自豪、一體感;具備為學科指導、學生指導等的知識和技能及態(tài)度)。

國內(nèi)許多學者也對教師能力結(jié)構(gòu)進行了理論和實證研究,形成了不同的觀點。如認為教師的能力結(jié)構(gòu)包括:(1)思維條理性、邏輯性;(2)口頭表達能力;(3)組織教學能力。另一種觀點認為應(yīng)該包括:(1)信息的組織與轉(zhuǎn)化能力;(2)信息的傳遞能力(語言表達能力、非語言表達能力);(3)運用多種教學手段的能力;(4)接受信息的能力。還有觀點認為應(yīng)該包括:(1)認識能力(思維的邏輯性、思維的創(chuàng)造性);(2)設(shè)計能力;(3)傳播能力(語言表達能力、非語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力);(4)組織能力;(5)交往能力。第四種觀點認為應(yīng)該包括:(1)基礎(chǔ)能力(智慧能力、表達能力、審美能力);(2)職業(yè)能力(教育能力、班級管理能力、教學能力);(3)自我完善能力;(4)自學能力(擴展能力、處理人際關(guān)系能力)。第五種觀點認為應(yīng)該包括:(1)基礎(chǔ)能力(心理教育能力、人際交際能力、組織協(xié)調(diào)能力);(2)專業(yè)能力(教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力);(3)擴展能力(終身學習能力、教研能力、媒體整合能力);(4)創(chuàng)新能力。以上關(guān)于教師能力結(jié)構(gòu)的觀點,各自的出發(fā)點和劃分標準都不盡相同。有的從信息加工的角度出發(fā),有的從教師能力的特殊性出發(fā),有一定的合理性,然而它們都需要結(jié)合社會發(fā)展和新課程實施與推廣對其進行時代建構(gòu)。

關(guān)于數(shù)學能力結(jié)構(gòu),蘇聯(lián)的許多心理學家和數(shù)學教育家對數(shù)學能力進行了長期的研究,其中影響較大的是克魯捷茨基的研究工作。通過對各類學生的廣泛實驗研究,他系統(tǒng)地研究了數(shù)學能力的性質(zhì)和結(jié)構(gòu),認為數(shù)學能力由九種成分構(gòu)成:(1)概括數(shù)學材料的能力;(2)能使數(shù)學材料形式化,并用形式的結(jié)構(gòu),即關(guān)系和聯(lián)系的結(jié)構(gòu)來進行運算的能力;(3)能用數(shù)字和其他符號來進行運算的能力;(4)連續(xù)而有節(jié)奏地邏輯推理的能力;(5)能用簡縮的思維結(jié)構(gòu)來進行思維的能力;(6)能逆轉(zhuǎn)心理過程,從正向的思維系列到逆向的思維系列的能力;(7)思維的機動靈活性,即從一種心理運算過渡到另一種心理運算的能力;(8)數(shù)學記憶能力;(9)能形成空間概念的能力。國內(nèi)關(guān)于數(shù)學教師能力結(jié)構(gòu)的研究中,有學者以教師應(yīng)具備的邏輯思維為主,認為數(shù)學教師能力結(jié)構(gòu)包括:(1)基礎(chǔ)層次(計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、語言表達能力、情感交際能力、認知能力);(2)核心層次(分析問題解決問題能力、解題能力、教學監(jiān)控能力);(3)目標層次(創(chuàng)造性思維能力、直覺思維能力、數(shù)學審美能力、數(shù)學詮釋能力)。還有學者基于對中學數(shù)學教師應(yīng)具備能力的問卷調(diào)查與分析,認為數(shù)學教師能力結(jié)構(gòu)包括:(1)較強的數(shù)學能力(邏輯思維能力、數(shù)學推理能力、空間想象能力、運算能力、數(shù)學建模能力);(2)基本的教學能力(傳授知識能力、語言表達能力、課堂組織能力、育人能力、板書能力、導學能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力);(3)一定的教育科研能力。然而上述這些數(shù)學能力結(jié)構(gòu)沒能充分反映時展需要,并且其能力成分未能涵蓋數(shù)學教師能力結(jié)構(gòu)的主要成分。