導語：信息技術(shù)教學核心素養(yǎng)設(shè)計探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：闡述運用互聯(lián)網(wǎng)多元化技術(shù)手段、完善教學策略、更新教學模式，為學生開設(shè)豐富多樣的課堂實踐活動，從而鍛煉學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，信息技術(shù)，教學設(shè)計

目前初中信息技術(shù)課程教學中，存在諸多的教學問題，由于教師的教學設(shè)計不夠合理化，學生的信息知識掌握層次差異較大，導致學生的信息技術(shù)學習過程中出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象，教師應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)此種不良現(xiàn)象，并采取積極有效的措施加以完善，為學生創(chuàng)建更佳的學習環(huán)境。

1初中信息技術(shù)教學設(shè)計與應(yīng)用的現(xiàn)狀

初中教學模式。初中教師受應(yīng)試教育的深入影響，一直沿用傳統(tǒng)陳舊、落后的教學模式，教學內(nèi)容單一，課堂氛圍枯燥乏味；習慣采用單向灌輸式的教學模式，“重理論、輕實踐”，這不僅無法激發(fā)學生的信息技術(shù)知識學習興趣，還使當前的教育事業(yè)發(fā)展狀態(tài)與既定的教學目標背道而馳。學生學習層次差異。初中的學生具有一定的自主學習能力和探索問題的意識，但在初中信息技術(shù)教學中，教師通常將教學任務(wù)作為主要教學目標，用有限的精力對學生實施單一的教學方式，以統(tǒng)一任務(wù)對不同的學生進行不同的輔助，完全忽視學生學習能力的差異性，導致不同能力的學生出現(xiàn)“兩頭”分化的不良現(xiàn)象。教師應(yīng)盡早注意到這一不良現(xiàn)象的發(fā)生原因，盡快采取積極、有效的改進措施加以糾正，以此完善學生的綜合信息水平，提高他們的信息素養(yǎng)。小組設(shè)置的科學性、嚴謹性。鑒于初中班級學生數(shù)目眾多，教師一般采用隨機分配的方式，將學生分成若干個學習小組，但忽略了小組成員之間性格不一、能力不等的現(xiàn)象，導致有些小組之間團結(jié)一致、有些小組卻貌合神離，最終致使小組學習的整體效率也各不相同，甚至嚴重影響到個別學生的積極主動性。教師應(yīng)采取行之有效的改進策略加以完善，用科學、系統(tǒng)的分配方法將其按高低成績搭配的方式合理控制在一個平均水平，以此促進初中信息技術(shù)教學事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展[1]。

2基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學設(shè)計

在信息技術(shù)教學中滲透核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下，初中信息技術(shù)教師通過將初中階段學生的身心發(fā)展特征與教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容緊密結(jié)合一起，借助多媒體技術(shù)設(shè)備為學生創(chuàng)建和諧、輕松的教學情境，營造與教材內(nèi)容相關(guān)的課堂氛圍，對教學活動進行有效的設(shè)計，以此激發(fā)學生的信息知識學習興趣，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使學生以更加優(yōu)秀的面孔、姿態(tài)去應(yīng)對、適應(yīng)社會各界文化的發(fā)展需要。促進初中信息技術(shù)教學事業(yè)的長遠發(fā)展。初中信息技術(shù)教學過程中，教師采用多元化的教學設(shè)計方法，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)先進的微課程共享資源為學生設(shè)置與教材結(jié)構(gòu)相應(yīng)的多層次學習教程，讓學生自由選擇適合自己的學習教程。有助于拓展學生的信息視野，強化學生的信息技術(shù)專業(yè)知識，增加知識儲備，提高學生的實踐應(yīng)用能力；還能通過多元化的教學設(shè)計合理推進初中信息技術(shù)課堂教學的有效開展，促進初中信息技術(shù)教學事業(yè)的長遠發(fā)展。利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。初中信息技術(shù)教學中，教師采用合理分組的教學方法，將班級學生按信息知識掌握與運用的高低程度合理劃分為多個學習小組，結(jié)合教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學生以小組為單位開展豐富多樣的教學實踐活動；讓小組成員在實踐操作中采用優(yōu)勢互補的學習方法，以他人的思路做引導，提高自己的邏輯思維能力和實踐操作能力。能鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；還能讓學生在小組合作的學習過程中吸取更多的信息技術(shù)知識，強化自己的科學創(chuàng)新能力。

3基于信息技術(shù)的教學設(shè)計

（1）核心素養(yǎng)。林崇德教授[2]提出：“核心素養(yǎng)是必不可少的特征和關(guān)鍵能力，可以適應(yīng)個體的終身發(fā)展，滿足相應(yīng)階段學習過程中社會發(fā)展的需要?！泵總€學科在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面會有學科的特色。信息技術(shù)也不例外。中小學信息技術(shù)課程標準明確指出“學科核心素養(yǎng)是各個學科教育價值的體現(xiàn)。學生必須通過知識的學習形成正確的價值觀，具備優(yōu)秀的品格和關(guān)鍵能力?！保?）信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)?！吨行W信息技術(shù)課程標準》明晰了信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”等四個內(nèi)容。因此，在信息技術(shù)學科學習中，學生通過了解和掌握信息技術(shù)的知識與技能，提升自身的核心素養(yǎng)。（3）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學設(shè)計過程構(gòu)建?；趯π畔⒓夹g(shù)學科核心素養(yǎng)的梳理，本研究從信息技術(shù)教學設(shè)計的基本流程出發(fā)，從教學過程、教學策略、教學活動、學生活動、核心素養(yǎng)五個角度出發(fā)，構(gòu)建教學設(shè)計的過程，如圖1所示。

4教學實踐

運用多媒體設(shè)計實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)實踐技能。（1）教師可運用互聯(lián)網(wǎng)先進的多媒體技術(shù)設(shè)備，結(jié)合教材所授課程的知識點為學生設(shè)計相應(yīng)的實踐環(huán)境，調(diào)動學生的實踐熱情，提高學生的主體意識。（2）利用多媒體電子課件導入與教材內(nèi)容相關(guān)的生活實例，讓學生通過多媒體課件直觀地感受到信息技術(shù)應(yīng)用的廣泛性，增強學生的信息技術(shù)應(yīng)用意識。（3）在學生掌握了基礎(chǔ)的教材重難點知識基礎(chǔ)上，為學生布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，讓學生以課堂實踐過程為載體，全面激發(fā)自身的信息技術(shù)發(fā)展意識；結(jié)合豐富多樣的實踐活動不斷積累、總結(jié)更多的信息技術(shù)應(yīng)用方法與操作技巧，潛移默化中形成與社會文化發(fā)展需求相一致的信息素質(zhì)。利用分層教學法，提高學生的信息技能。（1）根據(jù)不同階段學生們各不相同的信息技術(shù)知識掌握程度及其固有的知識儲備對學生進行有效的分層教學法。利用計算機、微課程等技術(shù)方法為學生制作不同層次、難易結(jié)合的學習案例，讓每一名學生都能積極主動地參與到實踐活動中，以此提高學生的信息技能。（2）設(shè)計出不同類別、不同學習等級的分層導圖，以階梯上升的方式呈現(xiàn)出來；對思維導圖中不同的教學點進行有效整合，使其變得更加簡潔，如圖2所示。（3）最后，運用先進的計算機數(shù)據(jù)化技術(shù)構(gòu)建一套完善的信息技術(shù)學習內(nèi)容層、評價和反饋層體系，定期對不同層級的學生進行技能檢測，確保將因材施教的教育方針落到實處，讓每一名學生都有所進步。采用小組合作的學習模式，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。教師根據(jù)教材的基礎(chǔ)信息知識，讓學生以小組為單位圍繞教學主題進行豐富多樣的實踐操作活動。教師根據(jù)學生在小組合作過程中產(chǎn)生的問題及時給予可行的意見，讓小組成員在實踐操作中采用優(yōu)勢互補的學習方法，主動獲取豐富的信息處理能力，以此提高學生的信息思維能力和實踐操作能力。堅持“以生為本”的教育理念，根據(jù)小組整體的提升程度布置恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)作業(yè)任務(wù)，讓學生將自己所學知識合理運用到實踐作業(yè)中，既能鞏固學生的信息技術(shù)知識，又能提高學生的實踐應(yīng)用能力和科學創(chuàng)新能力。

5結(jié)語

初中信息技術(shù)教學過程中教師應(yīng)順應(yīng)時代的教育需求，與時俱進，積極運用互聯(lián)網(wǎng)先進的技術(shù)手段完善自己的教學模式，改變教學策略，將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)落實到教育實處，以多樣化的實踐教學活動為載體，充分鍛煉學生的信息技術(shù)能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]喬玉海.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂有效教學[J].中國教育技術(shù)裝備,2017(19):96-97.

[2]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學出版社,2016.

作者:劉載興 單位:廣州市教育研究院