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摘要：文章介紹了廣東工業(yè)大學(xué)根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》精神，開展新一輪大學(xué)英語課程改革的情況，對大學(xué)英語課程改革中存在的問題進行了分析，并提出了若干解決措施

關(guān)鍵詞：廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語課程教學(xué)改革問題分析對策措施

Abstract:ThepresentthesisintroducestheseriesofreformcarriedoutinGuangdongUniversityofTechnologyundertheguidanceofCollegeEnglishCurriculumRequirements(forTrialImplementation),sumsuptheachievementsinthereformandputsforwardnewthoughtsontheexistingproblems.

Keywords:collegeEnglish;curriculumreform;analysisofproblems;measures

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，2004年1月國家教育部下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。從項目組2003年3月初成立到年底定稿，前后總共約10個月，而這樣的大事在以前常規(guī)需要3－5年的時間。經(jīng)過試行和進一步的修定、完善，教育部又于2007年7月正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這足以體現(xiàn)了國家對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重視程度。因此，各高校為了搶時間、爭速度，相繼制定了自己學(xué)校的課程改革計劃。

一、廣東工業(yè)大學(xué)“大學(xué)英語”課程改革的實踐探索

這次課程改革的中心內(nèi)容是針對學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，通過采用不同的教學(xué)要求，改變現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)模式，借助計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，尤其是聽說能力，以適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，使他們的英語水平在大學(xué)期間能夠得到逐步的提高。為了有效地執(zhí)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我校從實際出發(fā)，制定了《廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)管理與實施辦法》,該辦法對大學(xué)英語課程設(shè)置，考核方式，成績評定和管理方法等進行系統(tǒng)地、科學(xué)地說明。具體來講，從以下幾個方面進行了改革：

1.確定了分級教學(xué)的新模式

近幾年來，隨著大學(xué)普遍擴招，越來越多的學(xué)生有機會進入高等院校繼續(xù)深造，高等教育從此由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。然而，像我校這樣的省屬高校，隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，生源參差不齊，地域差異以及個體差異現(xiàn)象比較明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的進度，越來越不適應(yīng)各種學(xué)生的發(fā)展。因此，這次課程改革方案本著“以學(xué)生為本”的思想，充分考慮到學(xué)生實際英語水平及其接受英語知識的潛能。從2004級學(xué)生開始，根據(jù)學(xué)生高考英語單科考試成績，將他們分成A、B、C三個不同的等級，進行分級教學(xué)。

2.制定了科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置體系，開設(shè)多種英語選修課

在教學(xué)的過程中，為了對不同級別的學(xué)生進行因材施教，讓他們在各自不同的起點上分別進步，我校制定了不同的培養(yǎng)目標，提出相應(yīng)的要求，采用適當?shù)慕虒W(xué)模式。將課程內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)英語課程；英語提高課程；綜合應(yīng)用課程。

基礎(chǔ)英語課程為必修課，各級別的學(xué)生應(yīng)按照程度不同選不同級別課程，由低向高，逐級修讀。英語提高課程為指定選修課，致力于提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語4級學(xué)分者修讀；綜合應(yīng)用課程為任意選修課，旨在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和跨文化交際能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語4級學(xué)分者選修。

另外，我校還從2004級新生開始，在部分班級進行了基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式改革試驗?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)實行大班講授和小班操練相結(jié)合的方法，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評估等方面進行創(chuàng)新和改革。這種教學(xué)模式效果顯著，得到學(xué)校的肯定，條件成熟時將會在我校進一步推廣。

3.建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺和英語學(xué)習(xí)資源庫

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為實現(xiàn)課堂的時空延伸提供了物質(zhì)保證，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺。從2004年開始，我校先后通過校園網(wǎng)接入了與《大學(xué)英語》(全新版)相配套的“新理念大學(xué)英語”、“大學(xué)體驗英語”等網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生隨時都可以自主學(xué)習(xí)，完成與課文有關(guān)的練習(xí)；與此同時，為了豐富學(xué)生的課外生活，學(xué)校在圖書館的主頁上開辟了學(xué)生教輔窗口，網(wǎng)上收集了許多與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的文化背景知識、詞語典故、英語原版聲像、以及包括大學(xué)英語四、六級考試歷年真題和模擬題的訓(xùn)練試題庫等，方便他們查閱資料。各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立為學(xué)生提供了聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位個性化教學(xué)條件，受到了學(xué)生的好評。

4.開設(shè)“第二課堂”，營造良好語言環(huán)境

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，課堂教學(xué)的時間畢竟有限，不能滿足多聽多練的要求。因此，我校開展了多種形式的課外活動，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。近年來，我們組織學(xué)生參加了全國大學(xué)生英語競賽、各種層次的演講比賽、話劇表演、和才藝表演等活動。學(xué)生通過賽前的充分準備，鍛煉了自己各方面的能力，收到了良好的效果。

總之，經(jīng)過學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的重視和關(guān)懷，我校的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)“從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力”。［1］大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變：認為學(xué)英語的目的不單純是為了通過四、六級考試，而是為了提高自己的英語綜合運用能力，特別是口語表達能力，為將來更好地適應(yīng)社會的需要做好準備；認為語言學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的“教”和自己“學(xué)”的結(jié)合，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。這正符合《課程教學(xué)要求》規(guī)定的教學(xué)目標。

二、大學(xué)英語課程改革中存在的問題分析

雖然“大學(xué)英語”的課程改革取得一定成效，但仍然存在不少問題，有待于進一步分析和探討。

1.現(xiàn)有的課程設(shè)置對“聽、說”的重視程度不夠

從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。RodEllis認為，對于二語學(xué)習(xí)者來說，話語和信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量對學(xué)習(xí)的速度至關(guān)重要。［2］然而，從課時的設(shè)置來看，我校目前普遍采用2＋1＋1的模式，即每兩個星期中，在普通教室上兩次課，多媒體教室和語音試驗室各上一次，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練聽力的機會相對較少，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一個誤解，認為“聽”與“說”不相干，對聽力的重視程度普遍不夠。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進

雖然學(xué)生意識到學(xué)英語的最終目的是提高自己的英語綜合運用能力，但是還有一部分學(xué)生由于受高中時期的影響，仍然靠大量背單詞、細讀課文來提高自己的英語水平，學(xué)習(xí)方法比較單一，未能兼顧“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的全面發(fā)展。因此，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用策略的意識不強，在課堂上表現(xiàn)不夠主動。另一方面，當問及課后學(xué)習(xí)的途徑時，學(xué)生希望通過看英語電影和電視節(jié)目等獲取信息，很少人愿意看英文報刊，或通過英語網(wǎng)站了解信息，這說明我們學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不寬泛，還不能充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.分級教學(xué)后學(xué)生英語水平出現(xiàn)了兩極分化

造成這種現(xiàn)象的原因有以下三方面：第一，實行分級教學(xué)后，好幾個班水平程度都基本差不多的學(xué)生被排在一起上課，同學(xué)之間的凝聚力不如以前，相互間缺乏一種激勵的環(huán)境，加上大班教學(xué)時的班級管理沒有以前嚴格，個別學(xué)生自我管理意識有所削弱，學(xué)習(xí)比較被動；第二，有些學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，與其他班的同學(xué)在一起上課的時候顯得比較拘束、不敢開口表達自己的想法、展示自我能力，能力未能得以充分展示；第三，分級過程中必然會產(chǎn)生的一個問題就是普通班和C班中有些學(xué)生的自信心、自尊心在一定程度上受到了創(chuàng)傷，以至于產(chǎn)生自卑心理。

4.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍占主流

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂版)的中心內(nèi)容是培養(yǎng)“具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的學(xué)生。我?，F(xiàn)階段使用的《大學(xué)英語》(全新版)根據(jù)《大綱》(修訂版)的精神編寫，“為全面貫徹、落實大綱所規(guī)定的教學(xué)目標和各項教學(xué)任務(wù)服務(wù)，系列教材把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位。”［3］目前，教學(xué)手段仍然主要停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。教學(xué)中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。雖然已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺和英語學(xué)習(xí)資源庫，但是這些現(xiàn)代科技帶來的好處尚未得到有效的發(fā)揮。

三、解決大學(xué)英語課程改革中存在問題的對策建議

針對在大學(xué)英語課程改革中遇到的問題和不足，筆者認為應(yīng)該采取以下措施：

1.進一步完善分級教學(xué)的管理模式

分級教學(xué)有別于嚴格意義上的分層教學(xué)。它只是暫時將不同程度的學(xué)生劃為不同的等級，施以不同的培養(yǎng)措施，從而讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進步，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。因此，應(yīng)該進一步完善管理，在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，實施滾動管理的大學(xué)英語教學(xué)改革模式。分級教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則，而對A、B、C班的學(xué)生實行“滾動式”管理，可以進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在每級學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績等進行調(diào)整，讓每個學(xué)生都有可能滾入上一個或下一個級別的學(xué)習(xí)，以便更好地給予因材施教，并且創(chuàng)造力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍。

2.選用和編寫教材的時候應(yīng)遵循循序漸進的原則

分級教學(xué)并不僅僅是將水平差不多的學(xué)生分到同一個班，而是對不同水平的學(xué)生進行因材施教。因此，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各個級別的學(xué)生的潛能盡可能都得到發(fā)揮，在制定科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循循序漸進的原則選用和編寫教材。

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出“語言輸人假說”(theInputHypothesis)，即i+1理論，其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。他認為，人們只有獲得可理解性的語言輸人(comprehensibleinput)時，才能習(xí)得語言，用公式表示，就是i+1。如果語言輸人遠遠超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸人，因為語言輸入既不能太難，也不能太易。［4］該理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)，在選用教材和其它教輔材料的時候要充分考慮到學(xué)習(xí)者的實際情況，遵循循序漸進的原則，創(chuàng)造適當?shù)膶W(xué)習(xí)情境。

針對學(xué)生對聽力的重視程度普遍不夠的現(xiàn)象，為了提高他們的學(xué)習(xí)積極性，條件允許的情況下，我們還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，根據(jù)循序漸進的原則編寫制作一些適合當代大學(xué)生、具有時代特征、甚至具有廣東特色的教材及多媒體課件，條件成熟時甚至可直接將其掛在互聯(lián)網(wǎng)上讓學(xué)生共享。

3.重視學(xué)生的情感教育

在語言習(xí)得問題上，Krashen不但強調(diào)學(xué)習(xí)者的外部語言環(huán)境，即語言輸入，而且注重學(xué)習(xí)者的情感因素對輸入所起的過濾作用。［5］分級教學(xué)后學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化，顯得比較被動，懶于交流思想，老師就應(yīng)該對他們進行情感教育，幫助他們增強自信心、消除焦慮感。因為學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強烈的學(xué)習(xí)動機、充滿信心、無任何焦慮感時，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。無論是A班還是C班的學(xué)生都應(yīng)得到同樣的重視，尤其要給C班的學(xué)生給予情感上的關(guān)注。一方面，教師在制定教學(xué)計劃的時候要考慮到學(xué)生的實際水平，爭取盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性；另一方面，通過編排學(xué)習(xí)小組，互幫互助，組織形式多樣的辯論會、演講、話劇表演等加強相互間的聯(lián)系。

4.進行多種輔導(dǎo)

學(xué)生對“聽、說”的重視程度不夠在很大程度上歸因于他們薄弱的語音基礎(chǔ)。一年級新生由于來自不同地域，英語水平差異大、有的學(xué)生鄉(xiāng)音較濃，因此，學(xué)校應(yīng)該在大一開設(shè)語音選修課，傳授系統(tǒng)的語音知識，講解基本的讀音規(guī)則(如連讀、弱讀、省音、音的同化等)，介紹不同英語國家中人們的發(fā)音習(xí)慣和特點，傳授一些英語聽力學(xué)習(xí)的技巧和方法，增強其自學(xué)能力。掌握了語音知識后，學(xué)生就不覺得單詞記憶是那么的痛苦，也就可以根據(jù)讀音拼寫單詞了；另一方面，掌握了語音知識后，學(xué)生說英語就有了自信心，敢于張嘴。

5.發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢、探索多元化教學(xué)模式

首先，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式。先進的多媒體技術(shù)和完善的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了技術(shù)和物質(zhì)保證。在教學(xué)中，不但要繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有課堂教學(xué)中教師用豐富的閱歷和經(jīng)驗精講多練、并能根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容的優(yōu)點，而且應(yīng)該利用多媒體教學(xué)聲像并茂、網(wǎng)上資源豐富、學(xué)習(xí)不受時空限制的優(yōu)勢，將多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合。讓學(xué)生既能感受直觀的課堂教學(xué)，課后又能享受在線聽課、網(wǎng)上討論的機會，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，并隨時發(fā)表看法。使傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補，逐漸走出一條課堂教學(xué)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新路子。

其次，建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到困難時首先想到的是請教老師，但是由于我校目前多校區(qū)辦學(xué)，教師居住分散，學(xué)生有問題時不是隨時就能得到解惑，而過一段時間后學(xué)生的求知欲會慢慢減弱，久而久之，學(xué)習(xí)興趣會受到影響。如果進一步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑，這樣當學(xué)生有疑問的時候既可通過電子郵件等形式與教師取得聯(lián)系，又可以在線咨詢獲得幫助。

第三，建立合理的評估體系。《課程要求》把教學(xué)評估分成形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估即平時考核，通常包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗、期中考試、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的記錄等；終結(jié)性評估是指期末課程考試和各種水平考試。大學(xué)英語測試和評價體系要既重視終結(jié)性評估，又重視形成性評估；既重視對運用能力的評價，也重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評價。

總之，進一步推進大學(xué)英語課程改革，就應(yīng)該以強有力的教學(xué)管理機制為后盾，實現(xiàn)從以教師為主導(dǎo)、單純教授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為主體，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。既充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，又利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將二者有效地整合，努力探索出一條傳統(tǒng)＋現(xiàn)代的多元化教學(xué)模式。

參考文獻

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