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論文關鍵詞:歸因理論公共體育課體育教學

論文摘要:在教學中運用歸因理論，從學生自我掌握技能的成敗因素以及該理論對教師要求兩方面，論述了這兩者相互獨立、相互交織的關系，同時強調師生均要善于自我歸因，以便更好地提高教學質童及自身素質。

自70年代初開始，教學模式的研究日益受到心理工作者的重視。他們對研究一切事物的成功與失敗、建立的目標與成績結果之間的關系進行了深人的探討，并采用了社會心理學的歸因理論來解決這一系列的問題，得到了顯著的效果。因此，心理工作者對歸因理論的研究從此也就活躍起來了，范圍也愈來愈擴大，深人到各領域。

歸因理論的大部分內容能運用于體育運之中。因此，不少體育工作者都有意識地或無意識地加以使用，取得了一定的成果。但用歸因理論專門來對公共體育課的研究，目前在國內尚不多見。

1歸因理論定義及其分類

所謂歸因理論(又稱歸屬學說)，它是人們解釋他人或自己行為因果關系的信息理論。例如:“他這堂課為什么收效不大”，“我這堂課為什么收效不大”。顯然歸因理論觀察的是個體的得與失的關系。所以在教學中只有認真分析行為的動因，才能不斷總結經驗，逐漸提高教學效果。

美國心理學家溫納(B.Weiner)把歸因分為兩類。第一類是情景歸因:指個人行為的根本原因來自外部環(huán)境(社會條件);第二類是個人傾向歸因。第一類是行為的根本原因，來自內部本身的特點(興趣、態(tài)度)。因此，在教學中我們可以這樣歸因:當學生技術動作掌握不好時，如果是教師要求過高、過嚴，則屬于情景歸因(屬來自社會條件);如果是學生自己學習積極性不高，態(tài)度不好，則屬于個人傾向的歸因(屬來自內部條件)。

2掌握技能成功與失敗的歸因因素

在此我們把學生掌握技能好稱為成功，反之稱失敗。

這里值得提出的是溫納等人在70年代中期的研究中，首先把成功與失敗的歸因歸結于個人能力、自己所做的努力程度、工作任務的難度以及“運氣”4個因素，并從控制性和穩(wěn)定性兩個范疇來劃分，列出了這樣一個關系表(見表1)。

例如:一個人的能力屬于一個內部的穩(wěn)定的因素。國內有人從運動競賽的角度出發(fā)，對此進行了初步的研究。但是運用于公體教學，我認為還存在不足之處。因為影響公體課教學質量高低是多方面的，只有充分地把各種影響因素都考慮進去，分析問題才能更為完善(見表2).公務員之家

從表2可以得知:影響學生技能成敗的因素很多。但是，學生學完每一項練習之后，對自己的成績歸因分析，存在著兩種傾向:一是把成績差的原因歸于內部(個體)造成.如能力差，努力不夠，表示以后要多接受教師的指教;二是把成績差的原因歸因于外部(社會)造成，如“教材難”、“教師教不好”等等，不愿以后自己努力。這說明了學生對自己的學習認識態(tài)度是有差別的。但理論與實踐都證明了:有意識的自我努力是眾多因素中最主要的因素，是受意識的穩(wěn)定性控制的，學生若學習過程中，只有努力了，才能達到增強體質的目的，同時提高他們的運動水平。所以它是占第一位的，它可以排除一切不良的影響，其他因素只是為個體創(chuàng)造條件的，為個體服務的。只有這樣，才能使學生長期保持良好的學習態(tài)度，不斷地努力學習。

另外，是否僅僅使學生認識到自己努力不夠，或僅僅強調學生要不斷努力，就能取得學習的成功呢?

我認為應這樣回答:要使學生取得成功，就應該不斷地使他們感覺到他們自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，才能使他們的努力堅持下去，不斷地取得成功。因為一味強調學生努力，不對他們的成績給予及時的反饋，那么盡管他們已取得了一些進步，他可能還認為自己努力不夠，甚至懷疑自己的努力是否有效。所以教師針對學生的實際情況，對每個學生進行分析歸因，對其提出不同的要求，因材施教，使學生通過自己努力能如愿以償，由此增強學生的學習信心。

3歸因理論對教師的啟示

由于多方面的原因，造成了現(xiàn)在公體課中多數(shù)學生的運動能力較差，有的甚至沒有一點基礎。所以他們對體育課的認識有不足現(xiàn)象，學習的態(tài)度也不一樣，大致分為積極的、一般的和消極的三種。下面我們來分析:

有的學生常常憑情緒上課，高興起來勁頭很大，有的則不然，并且課前常在教師面前表現(xiàn)有如何身體不適，尋找借口在課中不努力，以致造成注意力分散，情緒低落;也有的學生特別是那些不愛運動的女學生，一談到體育課就搖頭，對運動技術缺乏足夠的信心，總認為教材不適或自己沒有運動才能;另外有的人心理上存在著一些其他的觀念(如對體育課的偏見)，所以努力程度也就不夠(這兩種均為消極因素)。因此，這些學生多數(shù)認為掌握不好技能是外部因素干擾所致，也埋怨自己“運氣”不佳。當然也有部分學生認為是自己努力不夠(內部因素)。他們有時對某個技術動作掌握較好認為是“運氣”好。所以形成這些心理的因素并非一二。但我們說這些學生課上是否就始終是被動地做練習呢?不是的。這些大學生都有較高的自我評價能力，他們會思考自己在一定的條件下為什么完成得好或差，然后根據(jù)自己的意向來確定自己下一步該如何做。另外也有些學生則不管內在還是外在的因素，自己所考慮的是如何來上好每堂課，爭取多學些知識技能(積極因素)，所以收到了較好的效果。他們把成功往往歸因于內在因素，有的人也認為是嚴格執(zhí)教的結果(外部因素)。同時他們也認為課上情緒的“高”或“低”也是練習收效的重要因素，當他們有時課上情緒不穩(wěn)定而收效不大或失敗時，也常常把失利原因歸因于內部因素，很少歸于外界環(huán)境。因此我們說后者這樣的學生掌握運動技能較全面，因為他們對體育課很少出現(xiàn)焦慮，學習也就努力些，收獲則大些。

根據(jù)上述特點，教師要認識到，學生練習成敗應歸因多種原因，不能簡單歸咎于一二個問題。導致成敗原因不僅在情緒方面有其特殊性，還應根據(jù)相對暫時發(fā)生的情況而波動，如天氣、學生課上的暫時心情，還有同伴的努力和情緒都會引起他們在課堂中成敗的變化。這就是說，那些相對穩(wěn)定的內在和外在的原因會影響學習效果。所以課前教師應多了解學生的情況，幫助學生避免可能導致不利的外在原因發(fā)生。例如:學生反映這堂課教材太難了，一方面要告訴學生實際情況并不是像他們想的那樣令人生畏，另一方面應立即判明事情的真實情況，教材確實訂得過高(教師內部的)，那要進行修改，如果學生只是隨口說說而已(教師外部的)，應堅持原則?？傊?，這時教師不能只限于全班性的鼓動，還應盡可能接近每個學生，了解學生對練習的學習動機，特別是那些上課持消極態(tài)度的學生更應該加以關心，幫助學生建立合理的且可達到的目標。教師在找學生談話時，應注意多強調讓學生努力為主，由此提高他們對體育課的認識，端正學習態(tài)度。教育他們要少考慮外界影響(如不相干的小傷病等等)，多考慮在課上應如何開動腦筋，發(fā)揮自己應有的水平，掌握運動技能，這樣才能使學生的思想轉變過來，逐漸形成體育課上所需要的思想品質。

另外，教師自己也要善于加強自我歸因(即做個人傾向的歸因)。當學生練習有不順利時，不要老是責怪學生不努力或能力差，首先要自己檢查一下自己的教法是否科學，是否按照教學原則進行的，然后再分析歸因學生。當學生對動作掌握得較好時，教師切記也要進行自我歸因，總結自己的優(yōu)點在哪，還有什么不足，以便積累經驗，為以后的教學提供方便。在可能的條件下，教師也要讓學生自己學會能自我歸因，分析解決問題，配合教師更好地完成教學任務。