導(dǎo)語(yǔ)：高考生物學(xué)復(fù)習(xí)中習(xí)題講評(píng)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)部分年輕教師課堂講評(píng)時(shí)表現(xiàn)出的不足之處，本文列舉了三道例題，梳理了習(xí)題講評(píng)的回扣基礎(chǔ)、直觀事例、提煉升華等三種“點(diǎn)睛”方法，期望對(duì)年輕教師成長(zhǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評(píng)；回扣基礎(chǔ)；直觀事例；提煉升華

在高三年級(jí)生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，課堂上的很多時(shí)間教師都用于習(xí)題講評(píng)。近來(lái)筆者在聽(tīng)部分年輕教師的習(xí)題講評(píng)課時(shí)，從學(xué)生的課堂或課后表現(xiàn)來(lái)看，感覺(jué)有的題目評(píng)講后與評(píng)講前沒(méi)有什么區(qū)別。筆者仔細(xì)分析了原因，有的是教師對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，甚至脫離了學(xué)情;有的是講評(píng)時(shí)沒(méi)有真正搞清楚學(xué)生的錯(cuò)因，切入點(diǎn)及選擇的講評(píng)方法明顯不當(dāng);有的是沒(méi)有注意到適時(shí)的歸納與拓展。下面列舉了三道例題在部分年輕教師課堂講評(píng)時(shí)表現(xiàn)出的不足之處，梳理了習(xí)題講評(píng)時(shí)常用的三種“點(diǎn)睛”方法，期望對(duì)年輕教師成長(zhǎng)有所幫助。

1回扣基礎(chǔ)

例1以測(cè)定CO2的吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對(duì)綠色植物光合作用和細(xì)胞呼吸的影響，結(jié)果如圖所示，分析正確的是()A.光照相同時(shí)間，35℃時(shí)光合作用制造的有機(jī)物的量與30℃時(shí)相等B.光照相同時(shí)間，20℃條件下植物積累的有機(jī)物的量最多C.溫度高于25℃時(shí)，光合作用制造的有機(jī)物的量減少D.兩曲線的交點(diǎn)表示光合作用制造的與細(xì)胞呼吸消耗的有機(jī)物的量相等該題有的教師在課堂講評(píng)時(shí)直接提問(wèn)學(xué)生:圖中實(shí)線是表示溫度對(duì)呼吸作用的影響嗎?虛線是表示溫度對(duì)凈光合作用的影響嗎?甚至有的時(shí)候是自問(wèn)自答。而該題學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)，原因就在于沒(méi)有區(qū)分清楚什么情況下考慮呼吸作用，什么情況下考慮光合作用，什么情況下考慮凈光合作用?如何才能使做錯(cuò)的學(xué)生搞清楚呢?筆者認(rèn)為，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材中細(xì)胞呼吸與光合作用的條件、過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)出:在黑暗條件下只有呼吸作用;在光照條件下，再看研究的對(duì)象，如果只研究葉綠體那只涉及光合作用，如果研究對(duì)象是細(xì)胞或比細(xì)胞更大的葉片、植物體等或密閉空間中的氣體變化量，那一定是光合作用與呼吸作用的差即凈光合作用?？偨Y(jié)為:一看所處的環(huán)境條件，二看研究的對(duì)象。讓學(xué)生在厘清相關(guān)基礎(chǔ)概念的前提下，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，水到渠成地得出本題答案為A。

2直觀事例

例2(多選題)下列關(guān)于用網(wǎng)眼大小不同的漁網(wǎng)對(duì)標(biāo)志重捕法估算值影響的說(shuō)法中，正確的是()A.第一次和第二次均用大網(wǎng)眼漁網(wǎng)捕魚，估算值接近實(shí)際值B.第一次和第二次分別用大網(wǎng)眼和小網(wǎng)眼漁網(wǎng)捕魚，估算值接近實(shí)際值C.第一次和第二次分別用小網(wǎng)眼和大網(wǎng)眼漁網(wǎng)捕魚，估算值接近實(shí)際值D.第一次和第二次均用小網(wǎng)眼漁網(wǎng)捕魚，估算值接近實(shí)際值該題在課堂講評(píng)時(shí)，很多學(xué)生不能理解的答案是B選項(xiàng)，原因是第一次用的是大網(wǎng)眼漁網(wǎng)捕魚，因此標(biāo)記的只是大魚，而第二次用小網(wǎng)眼漁網(wǎng)捕魚，其中的小魚沒(méi)有標(biāo)記，但計(jì)數(shù)時(shí)算進(jìn)來(lái)了，認(rèn)為估算值比實(shí)際值大。有的教師課堂中講評(píng)時(shí)，只是強(qiáng)調(diào)標(biāo)志重捕法的關(guān)鍵是知道標(biāo)記個(gè)體占所有個(gè)體的比例，與第一次用什么網(wǎng)沒(méi)關(guān)系，學(xué)生心中的結(jié)根本沒(méi)有解開(kāi)，下課后學(xué)生追問(wèn)到老師辦公室。筆者分析認(rèn)為對(duì)于這類學(xué)生不容易理解的題目，不如列舉一個(gè)直觀事例幫助學(xué)生理解，真正讓學(xué)生解決疑惑。該題講評(píng)時(shí)可以列舉出下面這個(gè)直觀事例:假如已知塘中有魚1000條，其中大魚100條，小魚900條，第一次用大網(wǎng)眼漁網(wǎng)捕到10條大魚標(biāo)記后放回，那么假如第二次用小網(wǎng)眼漁網(wǎng)捕魚，捕到的大魚仍為10條，那么理論上其中還有小魚多少條?(答案為90。)一共有魚多少條?(答案為100。)其中有標(biāo)記的大魚多少條?(答案為1。)此時(shí)再根據(jù)計(jì)算方法，設(shè)塘中有魚X條，根據(jù)標(biāo)志重捕法的計(jì)算公式x/10=100/1，求出x=1000。通過(guò)直觀事例中的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生就能真正理解標(biāo)志重捕法的關(guān)鍵是知道標(biāo)記個(gè)體占所有個(gè)體比例的含義，使學(xué)生確信第一次用大或小網(wǎng)眼漁網(wǎng)捕魚標(biāo)記都行。因此有的題目用直觀事例來(lái)幫助學(xué)生理解，會(huì)起到事半功倍的效果。本題答案為BD。

3提煉升華

例3利用PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因，其原理與細(xì)胞內(nèi)DNA復(fù)制類似(如下圖所示)。圖中引物為單鏈DN段，它是子鏈合成延伸的基礎(chǔ)。請(qǐng)問(wèn)在第輪循環(huán)產(chǎn)物中開(kāi)始出現(xiàn)兩條脫氧核苷酸鏈等長(zhǎng)的DN段。該題由于題圖中的引物1和引物2均不在該DN段的端點(diǎn)，提取圖中信息很明顯得出通過(guò)第二輪循環(huán)不會(huì)出現(xiàn)兩條脫氧核苷酸鏈等長(zhǎng)的DN段，需要研究第三輪及以后的情況。在課堂講評(píng)時(shí)，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪圖推知，在第三輪循環(huán)產(chǎn)物中開(kāi)始出現(xiàn)兩條脫氧核苷酸鏈等長(zhǎng)的DN段。遺憾的是有的教師指導(dǎo)學(xué)生得出本題的答案時(shí)就結(jié)束了本題的講評(píng)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，無(wú)法解決經(jīng)n輪循環(huán)產(chǎn)物中可出現(xiàn)多少個(gè)兩條脫氧核苷酸鏈等長(zhǎng)的DN段這樣的變式問(wèn)題。較好的做法是教師要及時(shí)依據(jù)畫出來(lái)的圖，首先歸納總結(jié)第一類問(wèn)題:在n輪循環(huán)后，一共有為多少條單鏈?(答案為2n×2=2n+1。)長(zhǎng)鏈有多少條?(答案為2。)中間長(zhǎng)度的鏈有多少條?(答案為2n。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)得出中間長(zhǎng)度的鏈都是以長(zhǎng)鏈為模板產(chǎn)生的，每增加一輪循環(huán)，中間長(zhǎng)度的鏈就增加2條。)短鏈有多少條?(答案為2n+1－2－2n。)其次再提煉升華第二類問(wèn)題:長(zhǎng)鏈、中間長(zhǎng)度的鏈及短鏈?zhǔn)侨绾蝺蓛膳鋵?duì)形成DN段的?(答案為長(zhǎng)鏈與中間長(zhǎng)度鏈、中間長(zhǎng)度鏈與短鏈、短鏈與短鏈。)只有什么長(zhǎng)度鏈搭配才能形成兩條脫氧核苷酸鏈等長(zhǎng)的DN段?(答案為短鏈與短鏈。)最終得出兩條脫氧核苷酸鏈等長(zhǎng)的DN段數(shù)為2n+1－2－2n－(2n－2)/2=2n－2n(短鏈中減去與中間長(zhǎng)度的鏈配對(duì)的短鏈，剩余的短鏈兩兩配對(duì)為等長(zhǎng)的DN段)?？傊?，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確要求學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維［1］，因此習(xí)題講評(píng)時(shí)教師要準(zhǔn)確把握好學(xué)情，認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)因，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，研究講評(píng)方法，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)［M］．北京:人民教育出版社，2018:5．

作者：李立忠 單位：江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)