導語：大學生心理健康自我教育班會模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，高校心理健康教育多以學校層面普及，通過課程設(shè)置、建立學校心理咨詢中心、配備心理咨詢教師等方式實現(xiàn)。但現(xiàn)實中大學生心理健康教育應(yīng)該是面向全體學生的預防性、發(fā)展性的教育活動，不應(yīng)只是面對少數(shù)學生的干預性、補救性的過程[1-2]。班級作為學校教育的基本單位，更應(yīng)該成為心理健康教育延伸的重點。大學生心理健康教育班會模式是一項以班級為單位，結(jié)合心理健康教育課程，引導大學生自主開展心理健康教育的實踐項目，這一項目在我校被稱為“班級周周談”。本文分析探討了我?！鞍嗉壷苤苷劇被顒拥哪Ｊ胶蛯嵺`效果。

1“班級周周談”活動的模式

1.1設(shè)計原則“班級周周談”是一項綜合的實踐活動體系，是在“以能力為本位、以學生為中心、以服務(wù)為宗旨”的前提下，以強調(diào)學生互動為教育動力的過程。實踐中應(yīng)遵循以下四項原則：⑴真實性原則：“班級周周談”討論的主題應(yīng)來自學生身邊真實的案例，通過對這些主題進行討論，思考個人可能存在的心理隱患。學生在活動中交流對事件的看法，從而提升自身解決問題的能力。⑵主體性原則：“班級周周談”實踐活動以學生為主體，每周談?wù)摰脑掝}由學生自發(fā)提出，指導老師負責把關(guān)內(nèi)容和活動中的討論方向，引導學生關(guān)注社會、關(guān)心他人和自己。⑶理論和實際結(jié)合原則：“班級周周談”活動結(jié)合當周“大學生形勢政策課”和“大學生心理健康教育”的內(nèi)容設(shè)計討論主題。課程是德育和心理健康知識的認知性課程，班會則以解決學生實際心理健康問題為目的，二者融合可以更好體現(xiàn)知行結(jié)合的教育功能。⑷記錄性原則：推行“班級周周談”時應(yīng)及時記錄學生的討論意見和思想信息，形成學生思想觀念成長記錄，并確保后續(xù)反饋意見的整改效果。

1.2實施情況

“班級周周談”項目是對學校心理健康教育工作的補充，特別是心理健康教育課程的延伸。開展大學生心理健康自我教育班會，可以針對班會開展流程，在活動前、活動中和活動后三個過程對主題進行斟酌，對討論內(nèi)容的深度進行提升，讓這種“班級周周談”的班會形式不僅成為班級同學之間思想學習的平臺，而且成為同學們相互鼓勵和心理調(diào)適的“團體陣地”。

1.2.1活動前設(shè)計：活動前強調(diào)準備工作上的“斟酌”，對內(nèi)容斟酌、對形式評估，對個體參與討論進行精神動員。為了使活動在內(nèi)容上更貼近學生的學習生活，更具有學習意義和可討論價值，要求學生在教師的指導下根據(jù)自身的成長困惑和興趣設(shè)計內(nèi)容，做好PPT。班會主題發(fā)起者和指導教師一起對開展會談的形式進行討論，鼓勵每位同學積極參與討論，發(fā)動表達能力強、有想法的同學多發(fā)言，開展“頭腦風暴”討論模式[2]。活動前設(shè)計主要圍繞“有趣性”的特點來選題，有趣性體現(xiàn)在主題貼近學生的學習和生活，開展的方式輕松，活動進展中學生的發(fā)言熱烈，有啟發(fā)性，言語有趣，師生之間、學生之間互動積極。在這個過程設(shè)計中，指導老師要注意，一方面要允許并預留空間給學生自主選擇班會主題，這是激發(fā)學生留意社會、他人和自己的意識培養(yǎng)過程；另一方面則應(yīng)注意把握好學生選題的情況，不能使班會討論的主題流于形式或偏離大學生心理健康的主旨。對此，可參考大學生心理健康教育課程的目錄，結(jié)合課程引導學生根據(jù)當前社會形勢、目前大學生實際心理狀況，從意識、情緒、學習、人際、愛情、困境和危機等幾項內(nèi)容進行主題討論；甚至可以在“有趣性”階段中組織學生就學習動機、網(wǎng)絡(luò)依賴和人際關(guān)系等典型案例開展調(diào)研，培養(yǎng)學生在參與討論前需要進行調(diào)查研究的嚴謹態(tài)度，避免空談。

1.2.2活動中設(shè)計：活動中設(shè)計強調(diào)的是情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同的主題進行講解，引出討論。參與活動的學生圍繞討論的主題，通過角色扮演、辯論等多種方式開展主題班會，指導教師在活動中則負責引導學生就事論事，并挖掘事件的關(guān)鍵問題。這有別于傳統(tǒng)教育中輔導員或心理教師通過傾聽學生描述心理困惑后開展的引導。剛開始，這種以促進大學生心理健康成長為目的的班會活動，可能會因為缺乏借鑒模式，使作為組織者和參與活動者的大學生思維停滯、處于茫然狀態(tài)，討論中又可能因為個體對討論的主題了解不全面、個人的心理水平不同等，出現(xiàn)討論活動進展不順暢或討論中斷的情況。此時，指導教師和作為主題討論發(fā)起者的學生要明確活動目標，根據(jù)客觀環(huán)境的變化適時調(diào)整班會主題討論方式。當學生學會自我組織和自我引導后，指導教師應(yīng)協(xié)助主體學生將討論的內(nèi)容提升到一定高度，不僅實現(xiàn)個人心理困惑的解答，而且要充分發(fā)揮班集體成員的力量，讓班會中呈現(xiàn)出的同學之間相互關(guān)心、鼓勵和幫助的情況成為學生們?nèi)粘W習和生活的常態(tài)。

1.2.3活動后設(shè)計：活動結(jié)束后，教師要幫助主要參與討論的學生從事件討論主體人中抽身出來，或從做人做事、人生感悟等角度進行由此及彼的高度提升，適當表達自己的感受。同時，教師還需要對整個活動過程、效果和某些學生的個人意見進行點評，為今后開展“班級周周談”活動積累實踐經(jīng)驗。

2“班級周周談”活動的實踐效果和反思

“班級周周談”的實施對大學生正確看待社會問題和發(fā)生在身邊的事有了理性思考和思維碰撞的平臺。經(jīng)過第一輪實踐，參與周周談并積極準備材料和大家分享自己想法和做法的學生，解決問題和分析問題的能力有了明顯提高。具體表現(xiàn)在：①自信心增強：參與討論的同學對自身登臺發(fā)表意見的儀表儀態(tài)及觀點闡述的方式有了現(xiàn)實體驗；作為主題發(fā)起者的學生通過同學和老師的點評和建議，能更好地把握活動組織的細節(jié)問題，增強了作為活動組織者的信心和能力。②團隊合作意識增強：每一次“班級周周談”的主題都是在本班大部分同學感興趣的主題中產(chǎn)生，同學們通力合作，推進了這項活動的開展，同時帶動了旁觀同學的加入，形成了全員團隊合作的局面，而團隊合作能力也正是當前社會對人才需求的一項重要指標。③解決問題的能力增強：班會從組織、開展到結(jié)束，都由學生安排，既引導了學生主動思考和尋找成長中的困惑，而且?guī)恿怂麄冎鲃咏Y(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計班會主題的積極性。另外，班會的各項準備工作、協(xié)調(diào)班會討論中發(fā)生的各種觀念沖突，對參與討論的學生來說都是一種能力的鍛煉與提升。在“班級周周談”活動實踐中，應(yīng)注意從以下兩個方面進行改進：第一，開闊時事熱點獲取途徑。因目前大學生獲取時事的途徑大部分來源網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，如何指導學生在正規(guī)官網(wǎng)上獲得真實的時事信息和合理評論參考非常重要。這一點可以通過“大學生形勢政策教育”課開展引導。第二，班會開展的流程設(shè)計要根據(jù)主題性質(zhì)做出應(yīng)時修改和創(chuàng)新。一般規(guī)范化的活動或教育方式有利于學生推進活動，為了避免長時間單一活動方式導致學生失去新鮮感，應(yīng)適當調(diào)整活動方式，根據(jù)大學生的心理特點，加入情景劇、微電影、角色扮演、辯論等多種方式，激發(fā)更多學生對該項實踐活動產(chǎn)生興趣，參與到“班級周周談”活動中來[3]。

作者:莊文敏 單位:廣東藥科大學

參考文獻:

林麗雅，楊新華，楊青松，等.高校班級心理健康教育現(xiàn)狀和對策研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2013，10(1)：176-178.

莊文敏，姚曉敏，黃麗春.合作模式下輔導員參與高校心理健康教育實踐探討[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2014，16（1）：59-61.

喬文達，張宏偉.論醫(yī)學生的心理健康教育模式創(chuàng)新[J].學術(shù)論壇，2012，27(1)：14-16，20.