導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)個(gè)案分析與課堂研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，努力造就具有英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。教師如何在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的方法來(lái)傳授英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，利用各種教學(xué)資源和手段來(lái)注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受關(guān)注的話題之一。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際文化差異

一、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的必要性

跨文化交際（Cross-culturalcommunication）指行為源與反應(yīng)者來(lái)自不同的文化背景，即本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、地理環(huán)境及風(fēng)俗習(xí)慣存在很大差異。不同的語(yǔ)言思維環(huán)境中產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化等等諸語(yǔ)境，在社會(huì)交往中人們習(xí)慣用自己的語(yǔ)言思維交談方式來(lái)解釋對(duì)方的話語(yǔ)這就可能造成話語(yǔ)推論錯(cuò)誤，造成沖突和故障。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式注重講授語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要作用。一些教師教學(xué)方式單一，外語(yǔ)課成為教師的講演課，不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力，尤其是交際能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握相關(guān)文化背景知識(shí)?？缥幕浑H能力，既要求人們掌握正確語(yǔ)法，而且還要求準(zhǔn)確地把握語(yǔ)調(diào)節(jié)奏。在國(guó)際交往中，不僅要學(xué)會(huì)講得體的話，寫出符合英語(yǔ)寫作規(guī)范的文章，而且要懂得做得體的事。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)是必要的。然而給他們提供課本中語(yǔ)言知識(shí)的相關(guān)文化背景知識(shí)更為重要而迫切。

二、課堂教學(xué)個(gè)案分析

目前《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》課程成為許多高校本科生的教材。該教材的重點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，讓我們來(lái)選取很有代表性的課文為例子，分析課堂教學(xué)中如何利用課本知識(shí)和其他資源理解“文化差異”，進(jìn)一步具體分析跨文化交流中的“困難和理解差異”。探討如何合理安排課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

比如,每當(dāng)新生入校，第一堂課老師通常會(huì)跟學(xué)生打招呼，了解學(xué)生的一些情況。與其讓學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來(lái)做自我介紹，不如通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的玩笑來(lái)比較中、西文化中打招呼的方式：中國(guó)學(xué)生常以中國(guó)式的問(wèn)候與老外打招呼:“Whereareyougoing?”或“Haveyoueaten?”。這對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)是再平常不過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)“你上哪兒去?”或“你吃過(guò)飯了嗎?”。但在英美文化中就有講究了?！癢hereareyougoing?”通常是一個(gè)要求給予準(zhǔn)確回答的問(wèn)題。從涉及個(gè)人私事的角度來(lái)講，這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)典型的“上級(jí)對(duì)下級(jí)”詢問(wèn)的問(wèn)題或非常親密的朋友之間才提的問(wèn)題,因此這樣的問(wèn)候語(yǔ)在西方文化中就會(huì)招來(lái)多管閑事的嫌疑。而“Haveyoueaten?”在西方文化中則更像一個(gè)建議對(duì)方共進(jìn)午餐的邀請(qǐng),西方人往往對(duì)這樣的沒(méi)有下文的邀請(qǐng)深感不解。

一堂課當(dāng)然不能以簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)結(jié)束，在引入這個(gè)話題之后，教師不妨通過(guò)小組活動(dòng)或配對(duì)的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中、西方在問(wèn)候語(yǔ)，自我介紹，各種場(chǎng)合介紹的方式等存在的差異，也可以給學(xué)生布置作業(yè)，在第二次課上來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)和公開演示表演。

社會(huì)語(yǔ)言能力是指能夠在不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中(如話題、交際參與者的相互地位和關(guān)系、交際的目的和意圖、交際的習(xí)俗和規(guī)約等等)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與理解適宜于不同社會(huì)場(chǎng)合和環(huán)境的言語(yǔ)的能力。社會(huì)語(yǔ)言能力,實(shí)際上就是掌握語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)文化規(guī)約與習(xí)俗。準(zhǔn)確地說(shuō),社會(huì)語(yǔ)言能力本身就是文化。文化差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者社會(huì)語(yǔ)言能力的影響也就不言而喻的了。

比如，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第二冊(cè)第七課《家庭紐帶》。教師可以先以自己的家庭為例，給學(xué)生示范性的演示一個(gè)家庭中各個(gè)成員之間的關(guān)系，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述最熟悉的自己的家庭。由于文化的差異，各個(gè)家庭對(duì)各個(gè)成員間關(guān)系的側(cè)重不同，從而引入諸如“大家庭”、“單親家庭”、“混合家庭”、“丁克家庭”等概念，讓學(xué)生了解不同文化背景中家庭成員之間的關(guān)系和家庭概念及倫理方面存在的差異。教師在課堂呈現(xiàn)方式上可以采用學(xué)生自學(xué)和教師參與探討的方法，讓學(xué)生來(lái)探討東西方在家庭責(zé)任、家庭成員之間的關(guān)系、家庭倫理方面存在的差異，從而加深對(duì)這些概念的理解。

《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第四冊(cè)第二課《文化》是一篇直接探討文化差異和跨文化交流的文章。課堂教學(xué)的導(dǎo)言部分可以來(lái)通過(guò)多媒體系列教學(xué)手段，形象的給學(xué)生展示一些相關(guān)的文化背景知識(shí)，比如，儒家文化要求子女在父母面前要必恭必敬；基督徒在用餐前要禱告；伊斯蘭教徒在一天特定的時(shí)候祈禱等等。由此讓學(xué)生對(duì)“文化”的概念有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)第二篇課文“文化存在差異嗎？”中作者自己所遭遇的令人忍俊不禁的小故事：作者在俄羅斯旅行時(shí)，在一次與俄羅斯人就餐的過(guò)程中誤以為男士給女士剝香蕉是非常有禮貌的行為，并到處宣講自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，結(jié)果在另一次旅途中被人糾正說(shuō)：“在俄羅斯，如果男士給女士剝香蕉就意味著他對(duì)她想入非非！”，讓學(xué)生最終了解：有關(guān)文化差異的概括性的推論方面的好心的文章和講座可能弊大于利。隨后可以運(yùn)用一系列文化差異方面的例證進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注重風(fēng)俗習(xí)慣和文化差異的重要性。

在講解第四冊(cè)第一課《男女之間的偏見》的時(shí)候，作者先通過(guò)從網(wǎng)上下載的一段錄像資料，讓學(xué)生了解到現(xiàn)代婦女解放運(yùn)動(dòng)的起源和進(jìn)程，然后通過(guò)聽錄音的方法引入了這篇課文的主旨：男女在社會(huì)角色方面的轉(zhuǎn)變和趨勢(shì)。然后，讓學(xué)生分組談?wù)撃信谏鐣?huì)角色方面存在的差異，最后由教師來(lái)做出評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己熟悉的話題的探討非常的投入，課后作業(yè)是一篇作文“男女真的有別嗎？”。作者通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的批改發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生的見解非常的獨(dú)到，對(duì)該問(wèn)題的討論非常的深入，還利用了課文中出現(xiàn)的一些非常有用的詞組和例子，收到了非常好的效果。

課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，即交際能力。如何讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，是所有外語(yǔ)教師都非常關(guān)注的事情。作者認(rèn)為有趣的課堂活動(dòng)和設(shè)計(jì)合作性的活動(dòng)規(guī)則是課堂活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)的第八課《愛(ài)和友誼》時(shí)，第二篇課文講了一個(gè)非常感人的愛(ài)情故事，“超越墳?zāi)沟膼?ài)情”：一位妻子在情人節(jié)的時(shí)候收到了已故丈夫的玫瑰花。作者通過(guò)布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上表演的方法，收到了非常不錯(cuò)的效果。學(xué)生的表演天分受到了極大的鼓勵(lì)，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的合作。課后作業(yè)是布置學(xué)生自己尋找有關(guān)西方的節(jié)日及來(lái)源。在第二次課上，學(xué)生通過(guò)課堂報(bào)告的形式，給大家介紹節(jié)日。由于第一次課堂熱情的感染，由許多同學(xué)都積極地做了準(zhǔn)備，都搶著要發(fā)言。作者就鼓勵(lì)那些平時(shí)不太積極或膽子較小的同學(xué)做報(bào)告，有一個(gè)學(xué)生竟然帶來(lái)了面具來(lái)表現(xiàn)“萬(wàn)圣節(jié)”。

三、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的具體教學(xué)方法的探索

學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，教學(xué)的方法也要根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)做出調(diào)整。

學(xué)生不僅要從課本中學(xué)習(xí)和掌握異質(zhì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵，而且還要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀相關(guān)報(bào)刊雜志和其他媒體進(jìn)一步了解目的語(yǔ)源國(guó)的文化習(xí)俗、人文哲學(xué)。筆者認(rèn)為可以通過(guò)提供信息擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)讓學(xué)生接觸更多的英美文化，教師授課時(shí)根據(jù)實(shí)際情況增加學(xué)生文化交際材料。在教學(xué)中要讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章、報(bào)刊雜志，了解文學(xué)典故等語(yǔ)言背景知識(shí)。

近年來(lái),各種多媒體英語(yǔ)資源蓬勃出現(xiàn),為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的課程資源。多媒體可以創(chuàng)造出具有濃郁西方文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而使學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的感性認(rèn)識(shí),深刻體會(huì)英語(yǔ)文化,從而增強(qiáng)跨文化意識(shí)。除了利用已有的資源多收聽英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲，觀看電視節(jié)目之外。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料，觀看原版電影，領(lǐng)略英美本土文化風(fēng)情。

課堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要途徑,教師精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出具有英語(yǔ)文化特色的交際情景,組織學(xué)生在這種特定的語(yǔ)言情景中開展語(yǔ)言交際活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí),提高交際能力。讓學(xué)生設(shè)想自己置身于英美文化情景中,進(jìn)行諸如打招呼、介紹、祝賀、告別、致謝、道歉、約會(huì)、購(gòu)物等特定情景的語(yǔ)言練習(xí)。還可組織學(xué)生進(jìn)行role-play(角色扮演)、group-discussion(小組討論)、pair-work(結(jié)對(duì)練習(xí))、short-play(短劇)等課堂活動(dòng),讓學(xué)生積極參與到具有英語(yǔ)文化氛圍的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái),大膽運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，師生互相配合，提高學(xué)生對(duì)跨文化交際的感性認(rèn)識(shí)。

我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)受到本民族文化定勢(shì)的干擾,從而出現(xiàn)交際過(guò)程中的文化錯(cuò)誤,在英美人看來(lái),這種文化錯(cuò)誤比語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤更無(wú)法忍受。因而教師在教學(xué)中,要注意分析中西文化差異,進(jìn)行文化對(duì)比,幫助學(xué)生排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化障礙,獲得文化敏感性,增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)文化差異的理解應(yīng)該體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。文化不僅在內(nèi)容上是多樣的，在形式上也是豐富多彩的。在社會(huì)生活的方方面面，文化都滲透其中，道德、政治、軍事、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、教育、科技等活動(dòng)都是典型的重大的文化表現(xiàn)形式。由于各個(gè)民族，各個(gè)地區(qū)生態(tài)環(huán)境不同，文化積累和傳播的不同，社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活等的不同，各個(gè)民族的文化具有鮮明的個(gè)性和差異。在跨文化交際中，如果忽視了這些文化差異，就難免會(huì)產(chǎn)生誤解、沖突或更為嚴(yán)重的后果。

本文受甘肅省教育廳教學(xué)科研項(xiàng)目組的資助，項(xiàng)目號(hào)：GA06-022

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