導語：鄉(xiāng)村幼教老師生存現(xiàn)狀及其解決策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：農村幼兒教師的保留面臨困境，首要默示為：教師身份不明，流動性年夜；學歷條理低，專業(yè)成長堅苦；工資待遇差，缺乏社會保障；情形艱辛，工作承擔重，等等。為解決這些問題，本文供給一些可參考的對策，以引起社會和政府的關注，輔佐幼兒教師慢慢走出困境。

20世紀90年月以來，農村幼兒教育迅速成長。然而，在成長的過程呈現(xiàn)了一些問題，師資問題是其中較為凸起的方面。幼教師資水平是抉擇教育質量的關頭。當前，農村幼兒教師保留狀況欠佳，不僅制約著幼兒教師隊伍的成長，而且嚴重地影響了農村幼兒教育的質量。農村幼兒教師保留所面臨的困境亟須我們的關注息爭決。

一、農村幼兒教師的保留狀況

1.教師身份不明，流動性年夜。

因為幼兒教育不屬于義務教育的規(guī)模，是以農村幼兒教師的身份被認可，至今都沒有一個明晰的說法。她們既不是公辦教師，又不是平易近辦教師，也不能算作代課教師。農村幼兒教師正處于被邊緣化的尷尬地位。這嚴重地危險了她們的自尊心，也影響了她們的工作熱情，讓她們失蹤去了為幼教事業(yè)不懈奮斗的決心和抉擇信念。各級教育行政部門雖然對農村幼兒教師作了響應的打點與指導，但力度不夠，甚至這支隊伍斗勁雜亂。［1］當地教育局沒有對她們進行注冊掛號。農村幼兒教師也沒有職稱評定、評先選優(yōu)的機緣。幼兒教師與園主現(xiàn)實是一種雇傭關系，園主可以抉擇教師的去留。因為缺乏相關的打點規(guī)范，幼兒教師若是對工資不滿，也可以隨時離崗。這就造成了幼兒教師流動性較年夜，師資隊伍不穩(wěn)。

2.學歷條理低，專業(yè)成長堅苦。

農村幼兒教師的學歷條理不高，以中師、職高、職業(yè)中專為主，有部門教師僅有初中學歷。她們中的年夜年夜都沒有學過幼兒教育的相關常識，沒有進行過幼兒教育的專業(yè)培訓，是以貧窶幼兒教育所必需的常識和手藝。她們不體味幼兒身心成長的特點和紀律，在教學中“小學化”傾向嚴重。此外，農村幼兒教師缺乏培訓及繼續(xù)教育的機緣，幼教不美觀念得不到更新。長此以往，將制約幼兒教育質量的提高。今朝農村幼兒教師的培訓沒有納入當地教育部門的師資培育打算，所以農村幼兒教師不僅沒有外出進修的機緣，而且在當地幼兒教師之間進行交流進修的機緣也很少。［2］農村通信不發(fā)家，文化落伍，信息閉塞，收集資本與圖書資料缺乏，這些前提也限制了教師的進修與晉升。缺乏不美觀念的更新，她們只能憑借以往的經驗來從事本職工作。

3.工資待遇差，缺乏社會保障。

農村幼兒園以平易近辦為主，平易近辦幼兒園是以盈利為目的的，教師的工資首要靠膏火來支出。一些平易近辦園自己經費就不足，維持幼兒園的正常經營都存在堅苦，導致幼兒教師工資待遇太低，有的每月工資僅300—400元。這樣的前提導致幼兒園招聘不到專業(yè)的從事學前教育的教師，而在園的教師都是出于餬口的需要。農村幼兒教師不屬于國家的正式編制，只是姑且聘用的教師，她們既沒有醫(yī)療保險，又沒有養(yǎng)老保險，更別提住房公積金，所享受的待遇根柢無法與公辦教師相提并論。這樣一來，她們面臨良多后顧之憂：生病不能報銷醫(yī)療費，退休后沒有保障。這也嚴重地沖擊了教師工作的積極性，影響了工作的不變性。

4.情形艱辛，工作承擔重。

農村幼兒教師工作的情形斗勁艱辛。尤其是荒僻的農村，交通十分未便，有的只是零丁設一個班，就要容納四周所有的幼兒。幼兒園行動措施十分簡陋，沒有勾就地地，也沒有玩教具。一個教師往往身兼數職，既是園長，又是教員，仍是保育員。因為幼兒春秋還小，缺乏糊口自理能力，教師既要開展教育勾當，又要賜顧幫襯好幼兒的糊口。農村幼兒園容納的幼兒較多，幼兒教師又少，導致師生比過高，有的高達1∶50，甚至是1∶60。幼兒教師的日常工作斗勁瑣碎繁雜，成天與幼兒待在一路，天天工作時刻較長，工作承擔很重。

二、解決對策

農村幼兒教師是亟須我們關注的一個弱勢群體。體味農村幼兒教師的保留狀況，輔佐她們走出困境，是成長農村幼兒教育的主要工作。她們的保留狀況直接關系著幼兒的周全協(xié)調成長及農村幼兒園辦園質量的提高。輔佐農村幼兒教師走出困境可從以下幾方面進行。

1.明的政府職責，完美幼教機構的打點。

政府是成長幼教事業(yè)的關頭身分。各級政府要明晰各安閑農村幼兒教育成長中所應承擔的職責垢地位，將農村幼兒教育納入到政府規(guī)劃和打點的規(guī)模中，以確立農村幼兒教育在教育事業(yè)成長中的地位。各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)應設響應的機構和人員專門監(jiān)管農村幼兒教育，加年夜對農村幼兒教育的扶持力度。同時，要增強各部門之間的交流與合作，出力解決農村幼兒教育成長中呈現(xiàn)的問題，教育部門要與財政、衛(wèi)生、婦聯(lián)、社會保障等相關部門合作。政府要充實熟悉到農村幼兒教師工作的主要性，慢慢明晰她們的身份，確立她們應有的地位，使他們所面臨的困境從根柢上獲得改善。只有農村幼兒教師隊伍的打點獲得規(guī)范，幼兒教師才能安心工作，才能保證農村幼兒教育保教質量的提高。

2.拓寬師資來歷，增強教師培訓。

今朝農村幼教師資首要來歷于當地幼兒師范黌舍的結業(yè)生，但在數目上還遠遠不能知足需求。這些教師相對集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，而在較為荒僻的農村，師資十分有限，教師素質不高。所以，各級教育部門要積極拓寬師資來歷，鼓舞激勵年夜中專結業(yè)生到農村幼兒園支教，為農村幼教事業(yè)填補新的力量。教育部門要正視幼兒教師的職前職后培訓，要把在職培訓納入當地教育部門的師資培訓打算，成立農村幼兒教師培訓系統(tǒng)，讓她們能夠有機緣介入多種形式的進修和培訓，提高其營業(yè)水平。教育部門還可經由過程組織教研勾當，輔佐幼兒教師不竭改良教學，提高自身素質。同時，還可以當地公立幼兒園為主導，對農村幼兒園的教育教學給以需要指導，增強園與園之間的交流與合作，促進配合成長。

3.保障教師工資，完美社會保障系統(tǒng)體例。

政府要出臺相關的政策，對農村幼兒教師的工資待遇、福利及社會保障做出硬性劃定，如限制農村幼兒教師的最低工資，保障她們的根基糊口。同時，政府要對幼兒園實施規(guī)范打點，劃定必需按時發(fā)放教師的工資，從軌制上給以農村幼兒教師不變的政策保障。教育部門要鼎力扶持農村幼兒園的成長，恰當考慮增添財政投入，拓寬資金渠道。政府要讓農村幼兒教師加入社會養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險，保險的費用可由政府、幼兒園與小我配合承擔。當地教育行政部門要督促各幼兒園業(yè)主履行支出教師工資與保險費的義務，對拒不履行相關義務者，要給以必然的行政賞罰。［3］幼兒教師病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)，工作才無后顧之憂。

4.實施教師資格證軌制，嚴把準入關。

師資隊伍的素質抉擇著幼教的質量。為防止素質較差的人員混進農村幼教隊伍，要嚴把幼兒教師準入關。是以，教育行政部門要嚴酷實施教師資格證軌制，只有取得幼兒教師資格證的人才有資格從事學前教育工作。因為農村的現(xiàn)實情形不能與城市對比，在選拔教師時，可按照現(xiàn)實情形擬定農村幼兒教師資格證軌制和響應的考查法子，經由過程這個路子，選擇真正有教學能力，并熱愛農村幼教工作的幼兒教師。對于在職的幼兒教師，可經由過程進修和培訓，鼓舞激勵她們申請幼兒教師資格證，提高自身素質。

5.實施教師聘用制與合同制，維護雙方正當權益。

在農村，教育部門可對幼兒教師實施聘用制，明晰劃定幼兒園對教師的聘用刻日，確保幼兒園保教工作的持續(xù)性。被聘用的教師應獲得與小學教師齊截的地位，具有平等的工資及福利待遇，并給以她們按照工功課績評定品級的機緣。有了政策的保障，幼兒園不得隨意解雇教師，教師也不能半途去職。幼兒園園首要按期與幼兒教師簽定勞動合同，依法明晰雙方的權力和義務。該勞動合同必需公證，才能具備法令效力。當地教育行政部門要嚴酷看管雙方切實履行合同內容，對不履行義務的一方究查其責任，依法維護雙方的正當權力。