導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、打造高效課堂正是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)，如何激發(fā)學(xué)生興趣，打造有趣、多彩、高效的課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效有顯著影響。下面從打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要作用入手，探討通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的措施，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)成效有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；激發(fā)興趣；高效課堂

隨著新課改的不斷深入，效率低下、趣味性差、教學(xué)模式單一的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已無(wú)法滿足學(xué)生的需求，讓課堂變得有趣、生動(dòng)，最大限度激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并想方設(shè)法使學(xué)生保持興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造真正高效的數(shù)學(xué)課堂，這是擺在教師面前的重要課題。

1打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要作用

小學(xué)，特別是高年段，是學(xué)生數(shù)學(xué)生涯的重要時(shí)期，是從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)、是學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要階段，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂有至關(guān)重要的作用。一是幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。不少小學(xué)生面臨著數(shù)學(xué)知識(shí)不好學(xué)、難學(xué)的困擾，而打造高效課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，即便教師的教學(xué)精煉、簡(jiǎn)單，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)其中的要點(diǎn)、難點(diǎn)，并自主分析，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，逐漸意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性、必要性，形成自主意識(shí)。二是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，逐漸形成數(shù)學(xué)思維。小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是簡(jiǎn)單計(jì)算，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提出較低的要求，但進(jìn)入中高年段之后，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了圖形、數(shù)學(xué)工具等，教師要打造高效課堂，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)緊張的過(guò)渡期，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)分析能力，養(yǎng)成綜合運(yùn)用思維。

2通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的措施

2．1豐富教學(xué)形式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率：過(guò)去那種由教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)觀念已不能滿足新課改的教學(xué)需要，教師要想激發(fā)學(xué)生興趣，要想打造高效課堂，豐富教學(xué)形式尤為關(guān)鍵［1］。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取各種各樣的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)，且對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生而言，應(yīng)用、遷移已學(xué)知識(shí)非常重要，對(duì)課堂效率的提高很關(guān)鍵。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)多邊形的面積的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過(guò)的關(guān)于多邊形周長(zhǎng)的知識(shí)，對(duì)不同圖形的周長(zhǎng)及其計(jì)算面積的方法等進(jìn)行比較，加深學(xué)生記憶。同時(shí)，教師還可應(yīng)用類比法的教學(xué)形式，通過(guò)道具、事物以及直觀的例子來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師就可制作圓形卡片，用直觀教具吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與課堂的興趣，從而豐富教學(xué)形式。其中整個(gè)圓形就是1，半個(gè)圓形就是1／2，而1／2的1／2就是1／4，教師逐步用剪子把圓形卡片剪成多個(gè)不同的部分，促使學(xué)生形成對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀印象，提高課堂教學(xué)效率。

2．2實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)并提高學(xué)生興趣：為激發(fā)學(xué)生興趣，打造高效數(shù)學(xué)課堂，教師還要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分凸顯學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，將學(xué)生的要我學(xué)變成我要學(xué)，從而成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［2］。鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，實(shí)施生活化教學(xué)就能更好地激發(fā)和提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與課堂，形成有效的、高效的課堂。如當(dāng)教師在講解圓周率的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可先提問(wèn)：大家打算如何測(cè)量學(xué)校圓形的升旗臺(tái)的周長(zhǎng)呢？問(wèn)題一出，有一名學(xué)生就說(shuō)道：用軟尺圍繞升旗臺(tái)一周來(lái)測(cè)量。教師繼續(xù)提問(wèn)：如果不提供軟尺給大家，只能用一把直尺，那應(yīng)當(dāng)如何測(cè)量、計(jì)算？學(xué)生們紛紛露出疑惑的表情，教師此刻在黑板上列下計(jì)算圓周率的方法、數(shù)據(jù)。但學(xué)生當(dāng)中又出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認(rèn)為圓周率的小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)據(jù)無(wú)止境，這樣計(jì)算的升旗臺(tái)的周長(zhǎng)和實(shí)際周長(zhǎng)之間有多大差距呢？由于本堂課還剩下約十分鐘時(shí)間，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的升旗臺(tái)，先用直尺測(cè)量直徑為2．3米，用軟尺測(cè)量周長(zhǎng)為7．3米，按照?qǐng)A周率計(jì)算公式，升旗臺(tái)的周長(zhǎng)為2．3×3．14＝7．222米。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)按照?qǐng)A周率公式計(jì)算和實(shí)際測(cè)量的結(jié)果之間的差距是很小的，且通常會(huì)明確要求保留小數(shù)點(diǎn)之后的幾位小數(shù)。通過(guò)這種生活化的教學(xué)，學(xué)生快速應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、教師提高教學(xué)效率有很大的幫助。

2．3引入信息技術(shù)，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣：由于數(shù)學(xué)學(xué)科有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，這與小學(xué)生的具體形象思維不符，需要教師在學(xué)生形象思維與數(shù)學(xué)抽象知識(shí)之間架設(shè)一座橋梁，激發(fā)學(xué)生思維興趣，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒他們的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，教師可適當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂中融合信息技術(shù)，利用其聲像并舉、圖文并茂、形象直觀、能動(dòng)會(huì)變等特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，激發(fā)學(xué)生感官參與，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為教師打造高效課堂提供保障。如當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓時(shí)，就可利用信息技術(shù)中的多媒體為學(xué)生演示，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中的汽車、三輪車、自行車等的車輪都是圓形的，接著把這些車輪都變成正方形、三角形等形狀，學(xué)生觀察之后開(kāi)始議論紛紛，笑得前俯后仰。最后，教師又把畫(huà)面切換成橢圓形車輪，學(xué)生們看完之后都認(rèn)為這樣也不行，誰(shuí)坐上去都會(huì)被顛得受不了的。此時(shí)教師就把握時(shí)機(jī)提問(wèn)：為什么大家認(rèn)其他形狀的車輪都不行，只有圓形的車輪才行呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的探究欲望被喚醒，獲得良好的學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)。在學(xué)生主動(dòng)、積極的狀態(tài)之下，他們不但自主探究弄清了車輪必須是圓形的道理，還對(duì)圓的特征有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生繼續(xù)探究下去的欲望，有利于興趣的保持。在講解圓的面積的知識(shí)時(shí)，教師也可引入信息技術(shù)，先為學(xué)生直觀展示推導(dǎo)計(jì)算平行四邊形面積的公式的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)把平行四邊形割補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，啟發(fā)學(xué)生積極思考：是否能將圓也轉(zhuǎn)化成某些已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，以推導(dǎo)計(jì)算圓的面積的公式呢？在這樣的問(wèn)題探究情境之下，學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)思維，不但拓寬問(wèn)題解決思路，還提高問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決能力。結(jié)語(yǔ)：發(fā)揮學(xué)生主體性是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，即教師在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，由此打造高效數(shù)學(xué)課堂，在提高教師教學(xué)效率的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將數(shù)學(xué)課變成學(xué)生真正的學(xué)習(xí)樂(lè)園，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

作者:鄭建平 單位:秭歸縣兩河口鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］謝永鳳．小學(xué)數(shù)學(xué)之用興趣助推教學(xué)成效［J］．學(xué)周刊，2015（36）：229．

［2］黃慧敏．淺談如何建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂［J］．科教文匯（中旬刊），2015（12）：92－93．

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生采用科學(xué)的方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。從古至今，人們一直在追求著完美與進(jìn)步，而優(yōu)化則是完善的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也是如此，小學(xué)教師一直在完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方式，優(yōu)化教學(xué)模式，力圖創(chuàng)建小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化做出簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教育；問(wèn)題；能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題能力的提高，可以獲得數(shù)學(xué)思維方法的同時(shí)，還可以獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的必要技能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，具體要如何滿足這些要求，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1正確認(rèn)識(shí)計(jì)算能力不同于解決問(wèn)題的能力

目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在著一種過(guò)于課本化的傾向，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算能力，卻不具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生會(huì)計(jì)算但不會(huì)解答問(wèn)題，擅長(zhǎng)做計(jì)算題，但不會(huì)做應(yīng)用題。例如：試問(wèn)如何用兩種容器分別為5L和3L的水桶取7L的水？對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)生不知道如何解答，找不到問(wèn)題的解法，然而，若問(wèn)及學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算，多次利用3和5，最終要求算出7的時(shí)候，許多學(xué)生都知道如何解答。雖然問(wèn)題的考點(diǎn)一樣，都是想讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的5＋5－3＝7數(shù)學(xué)運(yùn)算解決問(wèn)題，大學(xué)生不同的反應(yīng)就暴露了當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處。我國(guó)兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程大致是這樣的：?jiǎn)⒚山逃龔谋硵?shù)開(kāi)始，然后背誦十以內(nèi)的加減法，再到背誦乘法口訣，致使學(xué)生認(rèn)為學(xué)校中的數(shù)學(xué)是與其他場(chǎng)景和活動(dòng)相互脫離的高度形式化、符號(hào)化的活動(dòng)。小學(xué)生即便是掌握了一定的基本數(shù)學(xué)知識(shí)以及計(jì)算能力，但遇到實(shí)際問(wèn)題仍無(wú)法解決，這也是許多小學(xué)生一看到應(yīng)用題就頭疼，無(wú)從下手的原因。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育都將計(jì)算作為重中之重，而忽略了數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，而實(shí)際上數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題都應(yīng)具備相應(yīng)的背景來(lái)源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視問(wèn)題背景的重要性，這對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要擺正計(jì)算訓(xùn)練的位置，適當(dāng)?shù)挠?jì)算訓(xùn)練是必要的，但要盡量避免與實(shí)際相脫節(jié)。數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)際上就是多種同類問(wèn)題的一般性總結(jié)，是由特殊性到一般性的過(guò)渡，是對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單化。我們?cè)诮虒W(xué)教學(xué)時(shí)要做到數(shù)學(xué)計(jì)算到實(shí)際問(wèn)題的回歸，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2培養(yǎng)比較思維的能力

學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，然后分類總結(jié)，這樣更容易發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)識(shí)的不足之處，從而可以具有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行技能的強(qiáng)化。因此，運(yùn)用比較的教學(xué)方法也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在認(rèn)識(shí)毫、厘米、分米和米這些長(zhǎng)度單位的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生親自用尺子測(cè)量自己頭發(fā)的粗細(xì)、教學(xué)課本的長(zhǎng)度與寬度、自己的身高等等，通過(guò)不同長(zhǎng)度的單位在不同實(shí)物上的具體展示，學(xué)生進(jìn)行直觀地比較，有利于更生動(dòng)形象地區(qū)分開(kāi)不同長(zhǎng)度單位所代表的度量大小。教師要在教學(xué)過(guò)程中起到良好的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中多運(yùn)用比較總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的在比較中進(jìn)行總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，及時(shí)解決自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的比較和總結(jié)的習(xí)慣，有利于學(xué)生進(jìn)行日后的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生比較思維能力的形成。通過(guò)比較，能使一些相似的概念、法則、原理、推理、研究對(duì)象等被區(qū)分得清清楚楚，學(xué)生才能把握這些內(nèi)容各自的本質(zhì)屬性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解才更加深刻，邏輯思維才會(huì)更加嚴(yán)密和清晰。

3關(guān)注錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤

所謂關(guān)注錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤，即指錯(cuò)誤是學(xué)生思維以及課堂效果的反饋，存在著大量有用的信息，教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤不要簡(jiǎn)單的否定，要分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，利用錯(cuò)誤在有限的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行深入的剖析與思考，從而提升課堂的教學(xué)效果。分析錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤的過(guò)程實(shí)際上是分析總結(jié)的過(guò)程，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的升華過(guò)程，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。因此，教師關(guān)注錯(cuò)誤利用錯(cuò)誤的過(guò)程就是有針對(duì)性的高效教學(xué)過(guò)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上所反映出的錯(cuò)誤正是課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，它反映了教師在哪些部分需要進(jìn)一步改善與提高，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，應(yīng)加強(qiáng)哪一部分的練習(xí)等等。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的引導(dǎo)者，教師要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并共同尋找解決的辦法，學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并解決錯(cuò)誤，收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)留下深刻的印象。

4注重教與學(xué)的反思

注重教與學(xué)的反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)生狀教師調(diào)控狀況。課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，掌握良好的數(shù)學(xué)知識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)論是對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，還是對(duì)其生活工作都有著良好的促進(jìn)作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極總結(jié)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供最高效的數(shù)學(xué)課堂，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育工作貢獻(xiàn)一己之力。

作者:李曉明 單位:盤(pán)錦市雙臺(tái)子區(qū)遼化小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］王健、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［J］；新課程導(dǎo)學(xué)；2014．

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［4］張學(xué)濤、小學(xué)數(shù)學(xué)教育［J］；教育科學(xué)；2016．［5］馬秀英、小學(xué)數(shù)學(xué)教育［J］；神州；2014．

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探討

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級(jí)授課制的前提下，一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用“分層”教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

為適應(yīng)新課改的要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)的理念已在教師頭腦中有了很深刻的印記，但分層教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是很少。筆者根據(jù)自己對(duì)分層教學(xué)的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)現(xiàn)有的平行班級(jí)制度的情況，因材施教，對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)起到了不小的作用。

1課堂教學(xué)需要突出

“三主”這個(gè)“三主”具體指教育教學(xué)以課堂為主要陣地，教育教學(xué)中學(xué)生是主體，教育教學(xué)中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。日常教育教學(xué)的展開(kāi)主要以課堂教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的傳授等，均以課堂教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，教師務(wù)必對(duì)課堂時(shí)間有效而充分地利用，對(duì)學(xué)生的潛力充分挖掘，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造積極的條件，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定有力的基礎(chǔ)。同時(shí)，在日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，能夠建立全面的評(píng)價(jià)體系，積極創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在展開(kāi)評(píng)價(jià)以及展開(kāi)實(shí)際教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)分層教學(xué)高度重視，結(jié)合學(xué)生資質(zhì)差異實(shí)施多樣化的、有針對(duì)性的教學(xué)模式。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主人的地位，對(duì)舊有的教學(xué)模式改變，對(duì)學(xué)生的自身需求與缺點(diǎn)充分把握，使學(xué)生真正告別乏味枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，為教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

2以“活”作為學(xué)習(xí)的源泉

“活”實(shí)際上指課堂教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充滿活躍性。首先教育教學(xué)屬于一種雙邊活動(dòng)，即由教師與學(xué)生一起完成的一種教學(xué)活動(dòng)，就教育教學(xué)整個(gè)活動(dòng)來(lái)看，一方面存在教師預(yù)想的教學(xué)過(guò)程，也存在一些未知的可能產(chǎn)生的問(wèn)題，所以作為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，靈活應(yīng)變。在日常教育教學(xué)中，教師要重視加強(qiáng)自身知識(shí)的積累，使自身教育教學(xué)能力不斷提高，確保自身具備較強(qiáng)的課堂組織能力、控制能力。其次，教師實(shí)施靈活有效的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生濃厚的興趣，形成強(qiáng)烈的求知欲望。大量教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，要是學(xué)生的思維保持積極活躍的狀態(tài)，那么必定會(huì)取得較高的學(xué)習(xí)效率，所以采取怎樣的方法才能保持學(xué)生思維的良好狀態(tài)，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。所以，教師需要對(duì)以下幾點(diǎn)做好把握：（1）提高思維意識(shí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生能力的差異，出臺(tái)有針對(duì)性與差異化的教學(xué)計(jì)劃，在教育教學(xué)目標(biāo)中將激發(fā)學(xué)生的思維作為重要內(nèi)容，提高思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生有效激活自身的思維有意識(shí)地提供幫助。（2）構(gòu)建有效的教學(xué)情境在教育教學(xué)中，教師需要注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)習(xí)情境生動(dòng)有趣，與學(xué)生的生活貼近，這樣有利于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生集中精力展開(kāi)學(xué)習(xí)。（3）發(fā)展學(xué)生的深度思維在日常教育教學(xué)中，教師需要對(duì)問(wèn)題的深入高度重視，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生能夠多角度、多方位進(jìn)行思考，展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生，可以設(shè)置有一定難度的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生可以主要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思維潛力充分挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。

3課后注重加強(qiáng)練習(xí)

在鞏固知識(shí)方面，練習(xí)是必要而有效的途徑，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)效果練習(xí)這一手段必不可少。很多教師在實(shí)際教育教學(xué)中，對(duì)于練習(xí)的重要性沒(méi)有做到真正的認(rèn)識(shí)，練習(xí)明顯缺乏針對(duì)性。這使得練習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)該達(dá)到的最佳效果。針對(duì)這一問(wèn)題，第一，教師需要對(duì)練習(xí)重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)練習(xí)的重要地位有準(zhǔn)確的把握，對(duì)練習(xí)題精心設(shè)計(jì)，提高練習(xí)的針對(duì)性，在課堂練習(xí)中，確保學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對(duì)性，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。以教師課堂練習(xí)作業(yè)布置為例，首先可以對(duì)一道例題講解，再出一道與之類型相似的題，讓學(xué)生自行解答，同時(shí)需要在難度上對(duì)課后練習(xí)題分類，學(xué)有余力的學(xué)生可以對(duì)有一定難度的問(wèn)題挑戰(zhàn)，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，僅對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題掌握好即可，以這樣的方法檢測(cè)學(xué)生是不是對(duì)解題方法做到了真正的掌握。例如，在布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，教師對(duì)類型相同的題只出一兩次，學(xué)生對(duì)題型做到熟悉就行了，對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)要杜絕。

4依靠創(chuàng)新對(duì)知識(shí)實(shí)施再開(kāi)發(fā)

創(chuàng)新可以促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課標(biāo)背景下同樣離不開(kāi)創(chuàng)新。教師要善于激發(fā)學(xué)生不斷思考，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探索，多組織學(xué)生進(jìn)行探究性合作活動(dòng)。不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)教材等，促進(jìn)教育教學(xué)水平不斷提高，對(duì)教育教學(xué)方式不斷改變。確保教學(xué)方法真正適合學(xué)生，使學(xué)生真正學(xué)有所得，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況出臺(tái)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，確保分層教學(xué)有效實(shí)施。

5結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)分層教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中充分實(shí)踐，為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，使教育教學(xué)目標(biāo)能夠更快更好地完成，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

作者:徐燕 單位:山東省新泰市汶南鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者選取W市M小學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師100名，小學(xué)生200名，進(jìn)行有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況的問(wèn)卷調(diào)查和訪談。同時(shí)利用調(diào)查所得數(shù)據(jù)，多視角的探析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1．1小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待激發(fā)：根據(jù)對(duì)小學(xué)生關(guān)于“是否喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有27％的學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；有近48％的學(xué)生表示自己對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺(jué)一般，感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有意思；也有25％的學(xué)生表示，自己不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感覺(jué)數(shù)學(xué)比較抽象難懂。由此可見(jiàn)，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，基本等著教師引導(dǎo)，自己對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有待教師激發(fā)。由此說(shuō)明，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就需要教師積極引導(dǎo)。

1．2小學(xué)數(shù)學(xué)抽象難懂，課堂注意力不集中：經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)生關(guān)于“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的原因”的詳細(xì)調(diào)查研究，約有45％的教師認(rèn)為是由于小學(xué)生的理解能力較低，導(dǎo)致無(wú)法完全理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低。約有40％的教師認(rèn)為好是由于小學(xué)生沒(méi)有很到的自制能力，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在數(shù)學(xué)課堂上注意力不集中，不能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低。約有15％的教師認(rèn)為好是由于小學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用途與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上給予的精力較少，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低。由此可見(jiàn)，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，與學(xué)科特征、自身年齡特征、心理特征等有關(guān)。因此，為了提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)該及時(shí)改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，多加溝通和交流，多提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，這樣會(huì)對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有所幫助。

2培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

2．1采用啟發(fā)性的提問(wèn)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。小學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課內(nèi)容其特殊性，幫助其樹(shù)立信心。為了使學(xué)生更好地融入問(wèn)題討論過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師首先要提出有效啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)更好的發(fā)揮效用，設(shè)計(jì)合適的討論話題，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生和教師多角度去思考問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)問(wèn)題的探討，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如，在講授北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《角的度量》的例題：讓同學(xué)們把紙折疊一次，讓他們?cè)谶@張紙找一找紙上不同的角，各是多少度?？梢韵茸寣W(xué)生獨(dú)立的嘗試操作，然后進(jìn)行交流。只要學(xué)生說(shuō)得合理，對(duì)學(xué)生折出的各種角都應(yīng)充分地肯定。最后，讓學(xué)生總結(jié)解題思考的切入點(diǎn)、解題過(guò)程中的技巧等。

2．2發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，難免遇到各種問(wèn)題。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)業(yè)成敗中的歸因障礙而設(shè)計(jì)干預(yù)計(jì)劃，進(jìn)行歸因訓(xùn)練，這樣可以直接改變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生接受成長(zhǎng)性的挫折教育。樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勤奮程度，從而收到事半功倍的效果。因此，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，喚醒學(xué)生高效學(xué)習(xí)的信心。

2．3利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑，滿足學(xué)習(xí)者自由選擇的需要。教師在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)的創(chuàng)意和想法，便捷地創(chuàng)造出來(lái)，使學(xué)生更加直觀的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)微課在教學(xué)中的應(yīng)用，再現(xiàn)數(shù)學(xué)課本各章節(jié)的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的直觀化，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)、流程圖和概念圖。這樣，學(xué)生通過(guò)觀看教師的微課，就可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑。

2．4以熱門(mén)話題為切入點(diǎn)，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所說(shuō)的內(nèi)容感興趣，他才會(huì)端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真、興致勃勃地去說(shuō)、去練習(xí)。熱點(diǎn)話題為人們所關(guān)注，是難得的真實(shí)寫(xiě)作材料。日常生活中，學(xué)生自己的輕聲體驗(yàn)以及對(duì)待周圍事物的看法就可以作為學(xué)生寫(xiě)作的話題。筆者作為數(shù)學(xué)教師在講授北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元《混合運(yùn)算》時(shí)，圍繞“超市購(gòu)物”這一話題，在課前將有關(guān)事項(xiàng)作了以下闡述“小花去學(xué)校的小超市，買(mǎi)餅干，一包2元，買(mǎi)2包多少錢(qián)呢？”講完之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，極大提高了學(xué)習(xí)的效率。

作者:羅成仙 單位:景東彝族自治縣錦屏鎮(zhèn)景范完小

參考文獻(xiàn)：

［1］季勝男．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究［D］．渤海大學(xué)，2015．

［2］趙冬臣．小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［D］．東北師范大學(xué)，2012．

第五篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)不僅影響著我們的生活，還在一定程度上影響課堂教學(xué)思想和觀念。微課是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的外在表現(xiàn)，是一種新興教學(xué)資源，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言，顯得比較吃力。而借助微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，可以將抽象化的概數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體化的事物，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。

1借助微課展開(kāi)概念教學(xué)

課前導(dǎo)入教學(xué)、課中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境、課后輔導(dǎo)教學(xué)是有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的三部曲。借助微課教學(xué)，不僅可以解決抽象的數(shù)學(xué)概念，還可以通過(guò)觀察事物的“變化”，利用其直觀性，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物，鮮活形象的引入概念，為后續(xù)概念教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)四年級(jí)的《垂線》一課時(shí)，首先，教師引入微課資源。在這段微課視頻中，播放的是一個(gè)學(xué)校的示意圖。在學(xué)生觀察完視頻內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校周邊有哪些道路是相交成直角的。然后，教師再播放一個(gè)有關(guān)于“紅藍(lán)兩條直角邊”的微課視頻。在視頻中，藍(lán)線閃爍，告訴學(xué)生藍(lán)線垂直于紅線。紅線閃爍，表明紅線垂直與藍(lán)線。如此一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)觀察視頻內(nèi)容深入和了解兩條線垂直與互相垂直的關(guān)系。最后，教師再引入一個(gè)有關(guān)于“紅藍(lán)線延長(zhǎng)成直線”的微課視頻。在視頻中，紅線延長(zhǎng)之后成為直線，表明藍(lán)線垂直于紅直線。藍(lán)線延長(zhǎng)之后成為直線，表明紅色直線垂直于藍(lán)直線。所有的微課視頻播放完之后，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。借助微課視頻課件從學(xué)校周圍的道路引入概念，符合小學(xué)生經(jīng)歷一系列的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握概念的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)層層微課視頻的引入和演示，學(xué)生可以直觀地觀察畫(huà)面內(nèi)容，并從生活化經(jīng)驗(yàn)中抽象出概念，從而為建立垂直的概念奠定良好的基礎(chǔ)。

2借助微課創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不僅打開(kāi)了小學(xué)生的眼界，為獲取知識(shí)提供了廣泛的渠道，還凸顯了學(xué)生的個(gè)性，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接收教師所講的知識(shí)，完全沒(méi)有主動(dòng)性而言。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有凸顯出自己的個(gè)性，也沒(méi)有以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到活動(dòng)中，從而致使課堂教學(xué)范圍沉悶、呆板，教師教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。教師可以借助微課資源創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的效果。比如，教師在講解《加減法應(yīng)用題》一課時(shí)，首先教師在課前準(zhǔn)備好微課資源，如小鳥(niǎo)視頻。其次教師在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生播放小鳥(niǎo)視頻，并以輕音樂(lè)作為輔助教學(xué)，將重點(diǎn)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的視野中。然后向?qū)W生出題：“桌上現(xiàn)在有10只鳥(niǎo)，又飛來(lái)3只?！逼聊簧想S著音樂(lè)飛來(lái)了3只鳥(niǎo)，學(xué)生就可以很快地解答：10＋3＝13（只）。在學(xué)生算出答案之后，教師問(wèn)學(xué)生：“為什么使用加法計(jì)算這道題？”學(xué)生：“因?yàn)樾▲B(niǎo)飛到桌子上的時(shí)候，桌上的鳥(niǎo)增多了，所以應(yīng)該是用加法?！弊詈蠼處熃柚⒄n資源分析第二道題目。第二道應(yīng)用題題目如下：桌上現(xiàn)在有8只鳥(niǎo)，突然飛走了3只。隨后視頻中出現(xiàn)了3只小鳥(niǎo)飛走的畫(huà)面。這道題可以由學(xué)生親自進(jìn)行快進(jìn)播放，學(xué)生在快進(jìn)播放中明顯感覺(jué)小鳥(niǎo)的數(shù)量減少了，所以分析得出采用減法進(jìn)行計(jì)算。借助微課資源將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)演示形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。例如，教師在講解實(shí)踐課時(shí)，有這樣一道題目：將一塊西瓜切成比例等分的三塊，那么如何將比例等分的三塊西瓜切成比例等分的八塊呢？雖然很多學(xué)生躍躍欲試，但是真正到自己行動(dòng)時(shí)才知道有難度。這時(shí)候，如果教師直接講解切西瓜的方法，學(xué)生無(wú)法在空間思維中進(jìn)行合理想象。教師就借助微課視頻對(duì)切西瓜的方法進(jìn)行直觀播放，還可以創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作演示。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，提高解題能力和動(dòng)手能力。

3結(jié)束語(yǔ)

借助微課提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需要教師將教學(xué)內(nèi)容與微課資源進(jìn)行有效結(jié)合，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化和靈活性的教學(xué)模式提升學(xué)生課堂主體地位和學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，了解小學(xué)生的心理特征，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)集中課堂注意力的目標(biāo)，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

作者:陳曉紅 單位:江西萍鄉(xiāng)安源區(qū)進(jìn)賢小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］姚智文．見(jiàn)“微”知效教學(xué)相長(zhǎng)———淺探微課技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)［J］．亞太教育，2016，03：9．

［2］王建林．“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”———微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)校外教育，2016，17：67．

第六篇：教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合

摘要：本文以分析教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性為切入點(diǎn)，接著筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合的三種有效途徑，望可以為教育游戲與數(shù)學(xué)融合的研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最嚴(yán)峻的問(wèn)題，則是在教學(xué)過(guò)程單調(diào)無(wú)味，致使大量學(xué)生對(duì)此而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，探究一種新型的教學(xué)手段對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而取得理想的教學(xué)成果。根據(jù)有關(guān)研究表明，數(shù)學(xué)和游戲淵源很深，游戲精神也一直陪伴著數(shù)學(xué)的發(fā)展，對(duì)此，借助游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，也得到了眾多家長(zhǎng)和有關(guān)教師的認(rèn)同。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中因多種原因的限制，使得難以實(shí)行教育游戲，所以對(duì)教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的融合策略探究非常重要。

1教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性

1．1應(yīng)用教育游戲擴(kuò)大數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)：小型的數(shù)學(xué)教育游戲一般是建立在以小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)從而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，當(dāng)在完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以后，提供相對(duì)應(yīng)的教育游戲，則可以打破小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作業(yè)的焦躁感，進(jìn)而讓他們?cè)诰o張而又愉悅的游戲氛圍中去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)其趣味性。

1．2應(yīng)用教育游戲開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力：數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與游戲的相似性保證了游戲是有助于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的，也進(jìn)一步讓學(xué)生可以更為深刻地理解數(shù)學(xué)精神。比如，一些數(shù)學(xué)教育游戲可以發(fā)展幾何空間感和認(rèn)知，《完美數(shù)獨(dú)》等相關(guān)益智教育游戲均可以發(fā)展小學(xué)生的思維和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力［1］，使之讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)學(xué)世界關(guān)系具有一定的緊密性。

1．3應(yīng)用教育游戲擴(kuò)寬數(shù)學(xué)的知識(shí)范疇：在小學(xué)階段中需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等相關(guān)四個(gè)領(lǐng)域［2］。而教育游戲具有囊括以上知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合功能，可以讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中潛移默化地將這些知識(shí)植入到自己的大腦中。并且教育游戲還可以科學(xué)地?cái)U(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，讓學(xué)生在游戲中去感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。1．4應(yīng)用教育游戲改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，且廣泛地存在在生活中，小學(xué)生除了可以在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，課外也是一個(gè)可以值得應(yīng)用和深入探討數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)境之一［3］，但因多種因素，當(dāng)前小學(xué)生課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)境并不理想，在課余之時(shí)學(xué)生面對(duì)都是大量且單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，這與有趣的深入探討數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境是相反的，這也漸漸會(huì)讓學(xué)生越發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)感到厭惡，而教育游戲的存在是剛好可以開(kāi)發(fā)一種全新的學(xué)習(xí)模式和環(huán)境，讓學(xué)生可以主動(dòng)地的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2實(shí)行教育游戲和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的相關(guān)對(duì)策

2．1將益智類游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合：事實(shí)上，這種教學(xué)方式是很普遍的。例如，將醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)潛入在游戲中，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的情況下解答，寓教于樂(lè)，進(jìn)而在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)邏輯能力。如在教學(xué)《購(gòu)物策略》這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)去動(dòng)物園游園的游戲。將學(xué)生分成為3個(gè)小組，并讓他們自主去超市選購(gòu)飲料，并告訴三個(gè)超市的實(shí)際優(yōu)惠狀況況，然后觀察是哪個(gè)小組的購(gòu)買(mǎi)飲料所花的錢(qián)最少。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)按照小組人數(shù)以及三個(gè)超市的優(yōu)惠條件，再去進(jìn)行針對(duì)性的計(jì)算、對(duì)比，最后選取最便宜的超市。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，學(xué)生可以在其中輕松愉快地掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)袑W(xué)生提出用不用坐車去超市的具體情況，因?yàn)榧幢阍谀骋粋€(gè)超市里面能選購(gòu)到合適、便宜的飲料，但會(huì)因路途遙遠(yuǎn)，坐車前去超市，同樣要考慮到車費(fèi)的花銷。如此一來(lái)，這樣學(xué)生可以在不是通過(guò)死記硬背公式、記規(guī)律的前提下，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)合在一起，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并且也在隱形中培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力，一舉多得。

2．2將角色扮演類游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合：角色扮演類游戲?qū)嶋H上是屬于一種模擬游戲［4］，是讓學(xué)生可以在游戲中去體會(huì)自己在具體的實(shí)際生活中的感受，所以帶入感比較強(qiáng)，從而學(xué)生的興趣點(diǎn)也會(huì)提升。將學(xué)生放置于一種確定的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，嘗試并學(xué)習(xí)應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去應(yīng)對(duì)日常生活中所遇到的問(wèn)題，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生而言有著非凡的重要涵義。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)元角分》這一章節(jié)中，可設(shè)計(jì)關(guān)于小營(yíng)業(yè)員的游戲?？梢宰寣W(xué)生去扮演顧客或者是營(yíng)業(yè)員，在商品的購(gòu)買(mǎi)以及出售的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)元角分和小數(shù)之間的關(guān)系，包括元角分之間的進(jìn)率、換算。這樣的方式較比教師在課堂上大費(fèi)周折去傳授效果更佳。

2．3將動(dòng)作類游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合：動(dòng)作類游戲易讓學(xué)生可以沉迷于其中，然后在不知覺(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)相關(guān)研究表明，在國(guó)外，動(dòng)作類游戲是數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式之一。通過(guò)flash類游戲，讓學(xué)生可以感知到一些比較普遍存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，例如尋找數(shù)字，通過(guò)這樣的方式去吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升他們的反應(yīng)能力以及其對(duì)數(shù)字的敏感度。例如，在教學(xué)《左右》這一課時(shí)中，在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)左右手、左右腿、左右眼等相關(guān)身體器官認(rèn)知到“左右”的前提下，可以設(shè)置聽(tīng)口令的游戲。通過(guò)在老師喊口令的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用左手去摸右腿，右手摸左眼等，進(jìn)而加深他們對(duì)左右的認(rèn)知度。那么在這個(gè)喊口令的過(guò)程中，教師完全可以通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作去判斷學(xué)生對(duì)左右的理解，以及掌握度，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)流程及進(jìn)度。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)程中，數(shù)學(xué)教育游戲?qū)U(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、鍛煉學(xué)生邏輯能力等相關(guān)方面均具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所歸納出教育游戲與數(shù)學(xué)融合的途徑囊括益智游戲與數(shù)學(xué)的融合、角色扮演類游戲與數(shù)學(xué)的融合、動(dòng)作類游戲與數(shù)學(xué)的融合這三種。然而事實(shí)上，這三種并不能代表所有的數(shù)學(xué)教育游戲類型，但這三種結(jié)合均可以使得數(shù)學(xué)教育游戲具備其所應(yīng)該有的游戲性和教育性，且為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教育游戲提供了思維。

作者:徐金華 單位:江西省撫州市南城縣徐家鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

摘要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵及重要性來(lái)作為切入點(diǎn)，深入分析與研究了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略，以此來(lái)較好的促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力即為學(xué)生深入理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要前提，尤其是小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，正處于奠定數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性時(shí)期，促進(jìn)與提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將會(huì)對(duì)其今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極性的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的持續(xù)性學(xué)習(xí)與練習(xí)當(dāng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能夠起到重要的促進(jìn)作用。

1數(shù)學(xué)思維能力及其重要性

數(shù)學(xué)思維即為應(yīng)用數(shù)學(xué)思想來(lái)思考與解決實(shí)際問(wèn)題的特定的思維方式。數(shù)學(xué)思維能力則是指學(xué)生應(yīng)用自身的數(shù)學(xué)思想與邏輯能力來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分的展開(kāi)合理想象，即可依據(jù)自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)對(duì)解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的辦法進(jìn)行歸納與總結(jié)，并可獲得一系列發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的“通用公式”。由于小學(xué)生的年齡較小，思考能力有限，其生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維性還具有較大提升的空間，而學(xué)生之間會(huì)在知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解方面存在差異性，因此在教學(xué)當(dāng)中，教師如果要照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，來(lái)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難度，就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量只能緩慢提升，教學(xué)的整體進(jìn)度也會(huì)落后于其它班級(jí)?？墒窃谛W(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，既能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生充分理解與牢固掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題方面，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師有效地推進(jìn)與實(shí)施教學(xué)方案。

2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的原則

2．1依據(jù)新課標(biāo)的原則：小學(xué)教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的基本要求與原則來(lái)制定《提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方案》，因此，在制定培養(yǎng)方案之前，教師應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的基本要求與原則進(jìn)行深入的了解與掌握。從而使所制定的培養(yǎng)方案符合教學(xué)的實(shí)際情況。教師應(yīng)落實(shí)因材施教的教學(xué)要求，在深入理解全部學(xué)生的實(shí)際情況之后，客觀全面的制定培養(yǎng)方案，使班級(jí)的所有學(xué)生都能夠較好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2．2逐步推進(jìn)的原則：教師在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，應(yīng)知道這將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能具有一蹴而就的速成意識(shí)，而應(yīng)按照逐步推進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行持續(xù)的累積，并經(jīng)過(guò)量變到質(zhì)變的過(guò)程。由于數(shù)學(xué)思維能力是存在于數(shù)學(xué)的整個(gè)知識(shí)體系當(dāng)中，因此學(xué)生必須學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)分類知識(shí)，以此來(lái)持續(xù)的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用逐步推進(jìn)的原則來(lái)促進(jìn)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略

3．1通過(guò)銜接與發(fā)展新舊知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過(guò)程當(dāng)中，要培養(yǎng)教學(xué)全過(guò)程的數(shù)學(xué)思維，就必須通過(guò)銜接與發(fā)展新舊知識(shí)來(lái)達(dá)成此點(diǎn)，教師在教授學(xué)生新知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)最大化的將以往的舊知識(shí)與當(dāng)前的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生懂得有機(jī)的聯(lián)系新、舊兩種知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用發(fā)散性思維來(lái)拓展數(shù)學(xué)思維模式。例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的減法》時(shí)，教師就可將之前所學(xué)的加法內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)加法思維的同時(shí)，也能夠較好的理解減法的思維。例如，在學(xué)習(xí)88－52＝36的減法運(yùn)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行加法運(yùn)算52＋36＝88，讓加減法兩種運(yùn)算方式進(jìn)行聯(lián)系，再進(jìn)一步聯(lián)系88－36＝？讓學(xué)生更好的理解減法的運(yùn)算，同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思維當(dāng)中對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系的方法。

3．2借助于數(shù)形結(jié)合來(lái)進(jìn)一步深化記憶：教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生較好的認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生結(jié)合數(shù)量關(guān)系與空間形式來(lái)學(xué)習(xí)與研究知識(shí)的本質(zhì)，有效的拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可通過(guò)部分直觀形象的圖形，來(lái)將其轉(zhuǎn)化為數(shù)量的方式，再解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)計(jì)算正方形的周長(zhǎng)時(shí)，教師不應(yīng)按照以往傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中讓學(xué)生機(jī)械記憶數(shù)學(xué)公式，可應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，來(lái)使學(xué)生依據(jù)所掌握的數(shù)學(xué)思維來(lái)解決此問(wèn)題。

3．3促進(jìn)小學(xué)生的逆向思維能力：由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，既需要教師教授給學(xué)生如何來(lái)有效地運(yùn)用正向思維來(lái)思考與解決數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要應(yīng)用逆向思維來(lái)進(jìn)行切入。借助于持續(xù)進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，來(lái)使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用逆向思維來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)這樣長(zhǎng)期的持續(xù)性訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的逆向思維能力，讓小學(xué)生能夠具有科學(xué)合理、客觀全面的數(shù)學(xué)思維能力，能夠有效地分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的思維訓(xùn)練。

4結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重點(diǎn)地制定出培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的策略，以此來(lái)有效地促進(jìn)小學(xué)生的思維能力，整體性的提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:車志華 單位:山西省晉城市高平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主化教學(xué)研究

素質(zhì)教育在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位意識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中將自主化教學(xué)作為主要手段，下面，我將就自己是如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)自主化教學(xué)進(jìn)行論述。都是本人實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談，不足之處，還望諒解。

1充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師不是課堂教學(xué)的掌控者，指揮者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及合作者。所以，教師需要根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展有目的、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，避免盲目性。因此，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主性，教師首先要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)性。首先，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面實(shí)現(xiàn)自主性。教師需要在素質(zhì)教育的要求下，對(duì)教材、學(xué)生進(jìn)行深入地觀察、分析，在學(xué)生個(gè)性差異和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況結(jié)合以來(lái)，靈活地根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知順序來(lái)安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序，在教與學(xué)上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。然后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師一般會(huì)根據(jù)已有的教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是由于教材更新速度慢，有些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)或者遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，這就造成知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫軌。為了實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，將與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容引入到課堂中，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，使其能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。最后，教師還要對(duì)課堂教學(xué)的組織進(jìn)行調(diào)控。教師要對(duì)學(xué)生給予充分的尊重，拉近師生關(guān)系，構(gòu)建出和諧、民主的師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出和諧、輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中可以自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極組織學(xué)生觀察、探討數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師還要善于在知識(shí)銜接、轉(zhuǎn)折處設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，這也顯示出教師高超的組織、調(diào)控課堂的能力。總之，教師需要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)。

2積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生一般作為知識(shí)的接受者被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這有違于素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。與此同時(shí)，教學(xué)是以學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容，教師的教是外因，而外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師的教只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能構(gòu)建出有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，并創(chuàng)設(shè)多種豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的參與性，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行自主探究，在學(xué)生的好奇心和探究欲的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。我在進(jìn)行三角形的內(nèi)角和為180°這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：我事先讓學(xué)生自己在課下準(zhǔn)備一些三角形，然后課上讓他們?cè)谛〗M中測(cè)量出所準(zhǔn)備的三角形的各個(gè)角的度數(shù)，然后選取某一個(gè)學(xué)生來(lái)任意報(bào)出本組其中一個(gè)三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，最后由我猜出剩下一個(gè)角的度數(shù)。在經(jīng)過(guò)幾輪的度數(shù)猜測(cè)之后，學(xué)生們都很好奇我是如何準(zhǔn)確猜出這些度數(shù)的。此時(shí)，我會(huì)抓住學(xué)生的好奇心，讓他們就報(bào)出的那些度數(shù)進(jìn)行觀察，小組探究有什么規(guī)律。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不僅被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著極大的參與積極性，還有利于培養(yǎng)起學(xué)生自主探究的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維打下了基礎(chǔ)。

3注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練

眾所周知，數(shù)學(xué)的本質(zhì)其實(shí)是思維。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師首先要從教材出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并將相關(guān)的內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段來(lái)向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠在直觀的實(shí)驗(yàn)觀察中獲得感性認(rèn)識(shí)。然后，教師要積極地為學(xué)生提出一些具有思考性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)起問(wèn)題意識(shí)，并在問(wèn)題解決中培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維能力。

作者:刁秀瓊 單位:河源市龍川縣新城小學(xué)

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第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠起到有效地提升學(xué)生的整體發(fā)展的重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的整體素質(zhì)的具有重要的意義。那么何為核心素養(yǎng)？其又能體現(xiàn)出什么樣的重要價(jià)值？如何在小學(xué)階段來(lái)開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作？是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該研究與實(shí)踐的重要課題，本文將就下述問(wèn)題進(jìn)行深入的闡述。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有的重要意義

在現(xiàn)今的教育界，普遍將核心素養(yǎng)稱譽(yù)為當(dāng)代基礎(chǔ)性教育的“遺傳基因”。構(gòu)建起核心素養(yǎng)體系，也是教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。因此，在小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科都必須注重提煉與升華本學(xué)科所具有的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，更應(yīng)該注重提煉與升華其核心素養(yǎng)，行之有效的數(shù)學(xué)教育，既是指可使學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)的各種基礎(chǔ)性知識(shí)，并能夠具有實(shí)際運(yùn)用能力，認(rèn)知數(shù)學(xué)的基本思想，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生提出的預(yù)見(jiàn)性、綜合性的整體要求，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是立足于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)與實(shí)踐技能之上的，其集中性體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中所具有的數(shù)學(xué)意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能當(dāng)中的核心素養(yǎng)，唯有如此，方可促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量的提升，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有的重要意義。

2在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

2．1充分體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中具有的核心素養(yǎng)：教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中開(kāi)展多元化內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與研究，整體把握整個(gè)的知識(shí)體系，理解與掌握知識(shí)之間所具有的關(guān)聯(lián)性；充分體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中具有的核心素養(yǎng)，并將其以具體的教學(xué)目標(biāo)的形式作為展現(xiàn)。將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。例如在教學(xué)“三角形面積”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為：拓展學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、導(dǎo)入幾何知識(shí)的空間理念、公式推導(dǎo)等諸多方面，借助于學(xué)習(xí)計(jì)算三角形面積公式的過(guò)程，來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)教學(xué)情景的體驗(yàn)，以此來(lái)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中有效地培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2．2在形成知識(shí)與技能的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：在數(shù)學(xué)知識(shí)初步形成與實(shí)踐應(yīng)用的階段蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起自身宏觀性的數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識(shí)、奠定下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在理解與掌握了知識(shí)概念的內(nèi)在聯(lián)系之后，才能構(gòu)建起自身宏觀性的數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，如此一來(lái)，方能從整體上來(lái)把握數(shù)學(xué)意識(shí)，并在數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，來(lái)較好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的推導(dǎo)、分類方法等來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并進(jìn)而去解決一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在教學(xué)“除法”的內(nèi)容時(shí)，教師可安排學(xué)生通過(guò)對(duì)教具進(jìn)行實(shí)際的觀察，并依據(jù)實(shí)物的數(shù)學(xué)關(guān)系列出相應(yīng)的除法算式，按照教具的實(shí)物圖樣、除法算式的對(duì)比，來(lái)深入的理解與掌握除法的數(shù)學(xué)意義，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，為創(chuàng)建起真實(shí)的教學(xué)情景，可將蘋(píng)果、梨等相同數(shù)量的水果展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠借助于多樣化的教學(xué)情景，來(lái)直觀形象的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的觀察，而讓學(xué)生深切地感受“生活數(shù)學(xué)”的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的教學(xué)情景當(dāng)中輕松愉悅進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)與生活實(shí)物的相互轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)使學(xué)生能夠深入地理解除法的意義。讓學(xué)生借助于一個(gè)學(xué)習(xí)的推進(jìn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)：（1）認(rèn)真觀察實(shí)物；（2）展開(kāi)深入思考；（3）進(jìn)行實(shí)踐操作；（4）作為復(fù)核運(yùn)算；（5）最終的總結(jié)與歸納。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，將每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從中也充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而借助于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例，能夠讓學(xué)生更好的深入理解“生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)”，將原本抽象性的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，演變?yōu)橹庇^性的實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生深入理解數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知到除法所具有的意義。

2．3將培養(yǎng)核心素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系：從學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，應(yīng)使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于其現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所有客觀存在、可充分體現(xiàn)各門(mén)學(xué)科的概念、本質(zhì)進(jìn)行描述。例如教師所布置給學(xué)生的《繪制家庭房屋平面圖》學(xué)習(xí)任務(wù)，可對(duì)于學(xué)生在之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的檢驗(yàn)。如何在家庭房屋平面圖當(dāng)中合理的所有的實(shí)物進(jìn)行準(zhǔn)確的定位？在家庭房屋平面圖當(dāng)中如何選用最為合適的比例尺？如何來(lái)進(jìn)行實(shí)物測(cè)量？……在繪圖的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)的理論知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際操作當(dāng)中。并通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程來(lái)更加深入的理解與掌握知識(shí)。進(jìn)一步拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，較好地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際操作能力，而這樣的“生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)”的實(shí)踐運(yùn)用，也充分體現(xiàn)出了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該多安排相同的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，并讓學(xué)生在解決“生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)”的過(guò)程當(dāng)中，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)今培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前持續(xù)深化課程改革的重要實(shí)踐方式，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也是進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科育人的實(shí)際需要。作為教育工作者，我們必須立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷研究總結(jié)如何來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用來(lái)發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用行之有效的策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的持續(xù)提升。

作者:何鳳秋 單位:遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)喜良小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

1．1仿題操練，缺乏實(shí)用性：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，往往將其設(shè)計(jì)為課堂例題，然后布置同樣類型的題目進(jìn)行練習(xí)。因而容易固化學(xué)生的思維模式，使學(xué)生一直局限于簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)中，自身的創(chuàng)新能力很難得到提升，在學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到的只有壓力，而沒(méi)有樂(lè)趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，不愿意再努力學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果明顯與課程改革目標(biāo)相背離。

1．2機(jī)械演算，缺乏吸引力：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是對(duì)公式的計(jì)算與溫習(xí)，還包括推理、猜想、觀察以及動(dòng)手能力。如果作業(yè)設(shè)計(jì)僅僅只限于書(shū)面，單純強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械化練習(xí)，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，更無(wú)法提高其動(dòng)手實(shí)踐能力，反而容易讓學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，自然難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．3作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性：不同的學(xué)生，其思維邏輯、大腦發(fā)育程度、對(duì)事物的理解認(rèn)知也有所不同，如果在作業(yè)設(shè)計(jì)上，不管數(shù)量還是難度都采用“一刀切”的方式，顯然不符合教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。比如某一個(gè)題目，對(duì)部分學(xué)生而言毫無(wú)壓力，得心應(yīng)手；而其他學(xué)生則會(huì)覺(jué)得很困難，無(wú)從下筆。從而產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。

1．4作業(yè)無(wú)反饋，缺乏實(shí)效性：布置作業(yè)是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使新的知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生原有的知識(shí)體系。如果作業(yè)結(jié)果不真實(shí)、教師就很難對(duì)學(xué)生掌握的情況作出準(zhǔn)確的判斷。小學(xué)教育主要以激勵(lì)為主，學(xué)生都渴望得到表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生獲得滿分，或者受到肯定，心中自然會(huì)生出成就感。如果用心書(shū)寫(xiě)的作業(yè)沒(méi)有得到任何反饋，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為無(wú)論自己寫(xiě)作業(yè)時(shí)多用心，都不會(huì)受到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)的積極性自然也會(huì)隨之下降。

2反思與對(duì)策

2．1作業(yè)內(nèi)容立足于真實(shí)生活：數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，而不是單純枯燥的演算。教師所設(shè)置的練習(xí)應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

2．2作業(yè)方式著眼于靈活途徑：發(fā)展與教育心理學(xué)研究結(jié)果表明：興趣作為一種認(rèn)識(shí)傾向，帶有十分濃厚的感情色彩。同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。而學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣很大程度上取決于作業(yè)的方式，可以說(shuō)，作業(yè)方式越是豐富，學(xué)生的興趣就越大。因此，在布置作業(yè)時(shí)，除了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)之外，教師還可以布置其他形式的作業(yè)，比如實(shí)驗(yàn)操作類型的作業(yè)，以及口頭報(bào)告式作業(yè)、游戲娛樂(lè)式作業(yè)等。

2．3作業(yè)層次根植于學(xué)生需求：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的需求，但當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育以大班教學(xué)為主，從而給教師帶來(lái)了極大的壓力。學(xué)生層次不同，教師所布置的作業(yè)也應(yīng)有所差異。針對(duì)接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)丶哟笞鳂I(yè)難度，以提升學(xué)生的邏輯思考能力，若學(xué)生基礎(chǔ)一般，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要選擇難度適中的課題，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)降低要求，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。作業(yè)難度設(shè)計(jì)層層深入，讓不同層次的學(xué)生都能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

2．4作業(yè)數(shù)量力求科學(xué)合理：高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)應(yīng)盡量避免過(guò)于復(fù)雜或者簡(jiǎn)單重復(fù)，盡可能通過(guò)最少的練習(xí)來(lái)提升學(xué)生能力。作業(yè)的數(shù)量應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的特征。通常情況下，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)30分鐘，如果作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味從而失去興趣。提高作業(yè)的科學(xué)性也就是對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，布置作業(yè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以知識(shí)的重難點(diǎn)為依據(jù)，盡可能做到學(xué)用一致，學(xué)有所用。

2．5作業(yè)評(píng)價(jià)趨向于積極向上：作業(yè)評(píng)價(jià)的目的在于利用作業(yè)結(jié)果讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行打分或給予“優(yōu)、良、中、差”的評(píng)價(jià)，由于工作量過(guò)大，教師無(wú)法認(rèn)真分析學(xué)生出錯(cuò)的心理，學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)也總是投機(jī)取巧，使得作業(yè)失去其應(yīng)有的作用。首先教師在作業(yè)批改過(guò)程中可采用評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況并找出存在的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)問(wèn)題提出最為詳細(xì)的解決方案，用精簡(jiǎn)的文字來(lái)描述最近學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的不足與優(yōu)點(diǎn)。例如：對(duì)于創(chuàng)新思維可以用“想法獨(dú)特”、“思維豐富”等形容詞來(lái)肯定學(xué)生的成績(jī)；對(duì)于作業(yè)出錯(cuò)的情況，可為其找出錯(cuò)誤的原因并提示修改。其次是符號(hào)評(píng)價(jià)，在批改作業(yè)時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)單形象的符號(hào)，比如五角星、卡通畫(huà)等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提升他們對(duì)于作業(yè)的熱情。

3結(jié)語(yǔ)

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化處理方法能夠充分體現(xiàn)教師自身的教學(xué)能力，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究新課標(biāo)的要求，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑與方法。通過(guò)提升作業(yè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)提升自身專業(yè)素質(zhì)水平。

作者:張小琴 單位:彭水縣萬(wàn)足鎮(zhèn)中心校

參考文獻(xiàn)：

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