導(dǎo)語：大學(xué)英語教學(xué)課堂提問研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:課堂提問是外語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動的橋梁。課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。可以強(qiáng)化學(xué)生的英語語言表達(dá)能力,促進(jìn)英語思維能力的發(fā)展。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生集中注意力。本文講就課堂提問中產(chǎn)生的普遍問題及解決方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:課堂提問;主動性;有效性

I.引言

問與答是人類最基本的交際方式,也是大學(xué)英語課堂中最主要的教學(xué)活動。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分,是外語教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生思考,提高他們的主動性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力,檢驗(yàn)教學(xué)效果,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識。

II.目前大學(xué)英語課堂提問存在的問題

1.問題設(shè)計(jì)不合理

調(diào)查表明一些老師的提問過于簡單。學(xué)生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Doyoulikeit”。這些問題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問收不到效果

2.不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間

老師提問之后,不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答,造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。

3.提問機(jī)會不平等

有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,忽視了其他學(xué)生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問,不愿意向成績中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度,又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查,各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問的愿望,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,對教師是否提問特別敏感,認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn),對教師提問時(shí)忽視他們的存在很有意見,他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。

III.解決方法

1.設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問

教師應(yīng)該思考提問什么樣的問題,對學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng),啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對文章的興趣。LongandSato將教師提問分成兩類:displayquestions(展示問題)和referentialquestions(參考問題)。Displayquestions(展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Isthisabook?”或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示問題)是在引出答案,而referentialquestions(參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對displayquestions(展示問題)的回答相對來說多為短句,只是“Yes,itis”或“No,itisn’t”。而對referentialquestions(參考問題)的回答多為長句。如“Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.”。當(dāng)學(xué)生面對referentialquestions(參考問題)時(shí),他們要思考,并組織語言句子結(jié)構(gòu),做出相對復(fù)雜的答案,就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referentialquestions(參考問題)的數(shù)量。

2.要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間

教師提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考,這稱為等待時(shí)間(waitingtime)。Rowe發(fā)現(xiàn),教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問題就會叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案,教師就會叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生來說,等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發(fā)問時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短,但最多不要超過20秒。

3.給所有學(xué)生平等的機(jī)會均勻分布提問對象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來回答問題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問的機(jī)會更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會,提問的對象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對問題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學(xué)生的語言能力強(qiáng)弱成正比,這樣就會增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

IV.教學(xué)實(shí)施

1.為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問題可以建立評估機(jī)制

以往純粹以考試成績?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,僅僅局限于終結(jié)性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,制定新的評估機(jī)制,從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的表現(xiàn)、課堂互動情況、作業(yè)成績等多方面對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。為了調(diào)動學(xué)生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性,將學(xué)生提問次數(shù)和問題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質(zhì)量較高的學(xué)生,除了口頭表揚(yáng)外,擬提高學(xué)期末總評成績;對因基礎(chǔ)差而回避提問的學(xué)生,教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們多問答;對惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴他人,幫助、教育無效的學(xué)生,平時(shí)成績?yōu)榱?.組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息,如提問次數(shù)和問題質(zhì)量、教師評定等級等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),然后小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問題,得到的成績應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨(dú)立思考回答問題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動”起來了。主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。

V.需要解決的問題

1.提高學(xué)生的自信心

教師向?qū)W生提問,54.2%的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子,擔(dān)心會受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說:“當(dāng)老師開始點(diǎn)名提問時(shí),我害怕點(diǎn)到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí),我真希望鉆到地洞里去?！本臀覀兞私?學(xué)生極其渴望回答和提出問題,以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問題之后就否定他的答案。可以與學(xué)生進(jìn)行探討,找出學(xué)生回答的不足。

2.學(xué)生口語能力亟待提高

雖然建立了評估機(jī)制,有的學(xué)生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎(chǔ)薄弱,勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語表達(dá),甚至無法用英語回答問題。但是如果學(xué)生在英語課堂上用漢語問答,英語教學(xué)就失去了意義。提問時(shí),表述不清,提問的積極性就會受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語課堂提問的主體,關(guān)鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學(xué)生的口語水平。

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交際的能力,不是單純的知識積累。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求,在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件,多讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動,如小組討論、對話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對話等,以加強(qiáng)對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。同時(shí),要求學(xué)生盡可能地主動發(fā)言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯(cuò)而被笑話的心理障礙。

總之,提問是一門藝術(shù),是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此,外語教師要充分認(rèn)識提問的功能,精心設(shè)計(jì)課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解并掌握這門技巧,才會極大地推動英語課堂教學(xué),提高英語教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003。

[2]Brown.H.Douglas.TeachingbyPrinciples:AnInte-ractiveApproachtoLanguagePedagogy[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2003.

[3]胡青球、埃德·尼可森、陳緯.大學(xué)英語課堂提問模式調(diào)查分析[J].外語界,2004(6):22-37。