導(dǎo)語：高中英語閱讀活動(dòng)教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

長期以來，在我國英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。2000年10月高中英語教學(xué)大綱《試驗(yàn)修訂本》明確指出高中英語教學(xué)要“側(cè)重提高閱讀能力……增進(jìn)對(duì)外國文化，特別是英語國家文化的了解……”，在高中英語教學(xué)中，閱讀課占的課時(shí)最多，其課程的設(shè)置和教材的選編都受到了極大的關(guān)注。然而值得思考的是投入如此多的時(shí)間和精力，是否能收到預(yù)期的效果？隨著高考英語改革的推進(jìn)，特別是“國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定”的頒布，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心。……

一、引言

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)模式形成與發(fā)展的簡析

（一）提問式（問答式）閱讀教學(xué)模式

為了改變以教師為中心，突出學(xué)生主體作用和體現(xiàn)外語交際教學(xué)思想，教師在閱讀教學(xué)中用提問形式代替了單純的講授。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動(dòng)，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)也會(huì)增多，從而改變了教師一言堂的局面。

閱讀教學(xué)的提問自然涉及到問題的設(shè)計(jì)。由于我們教師更多注意到的是提問的量與面，因此在教學(xué)上引發(fā)一些負(fù)面的作用。如：

1.控制性教學(xué)活動(dòng)過多教師針對(duì)文章提出一連串問題，弄得學(xué)生忙于應(yīng)付（回答），缺乏思考空間。

2.提問的角度把握不當(dāng)許多問題屬是非題。這種低層次的語言操練活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)閱讀文章里的語言認(rèn)識(shí)與理解只能停留在表層上。

3.綜合性思維訓(xùn)練不足問答式教學(xué)貫穿全過程，有時(shí)只能在幾個(gè)學(xué)生的范圍中進(jìn)行活動(dòng)，大部分學(xué)生都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維活動(dòng)的內(nèi)容。這樣，就無法為多數(shù)學(xué)生提供一個(gè)良好的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累與發(fā)展的過程。

（二）對(duì)話式閱讀教學(xué)模式

對(duì)話式閱讀教學(xué)，是問答式教學(xué)的改革和發(fā)展，它是基于問答式閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的一種啟發(fā)式閱讀交際教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)就比較注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對(duì)話式伙伴關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，如閱讀話題的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡和語言點(diǎn)學(xué)習(xí)等等時(shí)，常從學(xué)生的角度入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景。通過聲情并茂的呈現(xiàn)、設(shè)問、引導(dǎo)、啟發(fā)、對(duì)話、交流等多項(xiàng)有效教學(xué)行為的交替運(yùn)用，使學(xué)生有一定的時(shí)間去感受與思考文章的內(nèi)容以及語言等方面的問題。有時(shí)多維性問題的提出也會(huì)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

然而，經(jīng)過一年多的課堂教學(xué)的現(xiàn)場觀察、凋研與思考，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)模式在目前閱讀教學(xué)中運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

1.重形式輕內(nèi)容教師過于注重情景的設(shè)計(jì)，往往一堂課中幾個(gè)教學(xué)事件的情景設(shè)計(jì)互不關(guān)聯(lián)，或脫離教學(xué)內(nèi)容與話題主線。

2.問題代替活動(dòng)，回答代替互動(dòng)由于教師急切盼望更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，原本設(shè)想的一種語言交流就變成了應(yīng)答，如：(1)反映在提問上，力求一堂課不重復(fù)叫某一學(xué)生，而盡可能讓更多的學(xué)生得到發(fā)言的機(jī)會(huì)；(2)對(duì)話設(shè)計(jì)通常從教學(xué)情景出發(fā)，有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)離或超越學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生無話可說；(3)由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一，若教學(xué)演示與鋪墊不夠，相互問答很有可能會(huì)流于形式，問題代替了活動(dòng)，回答代替了互動(dòng)。

3.閱讀邏輯與思辨能力發(fā)展的問題依照閱讀課程的教學(xué)目的和特點(diǎn)，通過閱讀活動(dòng)學(xué)生既要了解文章的大意，把握作者的寫作意圖及篇章布局、結(jié)構(gòu)，又要掌握新的語言現(xiàn)象、文法結(jié)構(gòu)，并達(dá)到初步運(yùn)用的程度。若單純采用對(duì)話式教學(xué)模式很難達(dá)到閱讀課程的教學(xué)目的。因?yàn)榻處熥⒅貏?chuàng)設(shè)便于口頭對(duì)話的交際教學(xué)情景而忽視了情景的主題性、連貫性和梯度性；忽視了“交互性語言教學(xué)”（英國，里韋爾斯，1997）的多維性：在閱讀中讀者與讀物的交互，交互式寫作，交互式視聽，圖文、實(shí)物的信息傳遞與教師表述和學(xué)生理解、表達(dá)的相互關(guān)系，人際合作等方面的交互特征等。所以對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)僅停留在某個(gè)層面上，難以解決學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力發(fā)展的問題。

（三）討論式閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐

濟(jì)南大學(xué)張為民在《談“討論式教學(xué)模式”》中對(duì)“討論式教學(xué)”的概念表述如下：“討論式教學(xué)模式是有別于課堂討論的一種新型教學(xué)模式，它在模式展開涉及的不同緯度上具有特殊規(guī)定性。這種模式由教師備課、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個(gè)前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實(shí)施過程中必須堅(jiān)持實(shí)事求是、知識(shí)與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原則?！?/p>

去年上半年，溫州樂清中學(xué)已經(jīng)把這種模式應(yīng)用到高中英語閱讀課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為這種嘗試很有意義。最初筆者到該校聽一節(jié)討論式閱讀教學(xué)的研究課（課題是高一下23單元第91課THERESCUEOFABUSIMBEL），并因此引發(fā)了以下幾個(gè)方面的思考：1.聽、說、讀、寫的權(quán)重與課型的關(guān)系；2.問答式與討論式活動(dòng)形式設(shè)計(jì)的差別；3.活動(dòng)類型與問題設(shè)計(jì)層次的關(guān)系；4.語言實(shí)踐與閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；5.語言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法與語言能力形成的關(guān)系；6.討論式閱讀教學(xué)模式與閱讀題材、體裁的關(guān)系。

下半年在市高中英語閱讀活動(dòng)教學(xué)研討會(huì)上展示了一節(jié)討論式閱讀教學(xué)課和一節(jié)閱讀活動(dòng)教學(xué)模式研究課。此次討論式閱讀教學(xué)課還是由樂清中學(xué)那位教師設(shè)計(jì)并執(zhí)教。課題是"WhoMovedMyCheese?"AsummaryversionofthestorybyDianaWieland.教師改編了此文章，課堂教學(xué)程序大致如下：情景導(dǎo)入—設(shè)問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴(kuò)展—結(jié)合實(shí)際再討論—總結(jié)—布置口頭和筆頭作業(yè)、加強(qiáng)語言實(shí)踐?？傮w來說，這種閱讀題材與體裁比較適合討論式教學(xué)模式。然而即使閱讀材料適宜，在應(yīng)用該模式時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些問題。這可能是受目前高中英語課程、教材、教師綜合素質(zhì)以及外語學(xué)科教學(xué)特性等諸多方面的因素所限制。若要真正落實(shí)討論式教學(xué)模式的精神，教師在備課前需做大量的工作，如：1.選擇或改編既適合于討論、學(xué)生又感興趣、有教育意義的題材；2.學(xué)生必須有這方面的經(jīng)驗(yàn)（直接或間接）；3.最好課前（提前幾周更佳）布置有關(guān)討論任務(wù)，以便使學(xué)生有足夠的時(shí)間去收集材料，因?yàn)檫@直接影響討論的效果與質(zhì)量；4.討論話題時(shí)所用的語言應(yīng)盡量控制在學(xué)生語言能力所及的范圍（對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)有預(yù)測），否則，就會(huì)又成了教師的“一言堂”。

由此可見，討論式教學(xué)模式有觀念新、思維活、語用強(qiáng)等許多優(yōu)點(diǎn)，比較適用于高中閱讀教學(xué)。基于以上幾種模式的探討和實(shí)踐，近兩年我們開始研究并嘗試構(gòu)建任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式。

三、任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的主要依據(jù)

高中英語任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)是博眾家教法之長，同時(shí)吸收了最新的第二語言教學(xué)理念，以R·M·加涅等所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)，以閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的一種新型綜合活動(dòng)教學(xué)模式。加涅認(rèn)為，教只是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)若從幫助(facilitate)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，必然把我們的關(guān)注點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的活動(dòng)過程。

加德納把學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。我們常用的知識(shí)概念實(shí)際上是加涅講的言語信息，也就是信息加工心理學(xué)中的陳述性知識(shí)。加涅認(rèn)為技能可以分為三類：一類是智慧技能，即運(yùn)用概念和規(guī)律對(duì)外辦事的能力；另一類是認(rèn)知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動(dòng)作技能，身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。信息加工心理學(xué)則用程序性知識(shí)來解釋這三類技能。這些技能都是概念和規(guī)則對(duì)人的行為控制。任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式就是依據(jù)加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論來分析學(xué)習(xí)任務(wù)，即在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們主要考慮的問題是“學(xué)生學(xué)完后將會(huì)做什么”而不是“學(xué)生要學(xué)什么”。在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)至少體現(xiàn)兩種目標(biāo)：1.本課題“學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)”——“終點(diǎn)目標(biāo)”；2.“本課題學(xué)習(xí)過程中必須達(dá)到的目標(biāo)”——“使能目標(biāo)”。與此同時(shí)，用“自上而下”的閱讀教學(xué)理念來思考與決定哪些“使能目標(biāo)”是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。

任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)并融合了現(xiàn)代第二語言教學(xué)的各種先進(jìn)思想。強(qiáng)調(diào)了語言的交互性(InteractiveLanguageTeaching)、語言交際學(xué)習(xí)的任務(wù)性(theTask-orientedCommunicativeApproach)和語言教學(xué)的反思性(ReflectiveTeachinginSecondLanguageClassrooms)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。正因?yàn)椤皩W(xué)”有許多有序的階段，“教”才有這些階段。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行滿足了某些階段的要求，則在這個(gè)階段教師就可以不出現(xiàn)。任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式中的教材處理、教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)事件排序等都應(yīng)用了以上教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)原理，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的閱讀活動(dòng)教學(xué)過程和方法，教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用。

四、任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式的主要框架

任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式是在觀察學(xué)生在課內(nèi)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)并對(duì)其分類的基礎(chǔ)上，逐步演變而成的一種既靈活、操作性又較強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式。該模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中所進(jìn)行的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的層次性活動(dòng)過程也是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。該模式主要框架表述如下：任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡→課堂閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)→閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合→任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)的評(píng)估與反思。

（一）任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡

1.教學(xué)分析

首先，依照加德納“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”的教學(xué)思想來澄清閱讀教材所處單元的總體教學(xué)目標(biāo)及做好目標(biāo)遷移的準(zhǔn)備工作，從宏觀上劃分、增減、重組教學(xué)內(nèi)容。如：SEFC1AUnit12Lesson46ENGLISHONTHEAIR是有關(guān)英語廣播的話題，生詞極少，語法在初中就接觸過（動(dòng)詞不定式作主語），而且又是47課的教學(xué)內(nèi)容。因此本課的教學(xué)總目標(biāo)及目標(biāo)遷移工作可以這樣認(rèn)定：(1)通過學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生了解"ENGLISHONTHEAIR"更廣泛的含義。即：英語節(jié)目的播出不僅局限于Radio，因此要增加相關(guān)話題的閱讀材料；(2)借助各項(xiàng)活動(dòng)訓(xùn)練閱讀技巧，習(xí)得相關(guān)閱讀策略；(3)通過課內(nèi)信息的輸入、記憶、加工及有效輸出，使學(xué)生獲得一定的語言知識(shí)與能力，然后利用目標(biāo)遷移原則設(shè)計(jì)一項(xiàng)真實(shí)性任務(wù)在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)或課后完成。

2.任務(wù)型閱讀活動(dòng)目標(biāo)的確立

確立主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃定教學(xué)活動(dòng)的主線。比如，以"ENGLISHONTHEAIR"的話題為主線，擬定下列“終點(diǎn)性活動(dòng)目標(biāo)”：

(1)GetSs(studtens)togainsomeinformationaboutBBCEnglishandCCTVEnglishprogramsthroughreadingtasksdesignedbytheteacher;

(2)EnableSstointroducesomeEnglishprogramsbroadcastedontheradioorTV;

(3)Learncertainreadingstrategiesthroughvariousreadingactivities;

(4)Fulfillarealtaskashomework:"WriteapassagetointroduceourschoolEnglishBroadcastingStation"withChineseinstructionsprovided.

支持“終點(diǎn)

性活動(dòng)目標(biāo)”—“使能目標(biāo)”：

(1)Memorizesomeinformationthroughpairworkandproducetheresultintheformofreporting;

(2)Makeupadialogueaccordingtothesituation;

(3)Guessthemeaningofsomespecificwordsinthesupplementaryreading(suchas"AroundChina")basedonthelanguagecontext;

(4)ExpresstheirownideasandpreferenceofEnglishprogramsthroughdiscussion(groupwork).Thisstageinvolvescooperating,mind-working,languageprocessingandpreparingfortherealtaskfulfilling.

（二）課堂閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇

閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)基于閱讀活動(dòng)目標(biāo)的確立。針對(duì)本節(jié)課的“終點(diǎn)性活動(dòng)的目標(biāo)”，分析其相關(guān)的“使能目標(biāo)”，陵得學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)與閱讀活動(dòng)的目標(biāo)一致，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時(shí)必須分析構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要因素。DavidNunan認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)主要由以下三個(gè)方面組成：(1)Goals——各個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)；(2)Input——構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的輸入材料；(3)Activities——基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇首先會(huì)涉及到“任務(wù)目標(biāo)”和“材料輸入”這兩個(gè)方面?，F(xiàn)以SEFCBook2A,Unit4,Lesson15ChinaDaily為例，選擇以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

(1)Lead-inTask:

Goal①:GetSstorecalltheresourceswhichnews(especiallyEnglishnews)isusuallyobtainedfrom.

Input:WatchandlistentotheselectedpartofnewsfromTVprograms.ShowSssomeEnglishnewspapers.

(2)While-readingTask:

Goal②:GetSstogainmoreinformationaboutChinaDaily.

Input:LetSsreadthetextofLesson15ChinaDaily.

(3)Post-readingTask:

Goal③:Fastreadingtechniqueandword-guessingskill;efficientapplicationofdictionaryandindependentlearningstrategies.

Input:Selectanother3piecesofnewsfromChinaDailyassupplementa

ryreading.

(4)Language-applicationTask:

Goal④:GetSstoconsolidatewhattheyhavelearnedinthisperiod;producewrittenEnglish.

Input:Aschoolnewspaper“今日平中”inChinese.

2.學(xué)習(xí)任務(wù)難度的確定

在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)須考慮構(gòu)成任務(wù)的第三個(gè)主要因素：Activities（基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)）。然而要設(shè)計(jì)活動(dòng)首先就得對(duì)選定的任務(wù)進(jìn)行分析、定級(jí)。DavidNunan認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來考慮：(1)輸入材料的因素。閱讀文章的編排、文章的題材、體裁等都會(huì)直接影響材料的難度。如：2002年4月我市高三英語閱讀活動(dòng)教學(xué)公開課中的閱讀材料"AdvancesinComputerTechnology"選編于“中學(xué)生英語閱讀新視野”，由于該文章的語言編排、文章長度、話題等方面都超過了學(xué)生的現(xiàn)有水平，我們?cè)诒M量保持材料真實(shí)性的情況下，對(duì)文章的長度、語言進(jìn)行改編，從而有效地控制了難度。(2)學(xué)習(xí)者的因素。學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、圖式、態(tài)度等因素。又如：學(xué)生對(duì)Computer的發(fā)展歷史知識(shí)背景等比較缺乏，為了幫助學(xué)生了解這方面的情況又不增加Input任務(wù)的難度，我們通過網(wǎng)絡(luò)搜索，展示一些具有代表性的Computer圖片，以交談形式讓學(xué)生獲取兩個(gè)方面的背景知識(shí)：Computer應(yīng)用的領(lǐng)域及發(fā)展進(jìn)程。(3)活動(dòng)因素。由于強(qiáng)調(diào)材料的真實(shí)性，通常使用簡化活動(dòng)的要求或形式來控制任務(wù)的難度。例如：Lesson15ChinaDailyLead-inTask的Input中有twopiecesofnewsbroadcasting，語速較快，學(xué)生很難一下子把握住新聞的要點(diǎn)。我們通過問題的設(shè)計(jì)來降低視聽活動(dòng)的要求(DoyoustillrememberwhathappenedintheUSAonSeptemberlth?October7thisalsoagreatdaytousChinese.)從而使學(xué)生在視聽兩條新聞前把注意力集中到下列這些關(guān)鍵詞上：TheFirstNews:September11thNewYork''''sWorldTradeCenterwasslammedintobyterrorists.TheSecondNews:October7ChinesesoccerteambeatOmanby1:0andreachedtheWorldCupfinals.這樣，就確保了Lead-inTask活動(dòng)的有效性。

（三）閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合

如何通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，我們還得分析完成任務(wù)過程中各項(xiàng)活動(dòng)的層次性、多樣性和連貫性等方面的問題。

·層次性（即循序漸進(jìn)，先易后難）：理解性活動(dòng)→控制性活動(dòng)→半控制性活動(dòng)→交互性活動(dòng)。

·多樣性：(1)活動(dòng)組織形式(individuals—pairs—groups)；(2)活動(dòng)方式(listenorwatch,speakorreport,readorskim,scanetc,writeofdraw...)；(3)輸入手段：網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、電教、多媒體、傳統(tǒng)板書等。

·連貫性：依照學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)及活動(dòng)的主線，使活動(dòng)內(nèi)容前后安排連貫，起轉(zhuǎn)承、鋪墊作用。

·系列活動(dòng)設(shè)計(jì)具有邏輯性和規(guī)律性。閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合可以用下列圖表來說明：

學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動(dòng)的有機(jī)組合示意圖

附圖

下文以"ENGLISHONTHEAIR"其中的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，具體描述其組合：

While-readingTask1:WhatprogramsdoesBBCEnglishbroadcast?

Goal①:

GetSstoknowsomethingaboutBBCEnglish

Input:

Get

Sstoreadparagraph3carefullyandasfastaspossible.

Activities:

活動(dòng)組織形式：個(gè)體活動(dòng)(Individuals:Teacher→Students)；活動(dòng)層次（理解性）Collectthefacts—theprogramsbroadcastbyBBC；活動(dòng)方式：讀→說

While-readingTask2:Whichprogramdoyoulikebest?Why?

Input:

Sswillscanparagraph3againbythemselves.

Activities:

活動(dòng)組織形式：雙人活動(dòng)Co-operativework(discussinpairsandreporttheirpartners''''interestsandreasons.)活動(dòng)層次：①理解性：Imitatewhattheyhavelearnedfromthetext.②控制性：Memorizewhattheirpartnershavetalkedabout.③半控制性：Producethelanguage(Useone''''sownwordstoreporthisorherpartner''''sopinion)活動(dòng)方式：尋讀→說、交談→轉(zhuǎn)述。

說明：上述的理解性和控制性活動(dòng)對(duì)半控制性活動(dòng)起著鋪墊性的作用。

While-readingTask3:GetSstomakeupadialogueaccordingtothesituation"SupposeyouarechattingonlinewithafriendwhoisworkingforBBCEnglish,pleasemadeupadialoguewithhim:Where;Forwhom;Whatprograms;Howtofindoutinformation;Howtopickup;..."Thesewordsareshownonthescreenthroughacomputer.

Input:Basedonwhattheyhavegainedin"While-readingTasks1and2"skimparagraphs4,5

Activities

活動(dòng)組織形式：雙人活動(dòng)：Chatinpairs.

活動(dòng)層次：

半控制性：Languageapplicationinasupposedsituation;Mostanswerscollectedfromthetextorbasedontheirexperiences.

活動(dòng)方式：掠讀→說（編對(duì)話→模擬交際）

說明：GetSstogainsomeinformationabout

BBCEnglish是本節(jié)課“終點(diǎn)性活動(dòng)目標(biāo)”之一，而(1)Memorizesomeinformationthroughpairworkandproducetheresultintheformofreporting.(2)Makeupadialogueaccordingtothesituation.是其“支持性目標(biāo)”。While-readingTasks1and2的閱讀活動(dòng)是While-readingTask3的預(yù)先鋪墊，閱讀活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)如此組合體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的邏輯性和學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

（四）任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)的評(píng)估與反思

1.評(píng)估

任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是看：通過本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生會(huì)做什么。具體可從以下幾個(gè)方面觀察：1)一致性：整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的組合與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果一致性。2)有效性：活動(dòng)過程的目標(biāo)性、層次性與鏈接性的有機(jī)結(jié)合。3)能動(dòng)性：活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以意義為中心，任務(wù)的焦點(diǎn)就是解決（或?yàn)榻鉀Q將要面臨的）某一交際實(shí)際問題。任務(wù)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，設(shè)法引起學(xué)生的興趣和共鳴。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的能動(dòng)性。4)交互性：閱讀活動(dòng)要體現(xiàn)多層次多方位的互動(dòng)，如，師生、生生之間的活動(dòng)；讀者與讀物的交互活動(dòng)；學(xué)習(xí)者與多媒體的交互活動(dòng)；生生交互式的轉(zhuǎn)述(report)或?qū)懽鞯取?)發(fā)展性：閱讀活動(dòng)要在學(xué)生原有的言語能力、心智技能基礎(chǔ)上進(jìn)行提高并有機(jī)滲透學(xué)習(xí)策略；閱讀活動(dòng)要有利于學(xué)生英語閱讀思維的發(fā)展。例如：AdvancesincomputerTechnology閱讀活動(dòng)課中的“發(fā)展性”閱讀活動(dòng)任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的Task:Ifyouwerethewriter,wouldyoustopyourpassagehere?Sowhatcouldbethetopicsentenceofthefollowingparagraph?基于前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過predicting的思維活動(dòng)，從教師提供的四個(gè)選項(xiàng)中選對(duì)了答案：Oneharmfuladvancementincomputertechnologywasthecomputervirusinthe1980s.Input:Paragraph5.鏈接性的思維活動(dòng)Activities:Doyouthinkthecomputervirusisanadvancementincomputerhistory?Whyorwhynot?引出SupplementaryreadingComputerHackers及最后的交互性活動(dòng)任務(wù)：GetSstoreporttheirgroups''''opinionsaboutwhethercomputersbringaboutmoreadvantagesordisadvantages.

2.反思

任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式的完善與發(fā)展是基于每堂課后的教學(xué)行動(dòng)反思的。因?yàn)椴煌氖┙陶?、學(xué)習(xí)者對(duì)不同類型的閱讀材料及學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)有不同的詮釋，因此模式應(yīng)用也會(huì)不盡相同。教學(xué)模式是藝術(shù)定格，藝術(shù)則是模式的發(fā)展。發(fā)展教學(xué)模式首先要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究、思考，加深對(duì)外語教學(xué)理論的理解，從而提高實(shí)際應(yīng)用的能力。批判性地反思教學(xué)就是對(duì)教學(xué)過程的各步驟提出問題，通過科學(xué)研究予以解答，同時(shí)修正、調(diào)整、完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

綜上所述，任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動(dòng)式閱讀交際教學(xué)。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀活動(dòng)層次組合的程序描述了學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動(dòng)的過程。通過觀察學(xué)生的活動(dòng)行為，教師就需要即時(shí)進(jìn)行調(diào)整。課堂教學(xué)的成功與否相當(dāng)程度取決于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和行為目標(biāo)的一致性。循環(huán)性的課堂教學(xué)反思，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)本學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。

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