導(dǎo)語：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)與初中是九年義務(wù)教育緊密相連的兩個(gè)階段，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題由來已久，但在不同的歷史時(shí)期、不同的時(shí)代背景下，其特征各有差異。在當(dāng)前新課程實(shí)驗(yàn)的大背景下，小學(xué)課改即將迎來第一屆小學(xué)畢業(yè)學(xué)生，加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題的研究與實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的需要，為貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該從以下幾方面做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作。

一、系統(tǒng)地把握九年義務(wù)教育教材的編排體系，建立“大數(shù)學(xué)觀”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是按“九年一貫制”的教育思想將中小學(xué)的數(shù)學(xué)教材分為三個(gè)學(xué)段，要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接工作，我們必須樹立“大數(shù)學(xué)觀”，從九年義務(wù)教育課程改革的視角加以研究，系統(tǒng)地把握九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的編排體系，解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問題，架起中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的橋梁，讓學(xué)生順利地進(jìn)行過渡。

1、加強(qiáng)協(xié)作，建立中小學(xué)教師“聯(lián)姻”機(jī)制。

要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，首先每位數(shù)學(xué)教師要整體把握九年義務(wù)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系，都能勝任小學(xué)、中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，打破中小學(xué)數(shù)學(xué)教師各自為政的格局，建立中小學(xué)教師“聯(lián)姻”機(jī)制。

“聯(lián)姻”機(jī)制是目前解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題最有效的策略，中小學(xué)校際之間可采取集中培訓(xùn)方式，對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)可以讓中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師參加，共同學(xué)習(xí)，再由骨干教師對自己學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)；同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師參加初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，再由骨干教師對自己學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能整體系統(tǒng)把握中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。

2、加強(qiáng)交流，建立中小學(xué)教師“考核”機(jī)制

為了熟悉教材內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師必須閱讀小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)教師閱讀初中數(shù)學(xué)教材；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)研究和探討，互相交流教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)，摸清中小學(xué)數(shù)學(xué)脫節(jié)的知識點(diǎn)，利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)去解讀教材，在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對教材進(jìn)行合理的取舍、重組、拓展等處理，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對整個(gè)知識系統(tǒng)的銜接不斷層。每學(xué)期進(jìn)行一次中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材內(nèi)容檢測，并納入教師的業(yè)務(wù)考核。與此同時(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)老師們更應(yīng)該經(jīng)常走進(jìn)彼此的課堂，感受不同的學(xué)習(xí)氣氛，領(lǐng)悟不同的教學(xué)方式，達(dá)到知識的融合、方法的統(tǒng)一。只有中小學(xué)教師的教育教學(xué)思想統(tǒng)一了，才能使學(xué)生更自然地過渡。這樣初中的數(shù)學(xué)教師做到了“瞻前”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣也完成了“顧后”。

二、系統(tǒng)領(lǐng)會新課標(biāo)精神，做好新課程數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接工作

為做好中小銜接工作，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，作一個(gè)系統(tǒng)的分析和研究，掌握中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，準(zhǔn)確把握中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)、教法、學(xué)法上的聯(lián)系與區(qū)別，做好中小學(xué)知識的架橋鋪路工作。

1、新課標(biāo)教材做好了“有理數(shù)”知識的相互滲透與銜接。

學(xué)生在小學(xué)里多以算術(shù)數(shù)（整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)）教學(xué)為主，這些數(shù)都是從客觀現(xiàn)實(shí)中得出來的，進(jìn)入初中后，把數(shù)的范圍擴(kuò)充到有理數(shù)域，數(shù)的運(yùn)算也相應(yīng)地由加、減、乘、除四則運(yùn)算又引進(jìn)了乘方、開方運(yùn)算。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)盡可能在已有的知識基礎(chǔ)上滲透“有理數(shù)”的知識。如：測量溫度，當(dāng)氣溫在零度以上時(shí)，小學(xué)生能用所學(xué)的數(shù)表示其溫度的高低，但當(dāng)氣溫在零度以下時(shí)，就難以用所學(xué)的數(shù)表示了。再比如，測量一座山的海拔高度（以海平面為零界面），小學(xué)生能用所學(xué)的數(shù)就可以表示了，但測量海平面以下海水的深度時(shí)，又如何表示呢？為解決這類實(shí)際問題，現(xiàn)有的蘇教版教材已經(jīng)引入了“負(fù)數(shù)”的概念，這說明中小學(xué)銜接問題已經(jīng)引起了教育部門的關(guān)注，并且在教材的編排過程中有意識的加強(qiáng)了中小學(xué)相關(guān)知識的滲透與銜接。

2、新課標(biāo)教材加大了算術(shù)知識向代數(shù)知識過渡的力度。

小學(xué)已經(jīng)學(xué)過用字母表示數(shù)、用字母表示常見的數(shù)量關(guān)系，中高年級的數(shù)學(xué)教師要盡量多引導(dǎo)學(xué)生做一些用字母表示數(shù)的題目，自然而然地滲透代數(shù)式的概念。

新教材最顯著的特點(diǎn)就是加大了算術(shù)法解題向用方程解題過渡的力度。小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，進(jìn)入初中后，用列方程來解應(yīng)用題。用算術(shù)方法與用代數(shù)方法解應(yīng)用題之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，也就是多種類型的應(yīng)用題的基本關(guān)系式不變，但它們的思維方法各異。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材編排體系，一方面讓學(xué)生理解并掌握常見的數(shù)量關(guān)系，另一方面要學(xué)生講清列方程解應(yīng)用題的思路，閱讀題目、理解題意、找出等量關(guān)系、列方程解決問題；同時(shí)有針對性地讓學(xué)生加強(qiáng)把實(shí)際中的數(shù)量關(guān)系改寫成代數(shù)式的訓(xùn)練，這樣對小學(xué)生逆向思維有好處，使較復(fù)雜的應(yīng)用題化難為易，并且明白算理。如：解答“李師傅3/4小時(shí)做了6個(gè)零件，1小時(shí)能做多少個(gè)零件？做一個(gè)零件要多少小時(shí)？”一題兩問，看起來很簡單，有不少學(xué)生做起來也很迅速，但到答題時(shí)錯(cuò)誤很多，搞不清誰是誰，不少學(xué)生答案正好相反，錯(cuò)誤100%。究其原因，學(xué)生沒有搞清數(shù)量關(guān)系，講不出列式計(jì)算的道理。我們教學(xué)時(shí)，如果教師采用方程解題，不但數(shù)量關(guān)系明了，而且絕大部分學(xué)生都能理解算理，真正掌握所學(xué)知識。如教學(xué)時(shí)：求1小時(shí)能做多少個(gè)零件，設(shè)：1小時(shí)能做x個(gè)零件，根據(jù)題意列方程：x×3/4=6，解方程得x=8；求做1個(gè)零件要多少小時(shí)，設(shè)：做1個(gè)零件要x小時(shí)，根據(jù)題意列方程：x×6=3/4，解方程得x=1/8；

三、完善九年義務(wù)教育的教育內(nèi)涵，探索新型的教育教學(xué)模式

1、建議實(shí)行九年一貫制的義務(wù)教育

對于我們現(xiàn)在的“五四”、“六三”學(xué)制都是弊大于利，九年一貫制才是我們應(yīng)該走的新型教育教學(xué)模式。

第一、九年一貫制有利于教師把孩子放在一個(gè)較長時(shí)段的時(shí)間平臺上來考察孩子并制定出利于孩子成長的有效的教育方案。也有利于教育資源的更合理的調(diào)配利用，把初中和小學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，而且也克服了很多現(xiàn)存的學(xué)校教育中的缺陷。

第二、九年一貫制還可以更加有效地提升教師的專業(yè)水平，不再明確區(qū)分中小學(xué)教師的界限，使得教師在免受更多的考試排隊(duì)作為評比考察教師的唯一依據(jù)的同時(shí)，把更多的精力用于鉆研教育教學(xué)，提升自身的科研水平，同時(shí)更精心呵護(hù)孩子成長。有利于為國家和民族培養(yǎng)更多更全面的人才。

九年一貫制的實(shí)行，如果再加上小班額的推進(jìn)，會使我們的教育走向良性發(fā)展的軌道。在國外一些發(fā)達(dá)的國家很多學(xué)?；旧暇褪前四暌回炛频膶W(xué)生培養(yǎng)模式。目前全球性的具有最人性化的華德福教育運(yùn)動，也是八年一貫制。這種教育理念已經(jīng)被西方許多國家公立教育借鑒，改善著西方公立教育的很多理念。九年一貫制的實(shí)行，有利于我國教育的向前發(fā)展

總之，就我們國家的九年義務(wù)教育辦學(xué)模式，要想解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題任務(wù)仍然十分艱巨，值得我們每位教育工作者進(jìn)一步地探索和研究，但我認(rèn)為要徹底解決這一問題：無界限的九年一貫制教育教學(xué)模式是必走之路。