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摘要學校體育教學是全面實施素質(zhì)教育，提高學生素質(zhì)的重要途徑，本文針對“分層教學法”進行了實驗研究，結(jié)果表明“分層教學法”對增強學生的身體素質(zhì)有非常重要的作用。

關鍵詞體育教學分層教學

AbstractTheschoolsportsteachingisthecomprehensiveimplementationeducationforall-arounddevelopment,improvedthestudentqualitytheimportantway,thisarticleaimsat“thelaminationteachingmethod”toconducttheexperimentalstudy,finallyindicated“thelaminationteachingmethod“strengthenedstudent’sphysicalqualitytohavetheextremelyvitalrole.

KeyWordsSportsteachingLaminationteaching

一、前言

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第八條指出根據(jù)學校體育的要求和體育課程的自身規(guī)律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。分層教學是根據(jù)學生不同身體素質(zhì)狀況有針對性地實施不同內(nèi)容、形式和層次的教學，避免了“一刀切，齊步走”傳統(tǒng)教學方式的弊端，體現(xiàn)了“以學生為本，以活動為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標”的現(xiàn)代教學特征。

二、研究對象與方法

（一）研究對象。黑龍江中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)兩個班，每個班46人。

（二）研究方法

1、文獻資料法。查閱國內(nèi)外期刊網(wǎng)有關分層教學的文獻資料，了解發(fā)展狀況。

2、數(shù)理統(tǒng)計法。將測試的數(shù)據(jù)錄入計算機后進行數(shù)理統(tǒng)計。所有的數(shù)據(jù)處理使用SPSS1.0軟件來完成。

采用隨機抽取方式將兩個班的學生分為實驗班和對照班，實驗班在常規(guī)教學的同時結(jié)合“分層”教學實驗，對照班采用常規(guī)教學。

三、結(jié)果（見表1）

表1實驗后兩班學生身體素質(zhì)對比（各46人）

身體素質(zhì)達標成績

實驗班對照組

XSXS

342.5347.1334.2142.9P

<0.01

通過72學時的教學實驗，結(jié)果表明，實驗班的身體素質(zhì)達標成績明顯好于對照班，P<0.01,具有顯著性效果。

三、討論與分析

（一）分層教學是實施素質(zhì)教育和健康教育的需要。分層教學是面對全體學生，以學生為主體，本著以學生全面發(fā)展為目的進行的，體現(xiàn)以學生個人發(fā)展為中心，尊重學生個體差異，尊重個人不同的興趣愛好，尊重在教師指導下的自主性選擇，幾乎所有的學生都能積極的參與到體育活動中來，這大大滿足了各層次學生的需要，使學生在各自的基礎上，都有不同程度的提高，有利于激發(fā)學習動機，形成學生主動學習的熱情。

（二）分層教學在體育教學中的重要性

1、實施教學的針對性極強，可以根據(jù)學生體育素質(zhì)、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等存在的差異由學生自主進行選擇，激發(fā)他們主動、愉悅的學生熱情。

2、能滿足不同層次學生的興趣和個性發(fā)展，能滿足學生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望，有利于學生興趣轉(zhuǎn)化和個性的發(fā)展。

3、有利于對學生實施有效的控制，“分層法”重視學生主體參與和教學信息的反饋，能使學生始終處于亢奮的練習狀態(tài)之中，不斷感受到求知的樂趣，有利于激發(fā)和保持學生的練習興趣。

4、可以滿足學生的心理需要，學生在掌握某種技術(shù)、技能的時候，都會有一種成就感，這種心理會進一步激發(fā)他們的學習興趣，應用分層教學可使各個層次的學生都嘗到成功的喜悅，調(diào)動了學生的學生積極性，使其得到極大的心理滿足。

5、便于學生相互學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性。在各層次的學習中，大家都能互幫互學，作示范，談體會，改變學生以往被動學習的狀態(tài)，采用分層教學可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動感知、思維、實踐，對知識、技術(shù)、技能反復，加工消化。

四、建議

（一）實施分層教學的辦法

1、課內(nèi)外相結(jié)合，要取得良好的教學效果，全方位的提高教學質(zhì)量，僅靠課堂的教學手段和方法還不夠，必須同時抓好課外體育鍛煉，教師要盡可能地組織學生進行課外活動，復習課堂上的內(nèi)容，指導學生加深理解身體鍛煉的價值，使他們能根據(jù)身體情況掌握適應自身特點的科學鍛煉身體方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和終身體育鍛煉習慣。

2、加強理論課的教學，在理論課的教學中，讓學生明確健康第一的目標，及全面的身體素質(zhì)對一個人的重要性，使學生在思想上樹立起正確的觀念，增強參與意識。

3、尊重學生的個體差異，教學過程中學生的個體差異決定著學生不同的表現(xiàn)特征，教師應根據(jù)學生的個性特征，進行有針對性的指導，進一步實現(xiàn)素質(zhì)教育中教育要面向全體的基本原則。

（二）分層教學不僅只反應在某一教學環(huán)節(jié)，還要貫穿于整個教學的全過程。教師在教學中應根據(jù)學生的技術(shù)掌握程度、身體素質(zhì)等針對不同的學生確定不同的層次目標。

（三）分層教學應著眼于學生在發(fā)展過程中的個別差異，這種差異體現(xiàn)在學生的學習基礎、學習興趣、學習能力、學習方法等方面。針對學生的差異進行分層教學，做到心中有“人”，因“人”施教，對學生的評價也根據(jù)其不同的基礎實施不同的評價。

（四）要求教師要做好鉆研教材和了解學生這兩個課前準備工作，并且具有極強的理論和實踐指導能力和科研能力。

（五）分層教學的目的不是讓所有的學生經(jīng)過學習都達到同一水平，而是在原有的基礎上盡可能得到提高，要以動態(tài)的觀點適時調(diào)整分層教學層次的劃分，教師在教學過程中應該對不同層次的學生有切合實際的教學目標。

(六)教師應幫助學生設定個人進步的目標，引導學生努力實現(xiàn)目標，并進行自我評價，使學生更加關注自己的學習和進步。

黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題

參考文獻

1.高小兵.教學中的分層教學與分類指導［J］.教育理論與實踐,2000;（1）

2.楊明才.體育課分層次遞進教學法初探.中國學校體育，2001；4

3.葉東惠.高校體育課實施分層教學的探索.中國學校體育,1999；3