導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)內(nèi)涵和價值一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程改革步伐的不斷推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也在不斷提高?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求教師要將最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生，還要求教師在教學(xué)的過程中滲透核心素質(zhì)的內(nèi)容，將學(xué)科的核心素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的核心素質(zhì)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠切實的掌握核心素質(zhì)的內(nèi)涵，為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素質(zhì);內(nèi)涵;價值

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)是眾多素質(zhì)中最基本、最重要、最關(guān)鍵、有決定性作用的素質(zhì)，它的內(nèi)涵給核心素質(zhì)的本身賦予了統(tǒng)領(lǐng)性、獨特性和層級化這三個特征。以這三個點為出發(fā)點，再結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科本身，對核心素質(zhì)的框架進行建立。本篇文章是圍繞核心素質(zhì)體系中的三個共同指標，對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的內(nèi)涵和價值進行了闡述，希望可以起到拋磚引玉的作用，對大家的進一步研究有所啟示和幫助。

1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的內(nèi)涵

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)的含義?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》曾經(jīng)明確提出了10個核心素質(zhì)，分別是數(shù)感、符號、意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。它們是一種思想和方法，更是一個學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的直觀表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)我們可以理解為小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)當(dāng)擁有的具體的數(shù)學(xué)綜合運用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)是一種基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于數(shù)學(xué)知識技能的素養(yǎng)。它具有三個特點：綜合性、整體性、持久性。也正是因為它這三個特點，才讓它對數(shù)學(xué)課程的進行、數(shù)學(xué)教學(xué)的實施有著深遠的影響。1.2學(xué)科核心素質(zhì)與學(xué)生核心素質(zhì)的關(guān)系。學(xué)科核心素質(zhì)和學(xué)生核心素質(zhì)是部分與整體的關(guān)系，兩者中間你中有我，我中有你，相輔相成。同時數(shù)學(xué)作為一門從小學(xué)就開始重點培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，可見它的核心素質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展有著一定程度的作用。為了符合改革的要求，要求學(xué)校要從實際情況并根據(jù)學(xué)生的自身特點出發(fā)，將核心素質(zhì)貫徹落實到學(xué)科教學(xué)之中，并且還要加強數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的互動，加強教學(xué)情境性，共同培養(yǎng)學(xué)生的整體核心素質(zhì)。1.3小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)內(nèi)涵的具體體現(xiàn)。教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時候通常都會將它與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有時我們所遇到的問題可以是直觀的數(shù)學(xué)問題，也可能不是那么明顯直觀的數(shù)學(xué)問題，但具備了數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，我們就可以從數(shù)學(xué)角度來看待問題，進行具體問題具體分析。例如，蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊的第三單元《認數(shù)》，它是一個培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的課程，教學(xué)生認識整千數(shù)和幾千幾百幾十的數(shù)，教師在講課的時候可以用去公園旅游的游客量作為線索進行引導(dǎo)。如，今天小明的媽媽帶小明去公園玩，因為是周末所以有很多的人，為了有秩序的進入公園，大家分批進入，第一批進入500人，第二批進入300人，第三批進入250人，那么總共進入了多少人呢。在這個過程中，要讓學(xué)生有意識的將這件事情將數(shù)和數(shù)量建立起聯(lián)系，認識到這個問題中包含著數(shù)學(xué)問題，批次進入公園的人數(shù)與總?cè)藬?shù)有關(guān)系。而解決這個問題就需要運用到具體的運算能力，用準確的運算方法算出的得數(shù)來解決這個問題。具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)有助于學(xué)生們以后在具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且能夠正確的解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)并不是只和一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有相關(guān)聯(lián)的關(guān)系，它可以同時涉及到好幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。就比如我們上面所舉得《認數(shù)》這個例子，它就包含了數(shù)感、符號、和運算能力三個方面的內(nèi)容，數(shù)的認識這個學(xué)習(xí)過程可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的數(shù)感，數(shù)感建立起來又可以利于學(xué)生對數(shù)的理解和把握。小學(xué)數(shù)學(xué)有些核心素質(zhì)雖然可以和幾個領(lǐng)域都有密切的關(guān)系，但是它們并不直接指向某一個單一的領(lǐng)域內(nèi)容，包含幾何直觀、推理能力和模型思想。比如在解決一個物體表面積的的時候，我們可以采用畫圖的方法，把物體的表面展開，幫助理解數(shù)和代數(shù)問題中的數(shù)量關(guān)系。同時推理能力也是常常需要運用到的，就像在蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊的《運算規(guī)律》的學(xué)習(xí)中，我們就可以運用推理的方式進行。例如：1×8=8，8×1=8，1×8=8×1；2×5=10，5×2=10，2×5=5×2；3×6=18，6×3=18，3×6=6×3……a×b=b×a所以，對知識的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是具有綜合性和整體性的，我們每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該要讓這兩點貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。

2小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的價值

一個有顯著成效的方案就一定具有相應(yīng)的價值，我們的核心素質(zhì)也是如此，它具有重要的教育價值。2.1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標志。前面提到的10個核心素質(zhì)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求，也是學(xué)生們需要掌握的內(nèi)容。很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)很難，很枯燥乏味，所以不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但為了讓學(xué)生全面發(fā)展我們就不能忽視這一門學(xué)科。我們要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要切實的落實到具體的教學(xué)過程中去。通常教師可以建立一個具體的問題情境和核心素質(zhì)內(nèi)容相結(jié)合幫助學(xué)生理解知識，把握它們密切相關(guān)的關(guān)系進行教學(xué)。2.2小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體。目標新時代的教育已經(jīng)給小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，不僅要求數(shù)學(xué)課程必須面向每一位學(xué)生，還要滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。良好的數(shù)學(xué)教育不僅是讓學(xué)生們能夠運用和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和方法，還包括要讓學(xué)生從中感悟到一些基本的數(shù)學(xué)思想，并積累一定的活動經(jīng)驗。就像運算能力、推理能力等的核心素養(yǎng)都是現(xiàn)代生活中不可或缺的能力，它們不僅可以運用在解決數(shù)學(xué)問題上，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有所幫助的。所以，在開展教學(xué)活動中要時刻堅守我們的基本理念和總體目標。

3結(jié)語

綜上所述，學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是一項重要而又艱巨的任務(wù)，不容我們忽視。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)反映了小學(xué)數(shù)學(xué)的中心靈魂，教師首先應(yīng)該從我做起，要在理論層面將核心素質(zhì)的內(nèi)涵研究透徹，然后在教學(xué)的過程中有意識的體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，最后教師有質(zhì)量的傳授給學(xué)生，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且讓學(xué)生的個性化數(shù)學(xué)能力在其中也得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳勝慶.地理課程的核心素養(yǎng)與育人價值[D].2015.

[2]張娜.DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[D].2013.

作者:凌琴 單位:武進區(qū)星河實驗小學(xué)