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早于20世紀末，美國著名心理學家馬丁塞利格曼則提出了教育心理學理念，并快速成為研究心理學的熱點問題[1]。在他的觀念中，由研究病態(tài)心理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空Ｈ说男睦韱栴}和美德因素，通過最大限度激發(fā)人的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動起人的內(nèi)在動力和創(chuàng)造力，從而促使人們逐漸形成獨立、自信、樂觀的人格魅力，形成適應(yīng)社會穩(wěn)定發(fā)展的良好心理因素。當前，教育心理學理論滲透的范圍越來越廣，而研究醫(yī)學教育，尤其是實踐操作方面的內(nèi)容依然較少。外科手術(shù)學基礎(chǔ)課是一門實踐性強的臨床科學，為了順利開展教學任務(wù)、達到既定的教學目標，必須設(shè)計一套相對性的、可操作的教學方法。本文著重探究教育心理學合理應(yīng)用到外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程中，以便幫助醫(yī)學生在掌握專業(yè)技能的同時，能夠形成良好的積極向上的情緒，形成良好的思維定勢，充分激發(fā)醫(yī)學生的創(chuàng)造性思維，以便為今后做一名優(yōu)秀的醫(yī)生奠定良好的基礎(chǔ)。

1注重心理訓練

人本主義心理學家曾經(jīng)說過，人不僅有自尊的需要，而且更具有激發(fā)自身潛能的需要。在人本主義心理學家的思想意識里，更加注重學生情感的培養(yǎng)，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的有點，從而充分激發(fā)自身的潛能[2]。如果教育者通過學習心理學知識，有利于幫助他們更加全面的了解學生的心理情況，以便做出更加明智的教育決策。因此，作為外科手術(shù)學基礎(chǔ)課教師，良好的為人師表形象，對幫助學生形成獨立自強的意志和豐富的情感、良好的職業(yè)道德、品格等具有非常重要的作用。這便要求外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程老師應(yīng)該充分利用課余時間認真進行備課，在外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程教學中，始終保持飽滿的精神、穩(wěn)重的舉止，堅持穿著整潔，用語恰當，嚴格要求自己，認真把控每一個操作步驟。同時，還需要教師充分尊重學生的主體地位，關(guān)心他們、理解他們，并根據(jù)學生的實際情況選擇合理的教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生形成良好的意志力、嚴格謹慎的性格和協(xié)調(diào)的意識。

2促進成就感與競爭意識

當學生基本掌握了外科操作練習知識點之后，便需要教師合理安排學生進行動物犬的手術(shù)操作練習。其中，在學生練習的過程中，可以采取小組合作的形式，給學生輪流安排不同角色，每個學生都可以扮演手術(shù)主刀醫(yī)生、醫(yī)生助手、麻醉醫(yī)生、巡回護士及器械護士的角色[3]。在手術(shù)模擬教學過程中，基于手術(shù)的不同類型，重點示范和考核學生結(jié)扎、縫合、止血、切開等基本操作技能。及時鼓勵和表揚在模擬手術(shù)過程中表現(xiàn)突出的學生或小組成員；對于課堂表現(xiàn)較差的學生，可以適當進行引導(dǎo)，讓他們具有一定的緊迫感和壓力。通過采取褒揚的方式，能夠較好的完成外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學目標。

3注重教學語言藝術(shù)

在外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程教學過程中，老師應(yīng)該注意語言適應(yīng)藝術(shù)，以此消除學生的緊張恐懼心理，從而促使學生能夠保持良好的學習心理狀態(tài)，從而保障外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學秩序，有效提升外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。通常情況下，教師個人素養(yǎng)、為人處世、專業(yè)技能等均是通過使用語言表現(xiàn)出來，這便要求教師不僅需要應(yīng)用規(guī)范化的語言，而且還需要準確把握語言的使用時機[4]。現(xiàn)階段，培養(yǎng)學生醫(yī)德是臨床教學的重點，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生醫(yī)德語言。只有教師注重語言藝術(shù)的使用，才能夠充分吸引學生的注意力，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，促使講者與聽者形成一個統(tǒng)一體，讓學生能夠始終保持良好的求知狀態(tài)，從而從根本上提升外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量?？傊?，教員在外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學過程中與學生接觸較為密切，其言語行為對學生形成良好的品格具有非常重要的作用。

4激發(fā)學生情緒中正性積極力量

在人的日常情緒中，存在積極因素和消極因素[5]。這兩種因素當受到外界條件的影響時，便可以轉(zhuǎn)化成為人日常思維及行為活動的重要力量，以此來干預(yù)人的實際行為。其中，在教育心理學的理論中，主要強調(diào)的是人們情緒中的積極因素，能夠充分激發(fā)人們思想意識中的正能力，從而幫助人們能夠更好的克服困難。在外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學過程中，主要是引導(dǎo)學生對手術(shù)動作的學習和訓練，從而導(dǎo)致一部分動手能力和理解能力較差的學生在學習過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至還會造成學習動力的缺失。在這樣的條件下，如果老師在嚴厲批評學生所犯下的錯誤，或者冷嘲熱諷的挖苦學生，便很容易給學生的心理蒙上一層陰影，從而嚴重打擊學生的學習自信心[6]。因此，在外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的實際教學過程中，便需要老師盡量多使用鼓勵性的語言，耐心輔導(dǎo)學習動作較慢的學生，一旦發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題便及時進行糾正，以便削弱學生學習過程中的畏難情緒，樹立起克服困難的決心。同時，老師還可以適當插入一些外科手術(shù)學者們在以往艱苦環(huán)境中勤學苦練的事跡，促使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而最大限度激發(fā)學生學習外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的熱情。

5師生共同營造積極向上的教學氛圍

從教育心理學的視角進行分析，通過營造良好的課堂教學氛圍，能夠大幅度提高老師與學生的學習成就感[7]。其中，在以往外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學過程中，雖然老師對學生技術(shù)動作的要求較高，但是過于追求課堂教學細節(jié)的完美，從而造成整個外科學基礎(chǔ)課程的課堂教學氛圍非常緊張，讓學生感覺自己不論做什么都是錯，嚴重影響了課程的教學效果。通過將教育心理學適當引入到外科手術(shù)基礎(chǔ)課程的教學過程中，要求老師盡量采取賞識性教育和啟發(fā)性教學方法，盡量肯定學生的學習成效，全面觀察學生在每次操作過程中所取得的進步，及時表揚學生，幫助學生逐漸在學習過程中樹立起自信性。通過啟發(fā)性教學方法代替老師直接指出學生錯誤的方法，調(diào)動學生學習積極性，引導(dǎo)更多的學生參與到課堂教學中，從而有效提升外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學水平。教育心理學在應(yīng)用的過程中主要是為了培養(yǎng)學生形成積極的情感，促使學生能夠更好的面對人生中的各種挫折和問題。本文通過合理的將教育心理學引入到外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程教學過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于大幅度提高外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學水平，為醫(yī)學生今后的工作奠定堅持的基礎(chǔ)。

作者:魏錦來

參考文獻:

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