導(dǎo)語：新課程職高數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要進(jìn)入職高學(xué)校的學(xué)生大都經(jīng)受了中考的挫折，在無奈中選擇了職校，無熱愛專業(yè)可言。他們中有相當(dāng)一部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)奇差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性淡然無存，原有的問題意識(shí)也就日漸消亡了。本文通過營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,使學(xué)生敢問，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造問題意識(shí)的條件，發(fā)揮學(xué)生的想象力等方法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞職高生數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)

一、問題的提出

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才、高技能型人才的重任，各類專家、人才的關(guān)鍵素質(zhì)就是創(chuàng)新與創(chuàng)新能力，而各種創(chuàng)新行為與成果都源于問題，沒有問題就沒有創(chuàng)新。

因此，培養(yǎng)職高生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一條有效的途徑。

二、概念界定

數(shù)學(xué)問題意識(shí)是指人們?cè)跀?shù)學(xué)認(rèn)知話動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出和解決問題。數(shù)學(xué)問題意識(shí)本質(zhì)上是主體對(duì)事物的一種感知和能動(dòng)，它需要主體的主動(dòng)參與，沒有主體的認(rèn)知參與，就不能產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)。

三、職高生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀。經(jīng)過筆者調(diào)查，職高學(xué)生平均入學(xué)成績(jī)較一般普高學(xué)生低一兩百分，而數(shù)學(xué)科目是尤其薄弱的，這使他們失去了學(xué)習(xí)的信心。進(jìn)入中職后，帶著這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和完全放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度，在課堂上簡(jiǎn)直就是聽天書，不知所云，根本不能跟上教學(xué)進(jìn)度。此外。由于社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的輕視，更加劇了他們“理想和目標(biāo)的失落，自我價(jià)值的喪失”的心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性淡然無存，原有的問題意識(shí)也就日漸消亡了。

（二）原因

1、知識(shí)障礙。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生有在校生直接通過考試進(jìn)入的，有社會(huì)待業(yè)青年，來源廣泛，學(xué)生的知識(shí)水平、文化素質(zhì)、社會(huì)經(jīng)歷等參差不齊，背景復(fù)雜，而且大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，感到學(xué)習(xí)吃力，這就使得學(xué)生的問題意識(shí)缺乏。

2、傳統(tǒng)教學(xué)觀念障礙。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而不注重學(xué)生思維過程的分析，這也使學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生失去了很好的機(jī)會(huì)。再者，盡管教師把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師、學(xué)生適時(shí)提問、反問，并由教師指導(dǎo)學(xué)生討論答疑，最后總結(jié)，這種形式雖然具有啟發(fā)性，但如果提出的問題不是關(guān)鍵性的，不富有挑戰(zhàn)性，不能激起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突,就會(huì)流于形式,這也會(huì)消磨學(xué)生問題意識(shí)產(chǎn)生的積極性。

3、教學(xué)方法障礙。我們不能否認(rèn)有很大一部分教師在更多的時(shí)候采用的是注入式教學(xué)法.例如,講授法以其能在較短時(shí)間內(nèi)通過口頭語言的形式,向?qū)W生傳播系統(tǒng)連貫的知識(shí)的特點(diǎn),備受教師們的青睞。但這種方法如運(yùn)用不當(dāng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)。課內(nèi)外都太追求對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶效果，嚴(yán)重束縛學(xué)生智能的發(fā)揮，學(xué)生問題意識(shí)逐漸消失。

四、職高生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)

（一）彌補(bǔ)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生能問。由于職高生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，使得他們想問但不能問，相關(guān)的知識(shí)沒有也發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能提出問題了。針對(duì)職高生的這一特點(diǎn)，在開學(xué)后就對(duì)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一次摸底考試，以便真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)癥下藥。然后根據(jù)試卷分析，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生掌握的不好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。只有這樣學(xué)生的知識(shí)鏈才能完后，才有能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)，才可能產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)，使學(xué)生能問成為可能。

（二）營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,使學(xué)生敢問。葉瀾教授指出:“課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想。積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見’，要及時(shí)采納并給子充分肯定?！?/p>

要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，充分愛護(hù)每個(gè)學(xué)生的問題意識(shí)。課堂教學(xué)中允許學(xué)生答錯(cuò)了可以重答，回答不完整可以補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該鼓勵(lì)，千萬不要批評(píng)指責(zé)，因?yàn)槟呐率墙處煵唤?jīng)意的話語，也可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，在學(xué)生心中留下烙印而記恨終身。必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)言，自由板演，也可以走出座位進(jìn)行交流。

（三）激發(fā)學(xué)生問的興趣,使學(xué)生樂于問。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要著力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問的興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，使之發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生確實(shí)感到有問題要問，并且敢于問，樂于問。怎樣才能激發(fā)學(xué)生提問的興趣呢?

首先，扮演好自己的角色。在教學(xué)中，老師是編劇、導(dǎo)演，是平等中的首席，是學(xué)生成果的評(píng)論家和鑒賞家，也是心理學(xué)家。每堂課，教師都精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)建良好的“提出問題”的氛圍，給學(xué)生以多種感官刺激，使之思維更加活躍起來，質(zhì)疑提問的火花便可油然而生。

其次，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師要由衷地欣賞并給予肯定，多給學(xué)生一些信任、鼓勵(lì)和贊賞，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。

因此，教師只有在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能受到啟發(fā)，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其敢于質(zhì)疑，不惟書，不惟上，形成自己獨(dú)立的見解。

（四）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,讓學(xué)生善于問

1、讓學(xué)生自己研究習(xí)題，針對(duì)習(xí)題提出問題。老師可以教學(xué)生這樣提問:這個(gè)問題有沒有其他的解法或更簡(jiǎn)捷的做法(一題多解)?有沒有更一般的情形?這個(gè)問題是怎么想到的?用這個(gè)問題的解法可否解決其他問題(一法多用)?如直線y=ax+b(a≠0)與圓x2+y2=1有兩個(gè)交點(diǎn)，求a,b滿足的條件?此題可以多角度考慮，多種方法求得a,b的值。

2、教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生自己“提出問題”的技巧。數(shù)學(xué)問題主要有概括型、猜想型、引申型、探究型、批駁型、完美型等形式:如若a,b>0,a+b=1則((a+1/a)(b+1/b)>25/4，證明了這個(gè)問題后，可鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。這時(shí)，其中有學(xué)生推廣并聯(lián)想到如下的問題:若a,b,c>0,a+b+c=1.則(a+1/a)(b+1/b)(c+1/c)大于等于多少呢?這樣的問題必能激發(fā)全班同學(xué)探究問題、解決問題的欲望。也就是說:若學(xué)生有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，能大膽質(zhì)疑，并掌握提問的方法，那他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)更有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

問能解惑，問能知新。教師應(yīng)重視培養(yǎng)職高生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，使學(xué)生以解決問題的形式學(xué)習(xí)，以知識(shí)的魅力感染學(xué)生的心，使他們受到激勵(lì)，進(jìn)而促使學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)愛學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

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