導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢(shì)解析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)具有抽象特性的學(xué)科，對(duì)于一些沒(méi)有數(shù)學(xué)思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果采取原始的教學(xué)形式，無(wú)法使之更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做出理解。因此如何創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加融入生活，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也是現(xiàn)階段教育部門(mén)和教師需要研究的問(wèn)題，本文針對(duì)此現(xiàn)狀，以數(shù)學(xué)教學(xué)生活化為研究主體，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)生活化內(nèi)容的分析，來(lái)找尋出改善對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);生活化;教學(xué);對(duì)策;研究現(xiàn)狀

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)容

（一)用生活元素替代數(shù)學(xué)元素。因?yàn)樾W(xué)生處于特殊的年齡階段，對(duì)新事物接受能力較快，但是還無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)比較抽象的元素進(jìn)行理解，針對(duì)此現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，找尋出生活的元素來(lái)替代復(fù)雜的數(shù)學(xué)元素，用生活常見(jiàn)的場(chǎng)景去對(duì)數(shù)學(xué)原理進(jìn)行解釋?zhuān)柚鷦?dòng)形象的形式來(lái)幫助學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做出理解，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧。良好開(kāi)端是成功的必須，我們的思維過(guò)程出發(fā)點(diǎn)是情境，所以說(shuō)我們創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境有助于激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣與自主思考的求知欲和好奇心。曾有研究指明，越是貼近實(shí)際生活情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，越容易讓大家產(chǎn)生共鳴，越容易被大家所接受。因此，我們引導(dǎo)找尋到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建一座橋梁，使其服務(wù)于課堂教學(xué)，在提升課堂氛圍與學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓大家感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，感受生活化的意義。舉例1：我們可將最為常見(jiàn)的“鼓掌”引入課堂。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo)大家這樣的生活情境，我們用怎么的方式表示對(duì)他人的歡迎呢？大家自然會(huì)聯(lián)想到鼓掌。而后再追問(wèn)，鼓掌時(shí)雙手呈現(xiàn)什么姿勢(shì)？若是一只手代表一個(gè)地方，兩只手則代表兩地，雙手運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，屬于什么運(yùn)動(dòng)呢？若是用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)這一過(guò)程，大家覺(jué)得應(yīng)給是什么？當(dāng)大家展開(kāi)積極討論后，我們引入“相向運(yùn)動(dòng)”，而后我們?cè)谡?qǐng)大家演示這一過(guò)程，讓大家觀察這樣鼓掌對(duì)不對(duì)？而后又引出不同的概念“相遇”與“同時(shí)”。我們借助這樣與大家實(shí)際生活聯(lián)系最為常見(jiàn)的“鼓掌”形式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活產(chǎn)生了必然聯(lián)系，不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，同時(shí)也激發(fā)大家的好奇心，強(qiáng)化了大家對(duì)相關(guān)概念的理解。舉例2：我們?cè)诮虒W(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可借助多媒體來(lái)播放一些日常生活中在商場(chǎng)、超市、小賣(mài)鋪購(gòu)物時(shí)的畫(huà)面，然后展開(kāi)探究問(wèn)題，大家去超市買(mǎi)東西需要帶什么？大家自然會(huì)回答“帶錢(qián)、帶人名幣?！蔽覀兙涂山柚@一切入點(diǎn)，來(lái)展開(kāi)生活情境化教學(xué)，我們就用大家購(gòu)物必不可少的人民幣，來(lái)步入今天的課程。舉例3：在圖形教學(xué)方面“三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形”等一系列圖形知識(shí)的過(guò)程中，我們就可以借助最為常見(jiàn)的生活用品進(jìn)行展示，并且通過(guò)電腦多媒體，抽去實(shí)物，只留下圖形的幾何狀態(tài)，讓大家可見(jiàn)化感知平面圖形立體圖形，在生活中的應(yīng)用。如：書(shū)本、尺子、橡皮、課桌、紅領(lǐng)巾等等。也可以讓大家展開(kāi)想象，積極探討生活中還有哪些類(lèi)似的物品，充分調(diào)動(dòng)大家的想象力與課堂積極性。建構(gòu)主義教學(xué)論原則提出了，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)以大家的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)，只有當(dāng)大家具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)才能夠調(diào)動(dòng)積極性。數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，本就來(lái)自于實(shí)際生活，因此，我們就應(yīng)當(dāng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到、想得清的實(shí)際現(xiàn)實(shí)。越是接近大家實(shí)踐生活的場(chǎng)景，就越容易讓大家產(chǎn)生共鳴，接納度也越高。數(shù)學(xué)知識(shí)本就源于生活，我們用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是提升生活能力的過(guò)程，生活與數(shù)學(xué)本就是密不可分的存在，所以說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，才能更好的服務(wù)于生活。（二）善于發(fā)掘日常生活中具備的數(shù)學(xué)元素。教師就要善于尋找生活中的元素，要不斷的發(fā)掘?qū)W生生活中具備的數(shù)學(xué)元素，比如可以積極地將現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象和數(shù)學(xué)原理做出對(duì)比，基于小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上以一種趣味化的形式加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，不但可以幫助教師更好地對(duì)學(xué)生做出了解，還可以將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)思想作出解釋。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活，當(dāng)然這一過(guò)程并非是我們強(qiáng)行塞給大家的認(rèn)知與實(shí)際過(guò)程，但在以往的教學(xué)模式下，我們常用灌輸模式，致使許多學(xué)生無(wú)法提起興趣，感覺(jué)枯燥無(wú)趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為了一種麻木的任務(wù)，目標(biāo)只是為了考試，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。教學(xué)過(guò)程的死板，注定了課堂無(wú)法鮮活有趣，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)，失去的不僅僅是大家的積極性，更重要的是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的存在價(jià)值。所以說(shuō)，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到生活化數(shù)學(xué)的必要性，應(yīng)當(dāng)讓大家感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一大前提，并且認(rèn)知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用方式，是我們教學(xué)的大方向。舉例：我們?cè)诮虒W(xué)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)播放神舟五號(hào)飛船發(fā)射視頻，讓大家感知國(guó)家強(qiáng)大，科技興國(guó)的大情懷，講授主人公楊利偉叔叔以及整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)要想實(shí)現(xiàn)中國(guó)人航天夢(mèng)，所需要付出的努力，第一代宇航員整整準(zhǔn)備了五年，讓大家感受到航天人堅(jiān)定的信念，崇高的精神，讓大家產(chǎn)生仰慕之情，在數(shù)學(xué)課堂中自然融入了愛(ài)國(guó)主義教育，并且讓大家對(duì)相關(guān)知識(shí)有了好奇心與探知欲。而后，我們又將航天員這五年準(zhǔn)備工作中，需要完成許多人體極限訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)，“平衡能力”是其中一種，單獨(dú)讓大家嘗試與感受，大家自然愿意參與這樣的實(shí)踐活動(dòng)，那種遙不可及的航天極限訓(xùn)練，足以讓所有學(xué)生為之動(dòng)心。而后，在我們的指導(dǎo)下，我們先繪制統(tǒng)計(jì)表制作統(tǒng)計(jì)圖，收集所有學(xué)生平衡能力的測(cè)試數(shù)據(jù)。這一過(guò)程，我們可以讓大家積極參與設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，讓大家不僅僅成為活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是設(shè)計(jì)者，不知不覺(jué)中掌握統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)，以及實(shí)踐方法。這樣的形式很多見(jiàn)，只要我們有心，處處都能夠?qū)⑸钆c數(shù)學(xué)相聯(lián)系，也只有數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題可見(jiàn)化實(shí)際應(yīng)用化，大家才能帶著興趣積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行自主思考探究，進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)行暢想與創(chuàng)新，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)大家的創(chuàng)新意識(shí)。（三）站在小學(xué)生的思維基礎(chǔ)上做出教學(xué)。小學(xué)生對(duì)任何事物都有屬于自身的見(jiàn)解，一些大人自以為的比喻無(wú)法和小學(xué)生的思想做出順應(yīng)，所以教師要站在學(xué)生的角度上，借助發(fā)散性思維進(jìn)行趣味性，童趣化的解讀，可以將自身數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成生活中常用的語(yǔ)言，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定的趣味性；與此同時(shí)，教師也要借助開(kāi)放性思維提高學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)力度，以此提高他們的應(yīng)用能力。教師應(yīng)該有意識(shí)的把日常生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在我們的引導(dǎo)下逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中的本領(lǐng)。小學(xué)生雖然年齡小，但是已經(jīng)有很多生活經(jīng)驗(yàn)，形成了不少數(shù)學(xué)表象，因此，在數(shù)學(xué)中要善于結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情趣為實(shí)例。使學(xué)生感到在課堂上學(xué)習(xí)就像日常生活中遇到的問(wèn)題一樣。比如在認(rèn)識(shí)圓，角，分的時(shí)候，老師就可以帶同學(xué)們?nèi)コ匈I(mǎi)東西，或者在課堂上模擬超市購(gòu)物，這樣不僅認(rèn)識(shí)了圓，角，分，還可以運(yùn)用加減乘除的算法。比如在學(xué)到千克，克的時(shí)候，我們就可以稱(chēng)稱(chēng)同學(xué)們的重量，讓同學(xué)們背著抱著彼此做游戲，這樣可以真切的感受到。我們還可以讓同學(xué)們量身高，量形狀的周長(zhǎng)，分配蛋糕……像這樣讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。（四）生活化數(shù)學(xué)強(qiáng)化的同時(shí)避免極端化。我們可以在數(shù)學(xué)課堂中引入生活化教學(xué)模式，但一定要意識(shí)到不可脫離數(shù)學(xué)本身形式、抽象化等學(xué)科特點(diǎn)。其一，生活化與數(shù)學(xué)化的關(guān)系。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中，若是過(guò)于強(qiáng)調(diào)生活化勢(shì)必會(huì)淡化數(shù)學(xué)化，這樣的做法明顯太過(guò)激進(jìn)與不科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身應(yīng)當(dāng)具備緊密的邏輯思維，包含了：觀察、分析、抽象、概括等多個(gè)思維環(huán)節(jié)，以及其學(xué)科特有的遷移、類(lèi)比等直覺(jué)思維，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科特有的味道。所以說(shuō)，我們?cè)谝龑?dǎo)大家掌握新知前，應(yīng)當(dāng)采用合理、科學(xué)、適當(dāng)?shù)纳罨榫骋?，切莫形式大于?nèi)容，雜而不精不僅達(dá)不到傳授知識(shí)的目的，反而讓課堂更為混亂。其二，課外生活化數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又存在于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，并且又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。所以說(shuō)我們應(yīng)該是幫助大家把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。生活化情境的創(chuàng)設(shè)有助于大家發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題，也有助于我們運(yùn)用數(shù)學(xué)態(tài)度進(jìn)行觀察與分析，同時(shí)也有利于我們進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生具備獨(dú)特的思維模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作和其他階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有所差異，因?yàn)樾W(xué)生處于特殊的年齡區(qū)間，具備發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。由此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段中，無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)定義還是數(shù)學(xué)概念都沒(méi)有做出深刻的了解，而教師的原始性灌輸式的教學(xué)形式一定程度上也加大了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，間接性的降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（二）數(shù)學(xué)知識(shí)具備復(fù)雜的結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間體系龐大，環(huán)環(huán)相扣。現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師在授課上不夠創(chuàng)新，還采取傳統(tǒng)照搬形式加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的理解難度，而這樣的教學(xué)形式也是不具備價(jià)值和意義的。（三）學(xué)生加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。我國(guó)教學(xué)形式都是一個(gè)教師帶領(lǐng)多個(gè)學(xué)生，小學(xué)生由于剛剛離開(kāi)家長(zhǎng)身邊，由于面對(duì)的不是一對(duì)一的關(guān)注，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸和消極心理，這種心理會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出直接影響，教師如果沒(méi)有第一時(shí)間做出協(xié)調(diào)，甚至?xí)哟髮W(xué)生的厭學(xué)心理，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有關(guān)對(duì)策

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，教師采用生活化的教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與積極性，從而提高教學(xué)效率。（一）教師要善于發(fā)現(xiàn)。如今，傳統(tǒng)照搬式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式，針對(duì)于此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于發(fā)掘生活中的現(xiàn)象和例子，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活巧妙地結(jié)合在一起，同時(shí)也可以利用學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握做成動(dòng)畫(huà)的形式，借助多媒體有關(guān)技術(shù)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還可以加大他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，使課本上復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得容易理解。（二）因材施教。教師要善于把握每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解，差異性的采取教學(xué)，并針對(duì)具有較差的數(shù)學(xué)邏輯的學(xué)生要第一時(shí)間循序漸進(jìn)地做出引導(dǎo)，幫助他們走出困境，并針對(duì)他們的微小進(jìn)步做出鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助生活化教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，來(lái)達(dá)到加深大家對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合書(shū)面語(yǔ)，進(jìn)行全面化的生活素材探討，創(chuàng)設(shè)理想的良好的教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合數(shù)學(xué)游戲、故事等多種生活化的融入方式，進(jìn)一步強(qiáng)化生活化的融入，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用度。（三）采取角色扮演的教學(xué)形式。生活化的融入方式多種多樣，針對(duì)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，我們可以借助大家好動(dòng)愛(ài)游戲的階段特征來(lái)進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，采取角色扮演的教學(xué)形式，讓大家自然而然步入生活化情境當(dāng)中，提高大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。舉例：我們可以借助一些發(fā)生在大家身邊的小片段，通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如“乘法”這一知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)俅我胫坝眠^(guò)的購(gòu)物情景，并且進(jìn)行課堂情境小劇場(chǎng)的演繹，分別讓大家扮演不同的超市角色，包括：經(jīng)理、導(dǎo)購(gòu)員、顧客等等，并且收集大家的文具盒、書(shū)包、粉筆等等，作為商品，明碼標(biāo)價(jià)，讓大家進(jìn)行實(shí)踐演練購(gòu)買(mǎi)文具盒或者其它商品的真實(shí)場(chǎng)景，讓大家計(jì)算購(gòu)買(mǎi)顧客需要花費(fèi)多少錢(qián)。我們采用這樣的情境再現(xiàn)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)大家的課堂積極性，同時(shí)還能夠激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，培養(yǎng)大家認(rèn)真的良好習(xí)慣。教師在之后的教學(xué)中，一定要對(duì)原始的教學(xué)觀念做出改變，提高學(xué)生在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的靈敏度，在基于鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入一定的趣味性，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取生活化的教學(xué)策略，將學(xué)生置身于生活化的情境中，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的交流與探討，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者:姚占斌 單位:甘肅古浪縣古豐教育工作站甘肅古浪