導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對于愛玩、愛動的小學(xué)生來說是相對枯燥、乏味的，他們對理論性、抽象性知識的學(xué)習(xí)興趣不大，有的甚至從小就認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，這就造成學(xué)生參與課堂活動的積極性不大。在素質(zhì)教育的要求下，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在學(xué)生心理發(fā)展特點以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇生動有趣的方式來創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氣氛，以此為基礎(chǔ)積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使其能夠在活動中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

素質(zhì)教育倡導(dǎo)在學(xué)校教育教學(xué)活動開展中，教師要秉持著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則來開展各種活動。在應(yīng)試教育的影響下，教師一般將自己作為教學(xué)活動的主人，學(xué)生在課堂上對教師絕對服從即可。在這種教學(xué)理念的影響下，教師將自己作為教學(xué)的權(quán)威，在課堂活動開展中有著不可挑戰(zhàn)的權(quán)威，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受到各種束縛，教學(xué)積極性不高。針對這種情況，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，教師作為教學(xué)活動的組織者來構(gòu)建多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，在與學(xué)生合作中探究數(shù)學(xué)知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入地觀察與分析，對其個性差異予以充分的尊重，拉近師生關(guān)系，構(gòu)建出和諧、平等的師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近之感，“親其師，信其道”，這樣學(xué)生才能對該教師所講授的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。

2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般采取“教師講，學(xué)生聽”的“一言堂”模式，在這種模式下，教師將自己作為數(shù)學(xué)教學(xué)的權(quán)威，憑借著教材、粉筆、黑板來構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式下只需要坐在課堂上硬著皮頭皮來聽教師的高談闊論就可以，不需要對教師的講解發(fā)表過多的意見，接受內(nèi)容和程度就可想而知了。再加之，數(shù)學(xué)本身就是一門極具抽象的學(xué)科，對于愛玩、愛動且以形象思維為主的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門很難理解的科目。在教師枯燥、乏味的講解和數(shù)學(xué)自身抽象難懂的雙重作用下，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，有的甚至?xí)Υ水a(chǎn)生厭煩心理。針對這一點，教師就要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，通過創(chuàng)新教學(xué)手段來構(gòu)建豐富有趣的教學(xué)活動，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了能夠構(gòu)建出具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，我會將課堂還給學(xué)生，根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用性這一特點來為學(xué)生提供一些動手操作的機會，讓他們在自主探究中解決數(shù)學(xué)問題，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。我在講兩位數(shù)除法這一內(nèi)容的時候，會讓學(xué)生利用小木棍來進(jìn)行動手操作，輔助教學(xué)。比如，當(dāng)我提出15÷3＝？的時候，學(xué)生可以將手中的小木棍平均分成3堆，看每一堆有多少根小木棍。通過這種親自動手操練的方式，學(xué)生不僅可以直觀地得到正確的數(shù)學(xué)答案，還可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3引導(dǎo)學(xué)生自主探究

正如上文所提及的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，他們過分地依賴教師的教，將教師作為學(xué)習(xí)的拐杖，一旦離開教師的指導(dǎo)就無法自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了改變這一點，教師需要真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在基礎(chǔ)知識傳授中積極引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有這樣，整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動才能顯得生動、有活力，學(xué)生才能在學(xué)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何學(xué)數(shù)學(xué)，提高自身的數(shù)學(xué)能力。因此，我在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，一般會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探究情境，讓他們在探究中進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。比如，在講計算不規(guī)則物體的體積這一內(nèi)容的時候，我會讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的長方體、正方體、圓柱體等物體的體積計算方式為基礎(chǔ)，探究如何計算不規(guī)則物體的體積。在課上，我會為學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有刻度的方形或者圓柱形容器、尺子、水等，讓他們回憶以前講過的知識，利用所準(zhǔn)備的物品來測量出不規(guī)則物體的體積。在我的問題提出之后，學(xué)生的探究積極被充分調(diào)動起來，他們在小組里紛紛發(fā)言、討論，并根據(jù)自己的討論結(jié)果來進(jìn)行測量。有的小組先將容器裝些水，測出水的體積，然后將不規(guī)則物體放入水中再次進(jìn)行測量，用這次的測量結(jié)果減去水的體積，以此獲得最終的結(jié)果；有的小組直接將不規(guī)則物體進(jìn)行分割，分割成長方體、正方體等，然后用尺子測量各個邊的長度，利用已有的知識系統(tǒng)來進(jìn)行計算……學(xué)生在實驗操作中，自主探究到了不規(guī)則物體的體積，這不僅可以活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)起了學(xué)生的自主探究意識、數(shù)學(xué)思維意識，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此提高他們的數(shù)學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者:李碧旺 單位:河源市龍川縣新城小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］仇廣鋮．如何有效增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016．

［2］孫悅．論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性［J］．課程教育研究，2016．