初中思想道德教學(xué)溝通探究
時(shí)間:2022-07-19 10:33:20
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一、以學(xué)生為導(dǎo)向的溝通
思想道德課堂主要是使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。因此,教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問,多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),這樣就不僅能夠培養(yǎng)其質(zhì)疑的態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)問題的能力,還能使得教師了解學(xué)生存在的問題,有利于教師能夠更好地與學(xué)生溝通。
1.學(xué)生提問的次數(shù)
在筆者15節(jié)思想道德課堂中觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生提問的次數(shù)在每節(jié)課上平均3.5次,有6節(jié)課學(xué)生沒有提問。學(xué)生在進(jìn)行提問前幾乎都是教師點(diǎn)名后學(xué)生才進(jìn)行提問,很少有學(xué)生主動(dòng)提問。在課堂中,學(xué)生沒有習(xí)慣對(duì)這一思想道德課程進(jìn)行提問,學(xué)生向來都是傾聽者;教師也沒有機(jī)會(huì)給學(xué)生提問,教師對(duì)于學(xué)生提問的意識(shí)還不高。
2.教師對(duì)學(xué)生提問的評(píng)價(jià)
學(xué)生在提出問題后,教師的評(píng)價(jià)是尤為重要的,按照下表來看,大多數(shù)的教師對(duì)學(xué)生提出的問題采取肯定的表達(dá),但是還是有很大的比例對(duì)學(xué)生提出的問題采取忽略、對(duì)象轉(zhuǎn)移、自尋答案。教師對(duì)學(xué)生提問不會(huì)采取否定的表達(dá),教師還是很尊重學(xué)生的提出問題,即使這些問題膚淺和稍顯幼稚。但從下表也可以看出,教師對(duì)學(xué)生提問還不夠足夠的重視,幫其解決問題的能力也是欠缺的。教師對(duì)學(xué)生提問的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生提問的積極性,假如教師讓學(xué)生進(jìn)行提問后沒有采取正確的提問評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)采取沉默的方式對(duì)待,這不僅挫傷了學(xué)生提問的積極性,也難以使教師能夠真正了解學(xué)生的思想意圖,這間接地拉開了教師與學(xué)生之間的心理距離。
二、學(xué)生之間的溝通
思想道德課堂教學(xué)過程中胡錦只有教師與學(xué)生之間的溝通,也存在著學(xué)生之間的溝通。學(xué)生之間的溝通比教師與學(xué)生之間的更易拉近距離。其中包括個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間的溝通。在10節(jié)初中思想道德中學(xué)生之間的溝通來分析。學(xué)生以小組的形式把學(xué)生合理分配,其中學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的溝通共有14次;個(gè)體與群體之間的溝通有2次,基本上是學(xué)生在講臺(tái)上回答教師提出的問題;群體與群體之間的溝通次數(shù)為1次,以小組間的辯論出現(xiàn)。按照上面的幾種學(xué)生之間不同類型的次數(shù)來分析,學(xué)生之間的溝通次數(shù)明顯少于教師與學(xué)生之間的溝通。學(xué)生個(gè)體與個(gè)體主要以小組的形式進(jìn)行溝通,個(gè)體與群體、群體與群體之間的溝通相較于個(gè)體與個(gè)體之間少。當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行交流后基本上都是把交流的結(jié)果與教師交流匯報(bào),其他的匯報(bào)形式少之又少。筆者歸其原因認(rèn)為,思想道德課堂中這以現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是當(dāng)前的大班教學(xué),學(xué)生人數(shù)太多,造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流少。其外,學(xué)生一直是以傾聽者的身份在思想道德課堂中存在,讓他們主動(dòng)與別人交流的參與意識(shí)不強(qiáng)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述,初中思想道德課堂教學(xué)溝通現(xiàn)狀調(diào)查分析認(rèn)為,當(dāng)前在此課堂上的溝通現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn):一是初中思想道德課的教師均有一定的專業(yè)基礎(chǔ),但是在溝通上還是欠缺一定的經(jīng)驗(yàn);二是教師還是能夠較為平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,但是由于主觀和客觀因素的影響,溝通的數(shù)量與質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)不均;三是教師與學(xué)生之間的溝通主要以教師導(dǎo)向?yàn)橹?,具有一定的主觀性。
本文作者:劉娟工作單位:張家港市崇實(shí)初級(jí)中學(xué)