導(dǎo)語：師德建設(shè)機制設(shè)計思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)機制設(shè)計的具體要求

1.將馬克思主義思想和中國特色社會主義理論體系全面融入教師的政治素養(yǎng)培育

政治素養(yǎng)是“為人師”的基礎(chǔ)，政治素養(yǎng)培育是確保教師堅持社會主義教育方向、堅持社會主義教育方針，進而為社會主義培養(yǎng)各類合格人才的重要手段。因此，應(yīng)以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，旗幟鮮明地用馬克思主義的基本立場、觀點和方法統(tǒng)領(lǐng)教師的政治素養(yǎng)培育工作。教師的政治立場、政治判斷分析能力需要在教師的政治素養(yǎng)建設(shè)中堅持和鞏固馬克思主義的指導(dǎo)地位。

2.以中國特色社會主義共同理想統(tǒng)帥教師的理想信念教育

教師的理想信念建設(shè)必須圍繞中國特色社會主義共同理想科學規(guī)劃和系統(tǒng)建設(shè)，進而把廣大教師團結(jié)凝聚在中國特色社會主義偉大旗幟之下。圍繞中國特色的社會主義共同理想，教師的理想信念教育應(yīng)該突出以下幾個方面：一是樹立崇高職業(yè)理想，以人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任。二是“潛心育人”進而助推“人才強國”的歷史使命感和社會責任感。三是培養(yǎng)“學高為師”的職業(yè)光榮感和甘為人梯的“奉獻”觀。四是將個人價值與社會價值相結(jié)合的價值取向。

3.以社會主義榮辱觀引領(lǐng)教師的職業(yè)道德教育

教師職業(yè)道德建設(shè)要以“八榮八恥”為基本指導(dǎo)原則，凸顯愛國愛民、愛教樂教、愛生愛才、誠信務(wù)實、追求真理、勇于創(chuàng)新、自尊自律、清廉從教等原則。通過科學建設(shè)和有力推進，不斷推進教師的職業(yè)道德水準，推動學生道德素養(yǎng)的建構(gòu)。凸顯愛國主義精神，將教師職業(yè)道德建設(shè)置于推動國家發(fā)展、民族強盛的宏偉戰(zhàn)略中，賦予教師職業(yè)道德以重要地位和意義，幫助教師將個人發(fā)展與國家發(fā)展、民族強盛結(jié)合起來。弘揚愛教樂教、敬業(yè)奉獻、愛生愛才的教育觀和職業(yè)觀，幫助教師形成熱愛教育事業(yè)、全身心投入教育事業(yè)的職業(yè)取向，幫助教師形成“真心愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生，做學生良師益友”的職業(yè)態(tài)度和善于“發(fā)現(xiàn)人才”、樂于“培養(yǎng)人才”的人才觀，幫助教師樹立誠實守信的做人準則和求真務(wù)實的為學、做人之道，幫助教師形成樂于創(chuàng)新、勇于探索的科學精神和秉持學術(shù)良知的學術(shù)操守，幫助教師樹立自我提升意識、樹立終身學習理念，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

4.以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷豐富教師的道德實踐

科學發(fā)展觀是指導(dǎo)師德建設(shè)的強大思想武器。推動以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)的教師道德實踐，需要做好以下幾個方面的工作：第一，推進“以人為本”的育人理念和實踐?！耙匀藶楸尽币蠼處熞鹬貙W生個性，了解學生需求，培養(yǎng)學生的興趣和愛好，注重對學生潛能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生不同階段的發(fā)展特征和規(guī)律，以合“規(guī)律性”的教育教學活動幫助學生實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展；要求教師要兼顧“個性與共性的統(tǒng)一”，因材施教并培養(yǎng)激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。第二，推進“與時俱進”的發(fā)展觀與敢于探索、善于創(chuàng)新的實踐。教師的師德實踐需凸顯對探索和創(chuàng)新的鼓勵，并將教育教學理念創(chuàng)新、教育教學方法體系的創(chuàng)新以及評價體系的創(chuàng)新作為師德建設(shè)的重點。作為一個科學發(fā)展的體系，師德實踐還要凸顯“時代性”，在“與時俱進”中不斷發(fā)展和完善。第三，推進自我發(fā)展、學生發(fā)展和教育發(fā)展三者的統(tǒng)一。教師應(yīng)在自我發(fā)展規(guī)劃和實踐中，將學生的發(fā)展作為核心因素，以學生的發(fā)展為著力點，實現(xiàn)自身的價值，并通過教育活動的上下連接，將幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高等教育三個階段連接起來，實現(xiàn)教師的師德實踐的可持續(xù)性與連貫性。

二、社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)機制的設(shè)計與實施

1.科學設(shè)計、全面規(guī)劃，推動社會主義核心價值體系全面融入師德建設(shè)進程

社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)，需要全面覆蓋和深入滲透師德領(lǐng)域，并體現(xiàn)出科學、高效、可持續(xù)等特征。融入體系的設(shè)計應(yīng)在科學策劃和周密部署的前提下穩(wěn)步推進。第一，社會主義核心價值體系要融入師德建設(shè)的全過程和各個場合。社會主義核心價值體系要全面覆蓋和滲透在教師的職前教育、入職教育、在職教育各個階段中，并根據(jù)階段的不同和師德建設(shè)對象的特征，在教育內(nèi)容、教育方法以及教育評價機制上體現(xiàn)出各個階段和對象的特殊性。在職前教育階段，應(yīng)該建立由師范專業(yè)教育教學設(shè)計、師范專業(yè)教育管理等組成的組織和管理機制，實現(xiàn)社會主義核心價值體系在師德建設(shè)的各種載體中全面滲透。在入職教育階段，應(yīng)該將社會主義核心價值體系納入通過入職培訓(xùn)、考核體系以及職業(yè)資格認證體系中。第二，社會主義核心價值體系要融入師德建設(shè)的各種載體和活動。社會主義核心價值體系的要求和內(nèi)容，必須全面落實在教材、課堂、校園環(huán)境、學術(shù)研討和交流、日?；顒又小Ｍㄟ^教材建設(shè)，將社會主義核心價值體系的要求相對固化，保證傳播的準確性和全面性。第三，社會主義核心價值體系要融入師德建設(shè)的內(nèi)容層面。在師德建設(shè)的內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)該體現(xiàn)出“同一性”和“特殊性”兼顧的特征。鑒于不同教育階段對師德建設(shè)的要求不同，必須按照不同階段的特征和需求，根據(jù)社會主義核心價值體系要求對師德建設(shè)的內(nèi)容進行設(shè)計。此外，在社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)內(nèi)容的設(shè)計過程中，要將教師政治理論素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計和職業(yè)道德的設(shè)計結(jié)合起來。第四，社會主義核心價值體系要融入師德建設(shè)的制度層面。要建立分層分類的管理制度、評價制度和內(nèi)容動態(tài)更新制度，以制度來推進融入的進度和深度，以制度來保證融入的效果。第五，社會主義核心價值體系要融入師德建設(shè)的輿論層面。在各級各類學校的校園文化（含網(wǎng)絡(luò)文化）建設(shè)中，應(yīng)該通過各種媒介和平臺，加大社會主義核心價值體系的宣傳力度，樹立實踐社會主義核心價值體系的典型，通過多種方法塑造良好的社會主義核心價值體系建設(shè)環(huán)境。

2.構(gòu)建立體、多維的實施機制，推動社會主義核心價值體系高效融入師德建設(shè)進程

立體實施機制是指由自上而下的推動機制和自下而上的反饋互動機制構(gòu)成管理體制，以及由多種不同類型的方法組成的立體方法體系。多維實施機制即實施機制中凸顯多種多個管理界面、管理主體和實踐主體的地位和功能，以及不同管理主體和實踐主體之間的監(jiān)督和制約關(guān)系。立體的實施機制應(yīng)該包含以下幾個層面：一是頂層設(shè)計和督導(dǎo)層面。作為全國層面負責師德建設(shè)的管理部門，一方面要依據(jù)社會主義核心價值體系要求，對師德建設(shè)進行整體設(shè)計并研發(fā)和制定師德建設(shè)的指導(dǎo)性文件或可行性方案；另一方面要對全國層面的師德建設(shè)進行調(diào)研、督導(dǎo)，指導(dǎo)省、市（區(qū)）進行師德建設(shè)方案的制定和實施，保證社會主義核心價值體系切實融入師德建設(shè)進程。二是中觀教育管理和實踐層面。地方教育管理層面和實施層面，是社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)的關(guān)鍵主體，承擔著管理者和執(zhí)行者的雙重任務(wù)。在融入過程中，一方面要根據(jù)社會主義核心價值體系要求以及全國層面的師德建設(shè)的具體要求，制定本地區(qū)和本領(lǐng)域細化的辦法、措施；另一方面要積極投入到本地區(qū)、本領(lǐng)域的實踐過程中。三是學校是社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)的主要陣地，學校層面的實踐成效關(guān)乎社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)的程度甚至成敗。多維的實施機制主要是針對不同主體在融入活動中的交叉以及相互結(jié)合的角度而言的。社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)的實踐是一個開放的過程，因此需要不同的管理界面和實踐界面在互動中推動，需要不同的實踐主體在交互的實踐中完善，需要來自外部的監(jiān)督促成其不斷提升。首先，形成不同管理和實踐主體之間實踐互動與監(jiān)督制約機制。從政策和實踐的下行路徑來看，對于頂層設(shè)計層面，應(yīng)該在設(shè)計的體系上不斷更新，并深入中觀教育管理層面及基層實施層面，了解設(shè)計方案的實施進展并對既有方案進行優(yōu)化，指導(dǎo)中觀管理層面的具體實施策略的改進；而對于中觀管理層面，需要參與所屬院校的融入實踐活動，并在實踐中完善制度以及策略。從實踐到政策的上行路徑來看，基層實施層面的以及中觀管理層面，也需要將實踐中遇到的問題向上反饋，以便設(shè)計層面的動態(tài)更新，從而推動融入實踐的高效運行。其次，多主體的、統(tǒng)合性的互動平臺建設(shè)。融入實踐的統(tǒng)合并非是整齊劃一，而是要借力平臺建設(shè)實現(xiàn)在整體上的步調(diào)一致和經(jīng)驗上的共享共贏。在縱向上，可以建立區(qū)域性的由教育管理部門組織的大中小學校師德交流平臺，以主題活動的方式，定期開展活動。在橫向上，可以形成同級同地區(qū)的師德交互平臺，定期開展活動。也可以建立跨地區(qū)的師德實踐互動平臺，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。再次，形成內(nèi)外結(jié)合的融入平臺。社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)的過程是一個開放式的實踐過程，因此需要來自社會各個方面的參與。所以，有必要在各級黨組織的指導(dǎo)下，建立與其他職業(yè)相結(jié)合的經(jīng)驗交流平臺和建議收集平臺。

3.完善監(jiān)督與評價機制，提升社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)的效能

監(jiān)督機制的建設(shè)和運作可以從以下幾個方面著手：第一，自我監(jiān)督與相互監(jiān)督有機結(jié)合的監(jiān)督機制的建設(shè)。從監(jiān)督的主體上來看，自我監(jiān)督分為兩個層面：單位（單元）的自我監(jiān)督和教師個體的自我監(jiān)督。社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)的程度和效果，需要落實到教師的日常教書育人、教育科研以及日常的活動中。中小學的年級組以及高校的教研室（系）是教師教育教學以及集體活動的重要依托，也是社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)的最小單元和最為主要的著力點。因此，必須幫助這些單元在建設(shè)進程中提升自我監(jiān)督的力度。同樣，社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)必須“落實到人”，因而教師個體的自我監(jiān)督也是監(jiān)督體系建設(shè)的重中之重。第二，組織監(jiān)督與群眾監(jiān)督相結(jié)合的監(jiān)督機制的建設(shè)。組織監(jiān)督是社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)進程的最為根本的監(jiān)督機制，也是最為穩(wěn)妥的監(jiān)督機制，只有系統(tǒng)全面的組織監(jiān)督，師德教師才能夠穩(wěn)步推進。通過自上而下的監(jiān)督，一方面可以確保設(shè)計和規(guī)劃的初衷得以真正落地并實時糾偏，另一方面可以獲取實踐層面的相關(guān)信息，優(yōu)化相關(guān)設(shè)計和方案。于縱向監(jiān)督而言，橫向監(jiān)督主要集中在實踐層面效果的比對和經(jīng)驗方法的交流，通過橫向監(jiān)督可以實現(xiàn)對標補差。第四，監(jiān)督與反饋機制相結(jié)合的溝通機制的完善。需要形成信息的溝通機制，將實踐的經(jīng)驗與實踐中遇到的難題匯總，通過反饋和交流實現(xiàn)經(jīng)驗共享，進而破解難題?？茖W的評價機制是提升社會主義核心價值體系融入師德教師效能的重要保證。社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)的特征決定了評價機制的特征。首先，社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)是一個長期的、可持續(xù)的過程，這一特征決定了評價機制的設(shè)定必須是系統(tǒng)的、動態(tài)的。因此，必須從教師的政治素養(yǎng)、職業(yè)理想和信念、職業(yè)道德以及突出性的道德事件等方面設(shè)定評價標準，并根據(jù)社會主義核心價值體系的要求不斷豐富這一評價體系。其次，社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)是一個多維度的過程，這一特征決定了評價機制的設(shè)定必須體現(xiàn)出質(zhì)的評價與量的評價相結(jié)合。再次，社會主義核心價值體系融入師德建設(shè)的評價應(yīng)體現(xiàn)出管理性評價和實踐性評價相結(jié)合的特征。教育管理部門應(yīng)側(cè)重對融入過程的管理性評價，如活動的組織、平臺的搭建、制度建設(shè)等方面，而學校（院系）等單位則側(cè)重對融入的實踐性指標進行評價。二者應(yīng)該結(jié)合起來，形成完整的評價機制。

作者：陸道坤工作單位：江蘇大學教師教育學院