導(dǎo)語(yǔ)：教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]教師領(lǐng)導(dǎo)是一種集體領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、多元互動(dòng)式領(lǐng)導(dǎo)，其主要目的是改善學(xué)校教與學(xué)。我國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)有六個(gè)關(guān)鍵角色，即促進(jìn)者、幫助者、建構(gòu)者、合作者、參與者、引領(lǐng)者，要完成實(shí)施有效班級(jí)管理和教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)工作、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變革以及引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育六項(xiàng)核心任務(wù)。要真正落實(shí)教師領(lǐng)導(dǎo)，就必須促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建構(gòu)扁平化、開(kāi)放性的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展合作性的學(xué)校組織文化以及重塑校長(zhǎng)形象。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育；領(lǐng)導(dǎo)理論；教師領(lǐng)導(dǎo)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著“學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)”的興起，教師領(lǐng)導(dǎo)作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升和學(xué)校發(fā)展變革的有效方略，日益成為西方國(guó)家學(xué)校革新過(guò)程的重要議題。有學(xué)者曾于2004年針對(duì)1980年后相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)新理論進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，發(fā)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)在國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域研究量已高居第二，可見(jiàn)，教師領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。Ⅲ然而，教師領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有引起我國(guó)教育研究者足夠的關(guān)注。本文試從教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵、角色、任務(wù)以及實(shí)施策略幾方面進(jìn)行初步探討，以期引起更多的討論。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

教師領(lǐng)導(dǎo)是在當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展與轉(zhuǎn)型的背景下孕育而生的。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理論的前提是組織具有等級(jí)性，領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者在等級(jí)鮮明的組織中對(duì)其中的各個(gè)成員進(jìn)行管理。在學(xué)校中，校長(zhǎng)操縱權(quán)力或影響力，驅(qū)使教師實(shí)踐某事，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。在這里，領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者表面相互聯(lián)系，實(shí)質(zhì)相互分離。領(lǐng)導(dǎo)是一種典型的科層領(lǐng)導(dǎo)、官僚領(lǐng)導(dǎo)。

當(dāng)代文化領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是組織成員相互之間進(jìn)行意義創(chuàng)造的過(guò)程。這就是說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)是社會(huì)建構(gòu)的活動(dòng)，它不意味著領(lǐng)導(dǎo)與追隨者的相互分離，也不意味著領(lǐng)導(dǎo)的潛能僅僅屬于某一個(gè)人。實(shí)際上，領(lǐng)導(dǎo)是展現(xiàn)在活動(dòng)中，在這個(gè)活動(dòng)中，組織成員都處于活動(dòng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)“流動(dòng)的、隨時(shí)涌現(xiàn)的而不是固定的現(xiàn)象”口，因而，領(lǐng)導(dǎo)不是居于高位的個(gè)人行為，而是一個(gè)合作性的集體行動(dòng)，每一個(gè)人都可以通過(guò)不同方式展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)。由此，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)導(dǎo)理論應(yīng)運(yùn)而生。教師領(lǐng)導(dǎo)正是在這樣的理論背景下應(yīng)適而生。

教師領(lǐng)導(dǎo)究竟是什么，研究者們從領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、功能等多個(gè)角度進(jìn)行界定，目前尚未達(dá)成一致的理解。哈特(Hart，A.W.)提出教師領(lǐng)導(dǎo)乃發(fā)揮對(duì)他人的信念、行動(dòng)與價(jià)值的影響。這顯然強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)本身的內(nèi)涵。沃斯利(Wasley，P.)將教師領(lǐng)導(dǎo)定義為用以激勵(lì)同仁進(jìn)行更有效能的教學(xué)活動(dòng)的能力，定義上較偏重教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)?？ㄔ~耶(Katzenmeyer，M.)等人進(jìn)一步擴(kuò)展了教師領(lǐng)導(dǎo)的外延，將教師領(lǐng)導(dǎo)定義為“作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師不僅僅領(lǐng)導(dǎo)課堂，在課堂之外也仍然是領(lǐng)導(dǎo)者。他們認(rèn)同團(tuán)隊(duì)中的其他教師和教師領(lǐng)導(dǎo)者，并為之作出貢獻(xiàn)，同時(shí)他們還對(duì)其他人施加影響以改進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐”。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者李文玲認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)是指教師依其正式職位或以非正式的方式發(fā)揮其知識(shí)、技能的影響力，引導(dǎo)同儕群策群力，改進(jìn)教育措施，參與教師學(xué)習(xí)暨領(lǐng)導(dǎo)社群、致力改善教與學(xué)，對(duì)學(xué)校利益相關(guān)人產(chǎn)生積極正面影響之歷程。這種理解既強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)導(dǎo)的載體可以是正式的也可以是非正式的，也凸顯了教師領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的影響，還突出了教師領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是改善教與學(xué)。從以上這些理解中以及教師領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生的理論背景，我們可以獲得以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

第一，從領(lǐng)導(dǎo)主體看，教師領(lǐng)導(dǎo)是教師集體領(lǐng)導(dǎo)。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的職位與角色，注重領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人影響力的發(fā)揮，是一種“英雄式領(lǐng)導(dǎo)”。教師領(lǐng)導(dǎo)是教師們的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，與職位或者指派無(wú)關(guān)。在共同的對(duì)話中，教師領(lǐng)導(dǎo)編制出一個(gè)合作創(chuàng)造教育發(fā)展與變革的故事。在傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念里，領(lǐng)導(dǎo)好比一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮，作為樂(lè)隊(duì)指揮，整個(gè)樂(lè)隊(duì)隨著他的命令而齊奏或停歇。教師領(lǐng)導(dǎo)好比爵士樂(lè)隊(duì)的新型式樣，領(lǐng)導(dǎo)在樂(lè)隊(duì)成員之間轉(zhuǎn)移。”

第二，從領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容看，教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。教師領(lǐng)導(dǎo)雖然也執(zhí)行一些行政領(lǐng)導(dǎo)管理的任務(wù)，但它更多的是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，教師通過(guò)發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)作用，從而引領(lǐng)其他教師、學(xué)生乃至學(xué)校的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，“專(zhuān)業(yè)能量的累積與運(yùn)用是教師領(lǐng)導(dǎo)的合理基石，此意味著教師要專(zhuān)精及認(rèn)真于本務(wù)、學(xué)習(xí)及具備專(zhuān)業(yè)知能，才能進(jìn)而展現(xiàn)發(fā)揮影響”。

第三，從領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)看，教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)本身就是一種影響活動(dòng)。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)是一種自上而下的垂直式、單向傳遞式影響。教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)，其領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程表現(xiàn)為教師通過(guò)相互合作來(lái)使專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到提升。這就是說(shuō)，教師領(lǐng)導(dǎo)不是領(lǐng)導(dǎo)的簡(jiǎn)單相加，而是聯(lián)合行動(dòng)，教師憑借專(zhuān)業(yè)能量與同仁伙伴互動(dòng)，影響并引導(dǎo)同仁伙伴來(lái)達(dá)成共同的愿景。

第四，從領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)看，教師領(lǐng)導(dǎo)主要在于改善學(xué)校教與學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)是導(dǎo)向共同目的達(dá)成的活動(dòng)。教師領(lǐng)導(dǎo)的目的是使學(xué)校所有教職員工共同努力、相互協(xié)作，構(gòu)建學(xué)校教育的價(jià)值意義并使之得到更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善。

二、教師領(lǐng)導(dǎo)的角色和任務(wù)

認(rèn)識(shí)教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的目的是要發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)作用，這顯然涉及教師領(lǐng)導(dǎo)的角色和任務(wù)。其中，角色是教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮作用的平臺(tái)，而任務(wù)是角色的具體化，是教師領(lǐng)導(dǎo)的具體路徑。

(一)教師領(lǐng)導(dǎo)的角色

卡曾邁耶等將教師領(lǐng)導(dǎo)角色概括為三個(gè)主要方面：學(xué)生或其他教師的領(lǐng)導(dǎo)者、日常事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者以及決策制訂或合作過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者。丹尼爾森(Danielson，C.)則提出教師領(lǐng)導(dǎo)的三個(gè)領(lǐng)域，即全校性政策和項(xiàng)目、教與學(xué)以及交流與共同體聯(lián)系。這顯然凸顯了教師領(lǐng)導(dǎo)的另一個(gè)重要角色，即建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。哈里森(Harrison，C.)等把教師領(lǐng)導(dǎo)角色進(jìn)一步具體化，提出教師領(lǐng)導(dǎo)十個(gè)角色，即資源提供者、教學(xué)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、課堂支持者、學(xué)習(xí)激勵(lì)者、導(dǎo)師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、資料教練、改革助推者、學(xué)習(xí)者。綜合以上觀點(diǎn)，結(jié)合關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的討論，我們認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮的作用可以表現(xiàn)在四個(gè)層面：班級(jí)及學(xué)生層面、同僚層面、學(xué)校層面和家長(zhǎng)及社區(qū)層面。據(jù)此，我國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)扮演了六個(gè)關(guān)鍵角色。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)校得以存在的前提和目標(biāo)，而教師又是影響學(xué)生的主要力量。因此，提倡教師領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵就是要使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。

第二，教師的幫助者。教師領(lǐng)導(dǎo)最明顯的作用就是激勵(lì)教師之間彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，促進(jìn)其不斷提升專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)。其表現(xiàn)形式主要有聯(lián)系導(dǎo)師(師徒結(jié)對(duì))、同伴互助、新教師培訓(xùn)者。這方面教師發(fā)揮功能常優(yōu)于學(xué)校行政人員，因?yàn)榻處煴旧碜钅芰私饨處煹膶?zhuān)業(yè)需求。

第三，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)者。教師領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)協(xié)同合作中的相互作用，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是一種協(xié)同作戰(zhàn)，而不是簡(jiǎn)單地指派和命令。因此，“教師領(lǐng)導(dǎo)中也可能是最重要的方面是通過(guò)交互學(xué)習(xí)構(gòu)建與教師之間的‘親密關(guān)系’”。其展現(xiàn)平臺(tái)有讀書(shū)會(huì)、專(zhuān)家工作室、課堂觀摩等。這種以專(zhuān)家指導(dǎo)、教師自主參與互動(dòng)為特征的支持性平臺(tái)的搭建，有助于建構(gòu)一個(gè)相互信任、合作的學(xué)習(xí)共同體。

第四，團(tuán)隊(duì)合作者。學(xué)校作為一個(gè)知識(shí)場(chǎng)所，需要發(fā)揮人的智力資本，這其中團(tuán)隊(duì)合作是關(guān)鍵，因?yàn)檫@樣可以相互啟發(fā)、相互激勵(lì)。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，教師領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)與他人合作、互動(dòng)、交流，使教師們的思考愈加深入，從而發(fā)揮自己的影響。其展現(xiàn)形式有課程開(kāi)發(fā)小組、行動(dòng)研究小組、教學(xué)研究小組、青年課題組、備課組等。

第五，學(xué)校的參與者。學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體，其發(fā)展不僅是教學(xué)資源的分配，而且涉及愿景、價(jià)值、信仰，因此，除了學(xué)校校長(zhǎng)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)外，還需要全體教師的積極參與，“沒(méi)有教師全身心的參與，學(xué)校發(fā)展僅僅是‘實(shí)施’甚至僅僅是‘啟動(dòng)’而不是真正的發(fā)展”。學(xué)校校長(zhǎng)必須放棄“英雄領(lǐng)導(dǎo)者”的形象，賦權(quán)責(zé)于教師。

第六，家長(zhǎng)的引領(lǐng)者。教師可以透過(guò)家校溝通使家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育及子女的管教方式有正確的認(rèn)識(shí)和了解，從而對(duì)于班級(jí)和學(xué)生的發(fā)展能產(chǎn)生正面的影響力。轉(zhuǎn)(二)教師領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)

與教師領(lǐng)導(dǎo)角色相對(duì)應(yīng)，教師領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。

第一，實(shí)施有效班級(jí)管理和教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。教師領(lǐng)導(dǎo)者要注重將學(xué)校變革的理念轉(zhuǎn)化到自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中去；要營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛，提高班級(jí)經(jīng)營(yíng)效能；要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、形成積極向上的學(xué)生文化；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的、支持性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取靈活多樣的教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第二，開(kāi)展真實(shí)工作，促進(jìn)同儕教師改善教學(xué)實(shí)務(wù)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師要主動(dòng)地成為同事的教學(xué)良師。一是與同事開(kāi)展相互觀摩彼此教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)分析存在不足的原因，制訂解決方案，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。值得指出的是，教師領(lǐng)導(dǎo)者要尊重其教學(xué)自主權(quán)，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高，而不是替代其作出決定。二是幫助同事不斷地更新知識(shí)、觀念，形成反思、共享、互動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種平等、互助的氛圍使教學(xué)困難的教師逐步樹(shù)立起自信心，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)協(xié)助解決出現(xiàn)的思想、心理問(wèn)題與危機(jī)。

第三，積極開(kāi)展團(tuán)隊(duì)工作，協(xié)助團(tuán)隊(duì)成員共同成長(zhǎng)。教師領(lǐng)導(dǎo)者要建立團(tuán)隊(duì)共享的價(jià)值觀，因?yàn)橹挥幸饬x被分享，才能喚醒每個(gè)人的潛能，凝聚集體力量；要制訂團(tuán)隊(duì)小組工作計(jì)劃，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)施工作方案；要促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、互動(dòng)和協(xié)同工作，并給予指導(dǎo)、咨詢(xún)，引導(dǎo)他們獨(dú)立開(kāi)展各種項(xiàng)目工作。

第四，搭建平臺(tái)，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。教師領(lǐng)導(dǎo)者要建構(gòu)起一種開(kāi)放、平等的合作氛圍，與同事建立持久的信任關(guān)系，激勵(lì)同事與自己一道學(xué)習(xí)、分享新的教學(xué)理論觀點(diǎn)和信息，并積極地運(yùn)用到教育、教學(xué)、管理等過(guò)程中，探討解決教學(xué)問(wèn)題的策略，相互鼓勵(lì)，相互支持，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和新的研究工作，最終達(dá)成教與學(xué)的改善。

第五，積極參與學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變革。教師領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)注學(xué)校的變革與發(fā)展，從各種信息、跡象中，尋求新的觀點(diǎn)和設(shè)想，組織和領(lǐng)導(dǎo)同事對(duì)學(xué)校事務(wù)進(jìn)行評(píng)論，參與對(duì)實(shí)際問(wèn)題的決策、規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變革。同時(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)者還要和同事一起商討本部門(mén)的改進(jìn)措施，制訂計(jì)劃并引導(dǎo)其他教師向著既定的目標(biāo)邁進(jìn)，從而維護(hù)學(xué)校的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

第六，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。采取多樣化的有效溝通方式，如教師一家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日等，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解學(xué)校教育教學(xué)情況，協(xié)助家長(zhǎng)更新教育教學(xué)觀念，促使他們有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)提出意見(jiàn)與建議。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施策略

教師領(lǐng)導(dǎo)的真正落實(shí)，除了要明確角色和任務(wù)，還需要采取具體的措施。福羅斯特(Fmst，D.)等人曾提出影響教師領(lǐng)導(dǎo)主要有三個(gè)因素，即建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)角色、組織環(huán)境以及個(gè)人能力。根據(jù)這樣一個(gè)分析框架，我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)可以著重抓好以下幾方面。

首先，促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第一，提供任務(wù)平臺(tái)。在培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，盡可能給予教師一些教學(xué)之外且教師能力所及的具體事務(wù)，如校本課程開(kāi)發(fā)、工作室、指導(dǎo)教師，以便幫助教師適應(yīng)新的領(lǐng)導(dǎo)角色。在這個(gè)任務(wù)中，教師通過(guò)與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行深入地交流，發(fā)表意見(jiàn)，參與決策，逐步認(rèn)識(shí)到自己的領(lǐng)導(dǎo)能力；第二，積極鼓勵(lì)。當(dāng)教師完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分地承認(rèn)其工作的價(jià)值，并給予贊揚(yáng)，從而幫助教師發(fā)展責(zé)任心、自信心和反思實(shí)踐的能力，鼓勵(lì)自己不斷地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力；第三，倡導(dǎo)同儕互助。同儕互助的方式有助于克服“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”，為教師建構(gòu)出一種氛圍，使教師在這種氛圍中樂(lè)于與他人進(jìn)行合作，積極地參與反思、完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)展教師的自我約束和激勵(lì)他人履行職責(zé)的能力。

其次，建構(gòu)扁平化、開(kāi)放性的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。不同的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的形成以及教師領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)有直接的影響。官僚式的組織結(jié)構(gòu)容易導(dǎo)致教師之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，而不是促進(jìn)他們之間互助性的工作，這顯然不利于教師領(lǐng)導(dǎo)。因此，必須打破嚴(yán)密的組織等級(jí)制度，創(chuàng)建一種能夠促使教師合作的組織結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)真正的教師領(lǐng)導(dǎo)。有研究表明，“教師領(lǐng)導(dǎo)總是和教師的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的，在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程中，使教師之間合作和采取主動(dòng)出擊的機(jī)會(huì)很多。這種組織結(jié)構(gòu)會(huì)有助于教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展”。基于此，對(duì)學(xué)校的工作場(chǎng)所要進(jìn)行有利于教師之間合作的調(diào)整，使組織結(jié)構(gòu)扁平化，給教師之間交流合作提供可能性，促進(jìn)教師的參與熱情，以便教師積極參與到共同決策中。

第三，發(fā)展合作性的組織文化。學(xué)校文化脈絡(luò)被視為學(xué)校改善與創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，它影響著教師領(lǐng)導(dǎo)的成效。教師領(lǐng)導(dǎo)需要教師建立自信，同時(shí)需要教師之間的互動(dòng)和分享，因而，教師領(lǐng)導(dǎo)的成功與否極大程度上依賴(lài)于教師領(lǐng)導(dǎo)者和同事間的關(guān)系。而學(xué)校里盛行的是維護(hù)自主權(quán)和講究資歷等傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)則，教師們往往以此為依據(jù)拒絕教師領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)入自己的課堂、質(zhì)疑他們的資格等。因此，要達(dá)成良好的教師領(lǐng)導(dǎo)效能，學(xué)校必須要建立開(kāi)放性的團(tuán)隊(duì)合作文化。巴斯(Barth，R.)明確指出，在教師作為領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)校，同儕合作興盛。不斷增加的同儕合作有益于教師領(lǐng)導(dǎo)。要發(fā)展同事合作文化，必須倡導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)者和同事之間信息的開(kāi)放性交流和反饋、同事之間相互理解和支持、對(duì)成功的共同慶賀以及談?wù)摻虒W(xué)。

第四，重塑校長(zhǎng)形象。無(wú)論如何，校長(zhǎng)作為一校之長(zhǎng)，在學(xué)校組織建設(shè)、文化營(yíng)造乃至促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)方面起著非常大的作用。一般來(lái)說(shuō)，教師領(lǐng)導(dǎo)的興起是校長(zhǎng)積極支持的結(jié)果，至少是校長(zhǎng)鼓勵(lì)的結(jié)果。為此，校長(zhǎng)要經(jīng)常與學(xué)校成員們溝通，聆聽(tīng)他們的建議，對(duì)教師的工作成就給予肯定，提供給學(xué)校成員相互回饋與參與的機(jī)會(huì)，給教師充分的時(shí)間以便計(jì)劃和討論諸如課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)決策等事宜。此外，校長(zhǎng)還可以通過(guò)解釋教師領(lǐng)導(dǎo)的目的、明確其職責(zé)、鼓勵(lì)教師們申請(qǐng)行使教師領(lǐng)導(dǎo)，從而支持教師領(lǐng)導(dǎo)角色。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李文玲學(xué)校建立教師領(lǐng)導(dǎo)的思維探討

[2JHARRISA，Teacherleadershipasdistributedleadership：heresy，fantasyorpossibility?[J]，SchoolLeadershipandManagement，2003(23)：313-324

[3]FHELPSPH，Helpingteacherbecomeleaders，ClearingHouse：AJournalofEducationStrategies,IssuesandIdeas，2008(81)：119—122

[4]哈里斯阿爾瑪，繆伊斯丹尼爾，教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展

許聯(lián)，吳合文，譯，北京：北京師范大學(xué)出版社2007：17

[5]HARRISONC，KILLIONJ，Tenrolesforteacherleader—

ships，EducationalLeadership，2007(65)：74-77

[6]FROSTD，DURRANTJ，TeacherLeadership：rationale，strategyandimpact，SchoolLeadershipandManagement，2003(23)：173—186

[7]FROSTD，HARRISA，Teacherleadership：towardsaresearch

agenda，CambridgeJoumal0fEducation，200303)：

479-498，

[8]吳穎民，國(guó)外對(duì)中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題的研究與啟示

比較教育研究，2008(8)：52-57

[9]JOHNSONSM，DONALDSONML，Overcomingtheobstacleofteacherleadership，EducationalLeadership，2007(65)：8—13