導(dǎo)語：英語教學(xué)模式研究管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】研究生英語教學(xué)的目的是在較高的起點上，有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，研究生英語教學(xué)應(yīng)突出實用性，著重實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查及兩屆學(xué)生的教學(xué)效果分析，提出應(yīng)根據(jù)研究生的客觀需求改革課堂教學(xué)模式，設(shè)計合理的考試體系保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而全面提高研究生英語語言素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】研究生；英語教學(xué)；模式；改革

Abstract:PostgraduateEnglisheducationhasitsowndistinctfeaturesasafurtherextensionofundergraduateEnglisheducation.Itaimsattrainingstudentspracticalcompetenceeffectivelyatahigherlevel.Soitshouldhighlightthepracticalapplication.Basedonthedatacollectedfromthequestionnairessubmittedbypostgraduatesfromtwogrades,andontheanalysisofthepresentEnglishteachingmethodandeffects,thearticlepointsoutthatitsbettertoreformtheinclassteachingmodeandthetestingapproaches.Onlyinthiswaycanpostgraduateslinguisticcompetencebereallyimproved.

Keywords:postgraduates；Englishteaching；mode；reform

研究生是我國高校高層次的學(xué)習(xí)者，當(dāng)前研究生教育蓬勃發(fā)展，招生人數(shù)成倍增長，由過去的精英教育逐步向普及性教育發(fā)展，研究生英語教學(xué)也呈多元化發(fā)展的態(tài)勢。我院的人才培養(yǎng)體系在鞏固本科教育的基礎(chǔ)上，也在向研究生教育發(fā)展。

目前，碩士研究生入校時的英語水平較十年前有了明顯提高，以我院2004級、2005級為例，約53%的研究生通過了全國六級英語統(tǒng)考，大部分研究生在本科階段已打下了一定的語言基礎(chǔ)，并具備了相應(yīng)的聽、說、讀、寫能力。因此，在研究生階段對英語課提出了更高的要求。

我院開設(shè)的研究生英語課程是依據(jù)《大綱》（1992年）要求開設(shè)的，包括有英語閱讀課、聽說課、實用英文寫作、外教口語課。但由于入校研究生整體水平的不斷提高以及對外語需求的變化，研究生英語教學(xué)應(yīng)采取何種模式才能滿足我院研究生的需求，是我們正在探索中的課題。

一、理論框架

非英語專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟建設(shè)需要的各種技術(shù)和非技術(shù)的高層次人才，研究生英語教學(xué)是建立在大學(xué)本科英語教學(xué)基礎(chǔ)上的，其目的是在較高的起點上，有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的實用能力。但這幾種能力的強化側(cè)重點不同，與本科教學(xué)應(yīng)有所不同。

2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）指出：大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，而且這次修訂后，由于其對詞匯及各技能的要求均有了較大幅度的提高，使得研究生階段與大學(xué)本科階段英語教學(xué)不銜接問題尤為嚴重。通過對《大學(xué)英語課程要求》和《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》在詞匯、讀、聽、說、寫、譯各方面定性、定量要求的比較，可以看出，后者在定性、定量兩方面都偏低。有的甚至低于本科一般要求。研究生英語教學(xué)應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)的延伸，這種延伸不應(yīng)當(dāng)是簡單意義上的延伸，而應(yīng)該是一種質(zhì)的提高，是英語應(yīng)用能力的提升。因此，研究生英語教學(xué)應(yīng)突出實用性，著重實踐，同時應(yīng)突出體現(xiàn)高層次性，在語言教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重兩種語言互譯、實用英語寫作以及參加學(xué)術(shù)交流等等。

大學(xué)英語課程要求的提出對研究生教學(xué)在手段、內(nèi)容、方式等方面提出了新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)改革的需要。為促進教學(xué)改革，保證研究生英語教學(xué)質(zhì)量，通過對2004級、2005級廣東藥學(xué)院研究生英語教學(xué)的不斷改革完善，并對研究生自我英語學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果、對改革的反應(yīng)等做了調(diào)查。

二、對研究生的需求調(diào)查

1.調(diào)查對象與方式

本次調(diào)查的對象是2004級和2005級廣東藥學(xué)院非英語專業(yè)研究生，分別在2004年—2005學(xué)年期末和2005—2006學(xué)年期末進行。分期發(fā)放問卷和調(diào)查表。2004年—2005學(xué)年期末發(fā)放調(diào)查表55份，共收回有效調(diào)查表53份（96%）；2005—2006學(xué)年期末發(fā)放調(diào)查表72份，收回68份（94%）。調(diào)查的項目包括：經(jīng)過一年研究生英語學(xué)習(xí)后，英語的運用能力情況；研究生自我英語學(xué)習(xí)情況以及研究生對英語教學(xué)模式和方法的反映。

2.教學(xué)內(nèi)容

我校是從2004年起自主招收碩士研究生，碩士研究生英語教學(xué)開始邊教學(xué)、邊摸索、邊改革。我校研究生的英語課第一學(xué)期每周4學(xué)時。即：公共英語2學(xué)時，寫作2學(xué)時或聽力2學(xué)時，第二學(xué)期每周由外教上口語2學(xué)時。這兩屆開設(shè)的英語課程基本相同，只是調(diào)整了上課時間，主要依據(jù)《大綱》（1992年）包括有綜合英語、聽說課、實用英文寫作、外教口語等。

3.教學(xué)方法

這兩年，我校碩士生英語教學(xué)重點仍為閱讀、聽力、口語和寫作，在課堂教學(xué)方面大班上閱讀、寫作，小班上口語、聽力。主要使用多媒體教學(xué)。第一學(xué)年學(xué)生參與教學(xué)仍顯不足，根據(jù)學(xué)年末問卷調(diào)查的結(jié)果，從2005級起，進一步改進教學(xué)方式，對學(xué)生提出問題較多的進一步改進，逐漸摸索出一套在現(xiàn)有課型設(shè)置未改變的情況下針對不同的教學(xué)目的，用不同的教學(xué)理論作指導(dǎo)，或?qū)追N方法有機地結(jié)合起來的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、研究生英語教學(xué)模式的探討

1.多種語言教學(xué)方法有機的結(jié)合

對研究生的英語教學(xué)應(yīng)該更多注重引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是通常那種語言講解式的課堂［1］。外語教學(xué)屬于實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)?！啊Z言的社會性和交際性本質(zhì)使語言學(xué)習(xí)有別于其他課程。語言學(xué)習(xí)涉及與他人交際，因此不僅需要適當(dāng)?shù)恼J知技能，而且要求一定的社會交際技能?！保?］。對待研究生這一層次的學(xué)生應(yīng)以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多嘗試語言的機會，讓他們用英語來表達自己的思想。在實際教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得，能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，不可能單靠某一種教學(xué)方法來完成。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，課堂教學(xué)設(shè)計的宗旨不能讓學(xué)生成為教學(xué)的不利者。因此，課堂教學(xué)不能拘泥于某種固定模式，必須是多種教學(xué)方法有機的結(jié)合。其中任務(wù)+討論式教學(xué)法、整體語言教學(xué)、語篇教學(xué)法、提問教學(xué)法都在研究生英語教學(xué)中交替使用。具體做法是讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上以精讀教材為藍本，獲得新的信息，學(xué)到新的語言知識，再通過說而內(nèi)化。也就是將整體語言教學(xué)法運用于研究生英語教學(xué)。圍繞課文設(shè)計出實踐聽、說、讀、寫、譯的有意義的交際活動。在講授新課文前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文；課堂上通過讓學(xué)生針對課文提問的形式講解課文難點。然后，結(jié)合課文組織學(xué)生進行討論、演講、辯論等。有些課文要求按小組（一開學(xué)就分好四到五人一組）分別到講臺上像老師一樣講授課文，任務(wù)分給每個組員，每組講完，其他同學(xué)可以提出兩、三個問題，在課前準備過程中（我們稱它為學(xué)生備課），每個學(xué)生必須首先將課文內(nèi)容弄懂，同時盡力找出最重要、最有代表性的內(nèi)容，并認真準備課后的問題。整個過程迫使學(xué)生真正地用英語思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挖掘出學(xué)生的潛能，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和中心。通過讀懂課文，收集資料，認真整理資料，然后再以口語方式去表達，從而達到預(yù)期的目標。同時，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行量化統(tǒng)計計入成績。

2.實施以學(xué)生為主的教學(xué)模式，營造課內(nèi)課外學(xué)英語和用英語的氛圍

以學(xué)生為中心組織的這些活動在提高學(xué)生英語能力的同時還培養(yǎng)了他們的合作精神、創(chuàng)新能力。我們發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)學(xué)生在某一具體活動中接受了某一具體任務(wù)或某個具體角色時，他們便有效地抵達學(xué)習(xí)目標，并能夠積極地參與到教學(xué)活動中。例如：研究生英語系列教程第四課是一篇關(guān)于婚后家庭不要小孩的短文。我們預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，仍以小組為單位，分組討論，發(fā)揮各自的想象與智慧，根據(jù)自己的理解，將課文制成Powerpoint課件。讓我們感到吃驚的是學(xué)生結(jié)合了中國國情進行比較，他們對課文文本的理解及闡釋遠遠超出了老師在備課時所能想到的內(nèi)容。每個小組的課件都風(fēng)格各異，有的是對課文的深層理解；有的加入了與之相比較的在中國有關(guān)這一問題的現(xiàn)狀、背景知識等等；有的加上了想象的東西，如表格、圖片、卡通漫畫等，加上學(xué)生聲情并茂的解說，讓課堂氣氛異常活躍。之后，老師再進行重點點評。

通過這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅吃透了文本，而且在此基礎(chǔ)上進行自我創(chuàng)作（充分利用現(xiàn)代科技成果），學(xué)習(xí)的資源來自于教材，同時又超出了教材，較好地解決了學(xué)生上口語課時覺得無話可說的問題，讓他們在寬松的氣氛中暢快地表達自己的思想，使語言的學(xué)習(xí)和運用上升為一種不自覺的活動。學(xué)生在整個教學(xué)過程中時刻都處于對語言和自身能力的挑戰(zhàn)之中，教學(xué)效率也因此得到提高。從調(diào)查結(jié)果看，他們喜歡以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，并認為效果好占79%。

3.改革測評方式

考試方式不能與教學(xué)目標匹配就會失去其監(jiān)控作用或影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。除期末考試中考核常規(guī)技能：聽、說、讀、寫、譯外，課堂出勤和參與活動也占有相應(yīng)的比分。這么做，學(xué)生很清楚自己的責(zé)任和任務(wù)，也能按學(xué)習(xí)計劃嚴格要求，密切配合，收到了比較好的效果。

四、有待深入探討的問題

1.實施分層教學(xué)

英語教學(xué)須遵循因“才”施教的原則。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差別較大的特點，進行分級教學(xué)，可組織一次嚴格的全方位英語水平測試，界定學(xué)生的不同水平，再結(jié)合學(xué)生本人意愿，將學(xué)生分為不同的班次進行教學(xué)，滿足不同群體、不同目的的需要。

2.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代研究生英語教學(xué)平臺

先進的多媒體技術(shù)在模擬語言環(huán)境方面處于優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。豐富的音像資料與多媒體語言教室的結(jié)合可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的每一種感官。要為研究生創(chuàng)立全方位的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：開放多媒體語言教室，充分利用衛(wèi)星資源的英語節(jié)目，開放英語節(jié)目的頻道。從而激發(fā)研究生學(xué)習(xí)英語的興趣，突出英語教學(xué)的能力培養(yǎng)目標。

結(jié)語：兩年的教學(xué)改革嘗試使我們認識到不斷提高研究生英語教學(xué)質(zhì)量，探索新形勢下的教學(xué)和管理方法，大膽嘗試新的模式，進一步深化英語教學(xué)改革，使研究生的英語教學(xué)更上一個新的臺階。

【參考文獻】

［1］劉延軍,姚孝軍.學(xué)習(xí)主體的個性化需求與研究生的英語教學(xué)改革［J］.外語界,2004，102（4）：58.

［2］WilliamsM,BurdenRL.PsychologyforLanguageTeachers［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2002:47.

［3］戴曉莉.研究生英語教學(xué)理論與改革實踐［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報,2004,18（1）：135.