導(dǎo)語(yǔ)：構(gòu)建和諧師生實(shí)現(xiàn)書(shū)育人論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從構(gòu)建和諧師生關(guān)系是時(shí)展、教育改革的必然；構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主要影響因素；教師如何在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中發(fā)揮作用進(jìn)行論述。其中，主要包括：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是將此二者結(jié)合的關(guān)鍵所在、師生關(guān)系是學(xué)校同學(xué)、同事等諸多人際交往關(guān)系中最基本的社會(huì)關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的主體由教師讓位于學(xué)生,中心任務(wù)由教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)、“以人為本”是現(xiàn)代教育價(jià)值觀(guān)的核心、師生關(guān)系就是教師與學(xué)生的關(guān)系、“親其師,才能信其道”、教師要熱愛(ài)學(xué)生、教師要尊重學(xué)生,樹(shù)立平等意識(shí),確立平等的師生關(guān)系、教師要讓學(xué)生當(dāng)主人等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

書(shū)育人乃教師的重要職責(zé),但在實(shí)際工作中,要真正把教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)并非易事,而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是將此二者結(jié)合的關(guān)鍵所在。師生關(guān)系作為學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系,作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍的構(gòu)成因素,直接影響著教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文就和諧師生關(guān)系構(gòu)建的必然性進(jìn)行了探討,結(jié)合分析構(gòu)建和諧師生關(guān)系的影響因素,從師的角度提出作為教師應(yīng)如何在建構(gòu)和諧師生關(guān)系中發(fā)揮好自身作用。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系構(gòu)建作用舉措

師生關(guān)系是學(xué)校同學(xué)、同事等諸多人際交往關(guān)系中最基本的社會(huì)關(guān)系,是教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”過(guò)程中形成的一種重要的人際關(guān)系[1]。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)出教師和學(xué)生在人格上的平等、在教學(xué)活動(dòng)中的民主、在相處氛圍上的融洽,以師生心理相容為核心,以本著學(xué)生自主性精神,使他們的人格得到充分發(fā)展為宗旨。

1構(gòu)建和諧師生關(guān)系是時(shí)展、教育改革的必然

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的全面展開(kāi),教學(xué)過(guò)程的主體由教師讓位于學(xué)生,中心任務(wù)由教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)[2]。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》中曾有過(guò)這樣的描述:教師的職責(zé)已越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng),與學(xué)生互相了解,影響、激勵(lì)和鼓舞[3]。教師由學(xué)生的管理者逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者,由知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此,舊的“師道尊嚴(yán)”式的師生關(guān)系勢(shì)必遭受強(qiáng)烈的沖擊甚至瓦解。

我國(guó)對(duì)外開(kāi)放政策的實(shí)施,大大擴(kuò)展了人們的視野和知識(shí)領(lǐng)域,活躍了人們的思想。當(dāng)代青少年的社會(huì)需要、尊重需要和求知欲望比較強(qiáng)烈;愛(ài)思考、多疑問(wèn)、求新奇的思維特征比較明顯;平等感、民主意識(shí)比較突出[4]。師生關(guān)系極易影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,學(xué)生常會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡一門(mén)功課,同樣,也可能因討厭一位教師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師,其教育效果總是超出一般教師;嚴(yán)厲而冷漠的教師,雖然也可以保證講課正確無(wú)誤,但他卻可能使學(xué)生陷入無(wú)動(dòng)于衷或反感的情緒中而一無(wú)所得。因此,面向當(dāng)代青少年的教書(shū)育人特別要重視師生之間的溝通,營(yíng)造和諧師生關(guān)系。

此外,從教育改革的角度看,“以人為本”是現(xiàn)代教育價(jià)值觀(guān)的核心[5]。教育的過(guò)程是雙方互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過(guò)程?，F(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,師生關(guān)系作為現(xiàn)代教育環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程,這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);關(guān)系到教師自身教學(xué)能力的提高;關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展等。因此,構(gòu)建和諧師生關(guān)系是時(shí)展、教育改革的必然。

2構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主要影響因素

簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái),師生關(guān)系就是教師與學(xué)生的關(guān)系。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建,受學(xué)校的管理體制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的觀(guān)念和要求、學(xué)校所在地區(qū)的教育發(fā)展水平等多方面因素的影響,但師生關(guān)系更多的還是取決于教師和學(xué)生。

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、個(gè)性特征、業(yè)務(wù)能力、對(duì)學(xué)生的理解等因素會(huì)影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。多年來(lái)傳統(tǒng)思想影響,尤其在“應(yīng)試教育”沉重壓力下,仍然有些教師對(duì)自己的角色身份缺乏清醒的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生缺乏足夠的誠(chéng)心與耐心,師生關(guān)系逐漸緊張化[6];有些老師對(duì)自身的職責(zé)任務(wù)不夠明確,不能滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識(shí)外的其他需求,使師生關(guān)系的發(fā)展受到局限[7]。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展,許多學(xué)校紛紛推廣網(wǎng)絡(luò)教育,這使得學(xué)生接受信息的渠道拓寬,學(xué)生從學(xué)校教學(xué)渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會(huì)信息量相對(duì)不足,這使得學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度降低。另外,教育體系中,成績(jī)至上的評(píng)價(jià)方式根深蒂固,而全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)體系尚未得到落實(shí),常常導(dǎo)致部分學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人潛能被忽視掉,也造成了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。

3教師如何在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中發(fā)揮作用

“親其師,才能信其道”。在學(xué)校大環(huán)境中,教師面對(duì)的多是以班級(jí)為單位的學(xué)生整體,不同的教師與這樣的學(xué)生班級(jí)所建立的關(guān)系是很不相同的。這說(shuō)明構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師。

教師應(yīng)改變自己。近年來(lái),新教師學(xué)歷學(xué)位的提高為師資隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)造了條件,但這并不能等于教師教學(xué)素質(zhì)和能力的提高[8]。營(yíng)造和諧師生關(guān)系,教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀(guān)念,加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力,以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生。其次,應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中,教師唱的不再是“獨(dú)角戲”而應(yīng)是伴奏者,舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生,教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,和在學(xué)習(xí)舞臺(tái)上演義的激情,而不再是學(xué)生的監(jiān)督者。

教師要熱愛(ài)學(xué)生。正象夏沔尊說(shuō)的:“沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育”,愛(ài)應(yīng)貫穿教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)[9]。熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),也是建立良好師生關(guān)系的手段。在教育過(guò)程中,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴,與學(xué)生一起探索、反思、互相鼓勵(lì)和幫助,做到教學(xué)相長(zhǎng),努力開(kāi)發(fā)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素;教師應(yīng)注重師生情感交流,達(dá)成默契,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。

教師要尊重學(xué)生,樹(shù)立平等意識(shí),確立平等的師生關(guān)系,要對(duì)學(xué)生一視同仁。要把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立完整的人,雖不可能喜歡學(xué)生的一切,但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人,把學(xué)生看成是與自己有著平等關(guān)系的公民,愛(ài)“金鳳凰”也愛(ài)“丑小鴨”。同時(shí),把尊重和自我嚴(yán)格要求相結(jié)合,教師要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,采用合理方式肯定學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生,讓學(xué)生感到教師的坦誠(chéng)和求實(shí)精神,這種人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師要讓學(xué)生當(dāng)主人。教育是要使每一個(gè)學(xué)生都在社會(huì)規(guī)范指導(dǎo)下充分發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特性和潛能。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握和應(yīng)用,這就決定了教育中學(xué)生的主體地位。教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有未開(kāi)發(fā)的潛能、智慧和精神力量,確信每個(gè)學(xué)生都是可造之才,接納、引導(dǎo)他們,并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處、成績(jī),表達(dá)出由衷地贊美。讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐,學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才,使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。

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