導語：教師核心素養(yǎng)培育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]將生物學科核心素養(yǎng)滲透、融合在學科課程這一載體中，并依托有效的教學方法來實現(xiàn)教師核心素養(yǎng)培育這一目標，是未來師范生落實好《普通高中生物課程標準》的重要前提。本文以生物化學課程為例，首先介紹“費曼技巧”教學方法的定義，然后從課程教學設計和課程教學行為兩個層面，分析了開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求，最后根據(jù)《普通高中生物課程標準》，提出了基于“費曼技巧”的教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵(人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、診斷素養(yǎng)和信息素養(yǎng))和外延(學會學習、個性化發(fā)展、交流協(xié)作、情境創(chuàng)設等)，為教師核心素養(yǎng)培育提供新視角。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；費曼技巧；生物化學

我國近代基礎教育課程改革經(jīng)歷了從“雙基—三維目標—核心素養(yǎng)”的時代轉變[1]。目前，盡管教育界對核心素養(yǎng)相關概念的界定還遠未達成共識，但對基礎教育課改目標轉向核心素養(yǎng)培育已無過多爭議[2]。核心素養(yǎng)培育是深化基礎教育改革的新指向和新趨勢[3-4]，其旨在培育適應個人發(fā)展和社會發(fā)展所必須的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[5]。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基礎上，《普通高中生物課程標準》(2017版)提出了生物學科核心素養(yǎng)：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任[6]。然而，生物學科核心素養(yǎng)的最終落實，又取決于未來中學教師—師范生是否具有教師核心素養(yǎng)能力。教師核心素養(yǎng)是指師范生在接受教師教育過程中所形成的，使其能適應社會發(fā)展需求和教師職業(yè)要求，并能促進個人發(fā)展的一種專業(yè)修養(yǎng)[7]。教師核心素養(yǎng)培育需要通過課程體系、課程教材和課程教學等載體來實現(xiàn)[8-9]。其中，課程教學又具有更加明顯的可重構性，因而非常適合作為教師核心素養(yǎng)培育的突破口。生物化學課程是生物科學專業(yè)的基礎核心課之一，目前存在教師的教法和學生的學法還有待改進，特別是對教師核心素養(yǎng)培育還存在缺失等問題。近年來，作者將“費曼技巧”教學方法引入生物化學課程教學，不僅可顯著提高學生的學習成效，而且也能實現(xiàn)基礎教育改革對師范生的教師核心素養(yǎng)要求。本文以生物化學課程為例，在引入“費曼技巧”定義的基礎上，首先介紹開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求，然后提出基于“費曼技巧”的教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延，最后對教師核心素養(yǎng)發(fā)展進行展望。

1“費曼技巧”的定義

“費曼技巧”(Feynmantechnique)的核心要義是：用自己的話向別人說明一個概念或主題，如果他們都聽懂了，你就真的懂了，其本質(zhì)是“以教為學”[10]?！百M曼技巧”是從教師角度要求學生為實現(xiàn)“真懂”的學習訴求時所采取的一種教學方法，它完美地詮釋了葉圣陶先生所教誨的“教是為了不教”的教育思想?！百M曼技巧”推崇“教是最好的學”的教學理念，強調(diào)學生的主體性，與學習吸收率金字塔理論中的“教會他人”有異曲同工之妙。它包括三個主要環(huán)節(jié)：首先，確定一個概念或主題；然后，設想你(學生)是老師，試圖教會其他學生掌握該概念或主題，如果感覺卡殼或疑惑，返回重新學習；最后，用簡單直白的語言而不是照抄照搬的定義去重新描述它。從本質(zhì)上講，“費曼技巧”不僅是一種翻轉課堂模式，也是一種深度學習行為，而深度學習不僅是促進核心素養(yǎng)發(fā)展的智慧之旅[11]，也是落實核心素養(yǎng)的重要途徑[12]，因而從邏輯上講，“費曼技巧”也可用于教師核心素養(yǎng)培育。除此之外，“費曼技巧”還是一種簡明有效的區(qū)分學生是否“真懂”的診斷手段。以生物化學為代表的生物類課程，具有明顯的“概念”或“主題”標簽，特別適合教師利用“費曼技巧”模式開展教師核心素養(yǎng)培育。

2開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求

2.1課程教學設計層面。2.1.1教學目標重構。教學目標是課程教學的出發(fā)點和落腳點，而教師核心素養(yǎng)又是教學目標重構的依據(jù)。首先，教學目標重構應符合《普通高中生物課程標準》，應突出從“重認知”向“重素養(yǎng)”的轉變。其次，教學目標重構應體現(xiàn)跨學科性，要在課程章節(jié)中給予明確規(guī)定。最后，教學目標重構還應納入課程所蘊含的人文情懷，如教育情懷、國家認同、民族認同和社會責任等要素。2.1.2教學內(nèi)容重構。教學內(nèi)容是課程教學的核心和呈現(xiàn)對象，而教師核心素養(yǎng)又是教學內(nèi)容重構的主線。首先，教學內(nèi)容重構并非教師不能傳授知識和技能等，而是要求教師對教學內(nèi)容要做到“精準教”，這樣學生才能實現(xiàn)“精準學”，這對于以生物化學課程為代表的生物類課程尤為明顯。其次，教學內(nèi)容重構應杜絕“重結論、輕論證”現(xiàn)象[13]，努力實現(xiàn)從確定性知識向不確定性知識的轉變[14]。最后，教學內(nèi)容重構還應有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。2.1.3教學方法重構。教學方法是課程教學的靈魂和呈現(xiàn)手段，而教師核心素養(yǎng)又是教學方法重構的目標。首先，教學方法重構要能夠充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，教師要將身份轉換為學生學習的引導者和幫助者。其次，教學方法重構要從傳統(tǒng)的機械灌輸向?qū)W生“先學后教”轉變，教師的教學關注點需遷移至學生的學習成效和學習行為分析。最后，教學方法重構不僅要突出線上線下融合等新型教學方法，也要能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習行為的準確診斷，如“費曼技巧”就是一種非常適合教師對學生的學習成效進行精準診斷的教學方法。2.1.4教學評價重構。教學評價是審視課程教學的準則，而教師核心素養(yǎng)又是教學評價重構的動因。首先，在評價對象上，教學評價重構要實現(xiàn)從“評教”到“評學”的轉變，強調(diào)“以學定教”。其次，在評價內(nèi)容上，教學評價重構要充分考核是否達成“人的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。最后，教學評價重構要體現(xiàn)教師的教學反思成效，以及“教學相長”理念是否得到回歸等要素。2.2課程教學行為層面。2.2.1轉變教師教育理念。教師是教學活動的組織者和實施者，是教師核心素養(yǎng)培育的第一責任人。首先，課程教學應從“重形式”向“重理念”轉變，從關注“教什么”向關注學生“如何學”和“學會了什么”轉變。其次，教師應注重教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的“學會學習”能力。最后，教師還應將因材施教、個性化教學等教育教學理念融入課程教學過程中。2.2.2提升教師核心素養(yǎng)。教師是培養(yǎng)學生的人，教師首先應具備指向?qū)W生的教師核心素養(yǎng)能力。其次，教師核心素養(yǎng)應優(yōu)先體現(xiàn)“立德樹人”這一教育根本任務，并注重通過其言傳身教，顯性/隱性地將政治素養(yǎng)、道德情操、專業(yè)素養(yǎng)等潛移默化地傳承給學生。最后，教師核心素養(yǎng)還應體現(xiàn)跨學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)等，以及進行教學反思、引導學生“學會學習”和形成溝通協(xié)作能力等[15]。2.2.3構筑精準教學網(wǎng)絡。教師“精準教”是學生“精準學”的前提條件。一直以來，生物化學課程教學也存在難以精準掌握學生學習行為和學習成效等問題，亟待通過一種精準化教學網(wǎng)絡加以保障。如今，借助于智慧教學工具，教師不僅可以精準掌握學生課前、課中和課后的學習行為和學習成效，而且可與學生進行實時互動和解惑答疑，完全不受時間和空間限制，使學生利用碎片化時間學習成為可能。2.2.4強化激勵問責機制。教師核心素養(yǎng)培育是建立在教師是否樂意、愿意對其課程教學設計、課程教學行為等進行全面重構的基礎上。首先要在政策、制度層面提出明確規(guī)定，建立一套行之有效的激勵、問責機制，否則核心素養(yǎng)培育將會成為“鏡中花、水中月”。其次，高校還可通過加強師德修養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展培訓、教育教學研究探討、教師集體備課、教學案例展示、教師職業(yè)發(fā)展提升等方式予以正確引導。最后，目前地方高校還存在“水課”逆向淘汰“金課”的錯誤現(xiàn)象，教學督導更應創(chuàng)新督導方式，而不應是僅僅通過簡單的學生評教，評判教師開展核心素養(yǎng)培育所采取的教學行為和所取得的教學成效。

3教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延

3.1內(nèi)涵。3.1.1人文素養(yǎng)。價值取向:價值取向是教師從事課程教學的倫理基礎。開展學生價值塑造，國家認同感、民族認同感和文化認同感培育，是教師核心素養(yǎng)培育的首要任務。生物化學課程蘊含著豐富的價值塑造元素，教師要充分挖掘并有機融入課程中，不斷向?qū)W生傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀。如吳憲、王應睞等老一輩生物化學家，主動放棄國外優(yōu)越的生活工作條件，積極投身國內(nèi)的教育科研事業(yè)并做出了巨大貢獻。理想信念:理想信念是教師精神上的“鈣”。增強學生的理想信念教育，是教師核心素養(yǎng)培育的必然要求。生物化學蘊含著豐富的社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素，是開展理想信念教育的天然載體。教師可要求學生利用“費曼技巧”模式，將“胰島素精神”、“人類基因組計劃”和“葡萄糖轉運蛋白”等我國取得的重大科技成果進行課堂演講，并以此培育學生為科學而奮斗終身的理想信念。教育情懷:教育情懷是教師對社會、學生的情感態(tài)度和包容胸懷[16]。傳承崇高的教育情懷，是教師核心素養(yǎng)培育的重要保障。一方面，教師可通過教育情懷“春風化雨”學生，另一方面，教師也可創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的教育情懷。如讓學生觀看我國老一輩生物化學家，熱愛教育事業(yè)的光輝事跡，然后讓學生在課堂利用“費曼技巧”模式進行個人發(fā)言和小組討論，這有助于升華學生的教育情懷。社會責任:社會責任是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。師生可采用“費曼技巧”教學方法，創(chuàng)設社會議題，在課程教學中向?qū)W生傳遞健康生活、社會公德和社會責任等“正能量”。如講授脂代謝時，可要求學生分析左旋肉堿的減肥作用有無科學依據(jù)，并展示如何甄別虛假宣傳等。3.1.2專業(yè)素養(yǎng)。概念素養(yǎng):概念既是生物化學的核心內(nèi)容，又是其鮮明標簽。教師以何種方式將一個概念或主題準確且富有邏輯性地傳遞給學生，將考量教師是否具有概念素養(yǎng)能力。同樣，當學生利用“費曼技巧”學習概念時，教師要及時做出準確評判，如學生是否講清楚了概念的提出、演化過程和最新觀點？是否抓住概念本質(zhì)？是否存在斷章取義現(xiàn)象？如蛋白質(zhì)化學這一章，教師可選取蛋白質(zhì)空間結構相關概念；在酶化學這一章，可選取別構效應、共價修飾等相關概念?？鐚W科素養(yǎng):跨學科素養(yǎng)是學生未來生存和職業(yè)發(fā)展的必然要求。核心素養(yǎng)培育不可能通過單一學科來完成，生物化學同樣也不例外。教師首先凝練出相關主題，課前要求學生進行跨學科準備，課中要求學生利用“費曼技巧”模式進行個人或小組匯報，然后師生進行討論交流。如氨基酸兩性解離、蛋白質(zhì)自組裝、生物大分子空間結構測定、色譜學和光譜學相關技術、生物能學、以及代謝部分涉及的酶促有機化學反應機理等，就是很好的跨學科素養(yǎng)培育素材?？茖W素養(yǎng):科學素養(yǎng)是實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)和實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的重要基礎，也是教師核心素養(yǎng)培育的關鍵。在生物化學課程教學過程中，教師首先需要凝練出低階性和高階性科學問題，然后要求學生利用“費曼技巧”進行準備。考慮到學生的實際情況，課堂上應以低階性問題為主，高階性問題為輔。課程教學過程中，師生可隨時展開反向提問、質(zhì)疑，遇到師生均難以回答的內(nèi)容，可約定課后各自準備后再進行探討，這就潛移默化地培養(yǎng)了學生的求知態(tài)度和鍥而不舍的科學精神。3.1.3創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)也是教師核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐三個方面[17]。在生物化學教學過程中，教師要求學生利用“費曼技巧”模式時，也可不預設主題，由學生自主選擇興趣點作為交流主題，這將有助于極大培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。另外，由于生物化學是一門實踐性較強的課程，需要在實驗環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。3.1.4診斷素養(yǎng)?！霸\斷素養(yǎng)”是教師對課堂教學行為和學生的學習行為進行教學反思的關鍵核心素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的教師，必然能在下課后深度復盤課堂情景，如是否做到了“以學生為中心”？是否及時捕捉學生的表情愉悅度？是否為學生提供了質(zhì)疑機會并及時做出正面回應？除此之外，教師還可以回顧自身求學生涯中，最容易產(chǎn)生“好像懂又好像不懂”的內(nèi)容，而這往往也是學生容易出現(xiàn)“不懂或假懂”之處。采用“費曼技巧”模式，教師不僅能在課程教學過程中對學生的學習行為進行有效診斷，也能使學生清晰地了解自身知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)。同時，學生也會潛意識地將教師所呈現(xiàn)的“診斷素養(yǎng)”內(nèi)化為自身能力。3.1.5信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)主要包括信息捕捉意識、信息處理、加工和評判能力。隨著信息時代和智慧教學時代的到來，不限時間、不限地點的碎片化學習必將成為學生學習的主要方式。利用“費曼技巧”教學過程中，教師需要擇機幫助學生建立敏銳的信息捕捉意識，并為學生提供信息素養(yǎng)方面的指導。如疫情期間，教師開展的PPT配音授課、直播授課等信息技術，也可要求學生選擇性完成某一個主題，然后在虛擬課堂教學中為師生展示，必要時也可要求學生作為主持人或連麥交流。除此之外，教師還可充分利用雨課堂、教學立方等智慧教學工具，以及釘釘、微信和QQ等社交軟件，在虛擬環(huán)境中與學生展開實時互動，這為一些性格內(nèi)向的學生提供展示機會，很好地詮釋了教育公平理念。3.2外延。除上述內(nèi)涵外，教師核心素養(yǎng)還應有其外延性。如“學會學習”素養(yǎng)，“費曼技巧”強調(diào)的“以教為學”或“教是最好的學”，就是學生“學會學習”素養(yǎng)培育的重要手段；如個性化發(fā)展素養(yǎng)，“費曼技巧”強調(diào)的自主性選題，就是直接面對學生質(zhì)疑，以及不拘一格地培養(yǎng)學生個性化發(fā)展素養(yǎng)的重要舉措；如交流協(xié)作素養(yǎng)，“費曼技巧”強調(diào)的以學生為中心進行翻轉教學，勢必要求通過師生間、合作小組間、生生間的交流協(xié)作來完成；如情景創(chuàng)設素養(yǎng)，“費曼技巧”的落腳點在于“真懂”，這就要求教師要采用形象化的問題情景、圖文影像情景、虛擬仿真情景或生活情境等，逐漸培養(yǎng)學生理解復雜生命現(xiàn)象的能力。

4結語

課程是教師核心素養(yǎng)培育的重要載體，師范生是落實教師核心素養(yǎng)的執(zhí)行者。因此，對從事高等院校的師范專業(yè)教師而言，更應潛心研究教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延，更應將教師核心素養(yǎng)納入課程教學的評判標準。本文以生物化學課程為例，首先介紹“費曼技巧”定義，然后分析開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求，最后提出了基于“費曼技巧”的教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵(人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、診斷素養(yǎng)和信息素養(yǎng))和外延(學會學習素養(yǎng)、個性化發(fā)展素養(yǎng)、交流協(xié)作素養(yǎng)、情境創(chuàng)設素養(yǎng)等)。但指向教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，是一項復雜而系統(tǒng)的工程，需要教師在教育教學過程中進行不斷完善和總結。生物化學課程教學過程中所呈現(xiàn)的教師核心素養(yǎng)培育，一方面，不僅對教師能否凝練出課程蘊含的科學思想、科學價值等方面的能力有較高要求，也對學生能否持續(xù)參與深度學習提出挑戰(zhàn)。另一方面，指向師范生的教師核心素養(yǎng)培育，需依托于課程體系、學科課程、學科教材等載體和其它因素，如師生共同面臨的考核評價機制能否破冰等問題。除了目前高校普遍存在的“重科研、輕教學”這一不合理導向外，教師是否敢于直面學生質(zhì)疑也是教師核心素養(yǎng)培育必須跨過的一個門檻。但只要教師具備教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、診斷素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，以及“學會學習”、個性化發(fā)展、交流協(xié)作和情境創(chuàng)設等教學能力，新時代基礎教改就能持續(xù)推進，就能實現(xiàn)從三維目標向核心素養(yǎng)的全面轉變。

作者:周向軍 高義霞 單位:天水師范學院生物工程與技術學院