導(dǎo)語(yǔ)：職校工科學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:工科學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)

論文摘要:通過(guò)對(duì)高職院校工科學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)英語(yǔ)需求的分析,提出其英語(yǔ)教學(xué)既應(yīng)重視基礎(chǔ)又應(yīng)重視專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),并從工科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)三方面進(jìn)行了具體的闡述。

高職院校的學(xué)生難教,高職院校的工科學(xué)生更難教,這是教公共英語(yǔ)課的教師的普遍看法。因?yàn)楣た茖W(xué)生有其自身的性格及專業(yè)特點(diǎn):學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)單科成績(jī)較差,而且他們普遍認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)對(duì)以后工作幫助不大,英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)講并不是很重要,因此大部分學(xué)生花在英語(yǔ)上的時(shí)間不多。但是根據(jù)時(shí)代的要求及工科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(技工型人才、技師型人才及工程師型人才)的需求,工科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)不僅不能放松,而且要在抓好基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上繼續(xù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)充分挖掘工科學(xué)生的潛力,充分利用現(xiàn)有的各種輔助手段,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓工科學(xué)生也能學(xué)好英語(yǔ)。

一、工科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)

高職院校內(nèi)工科學(xué)生占了相當(dāng)大的一部分,這些學(xué)生進(jìn)校時(shí)雖然有個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)單科成績(jī)比較好,但絕大部分成績(jī)普遍較低,雖然想學(xué)好英語(yǔ)卻不知如何下手,就拿我們學(xué)校2003級(jí)土建系的7個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō),從表一就可以很清楚地看出問(wèn)題,7個(gè)班級(jí)的350名學(xué)生中高考英語(yǔ)單科上及格線的是61人,最高分79分,大部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)是40到59之間,40分以下占48人,最低分只有21分。對(duì)此,任課教師首先應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了解、分析,然后找出相應(yīng)的教學(xué)方法。工科學(xué)生有其自身的特點(diǎn),首先,工科學(xué)生中男生占大多數(shù),女生只有一小部分,女生比男生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上更有優(yōu)勢(shì),女生在領(lǐng)會(huì)詞匯及使用詞匯上均高于男生。其次,工科學(xué)生與文科學(xué)生相比邏輯性比較強(qiáng),思維比較活躍,能認(rèn)真地鉆研書(shū)本、做實(shí)驗(yàn),動(dòng)手能力強(qiáng),比較有創(chuàng)新精神,但社交方面不如文科的學(xué)生得心應(yīng)手。最后,工科學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)得好不好對(duì)以后的工作沒(méi)有多大的影響,思想上不是很重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí),再加上本身基礎(chǔ)不好,從心里害怕英語(yǔ)這門(mén)課程。

學(xué)生有學(xué)生的特點(diǎn),專業(yè)也有專業(yè)的特點(diǎn),高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線和基層部門(mén)的實(shí)際工作者,衡量的標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)應(yīng)用能力的大小和勞動(dòng)技能的高低。工科的專業(yè)設(shè)置為了滿足這種需求,制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)實(shí)踐教學(xué)占了很大部分每個(gè)學(xué)期都有兩周的實(shí)踐,第六學(xué)期更多,有半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐。體現(xiàn)在課時(shí)上就是每學(xué)期上課的周數(shù)比教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表的周數(shù)少。從總的計(jì)劃上看,基礎(chǔ)英語(yǔ)加上有的專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ),英語(yǔ)總課時(shí)基本能達(dá)到教育部規(guī)定的占所有學(xué)時(shí)數(shù)的10%的要求。但實(shí)際上課的時(shí)數(shù)比計(jì)劃學(xué)時(shí)要少,而且許多專業(yè)由于沒(méi)有能勝任的專業(yè)課教師或者開(kāi)設(shè)的其它課程太多,學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)英語(yǔ)后沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ),沒(méi)辦法做到英語(yǔ)三年不斷線,有的甚至兩年整都無(wú)法保證,再加上學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課做出的要求不是很明確,沒(méi)有硬性規(guī)定學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到何種水平,學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的壓力不大,他們真正花在英語(yǔ)上的時(shí)間并不多,因此,等到學(xué)生畢業(yè)時(shí),英語(yǔ)已經(jīng)忘得差不多了。

二、英語(yǔ)對(duì)工科學(xué)生的重要性

高職院校的發(fā)展是國(guó)家發(fā)展的需要。目前,全國(guó)這類院校已達(dá)1300多所,占所有高校的60%以上,學(xué)生人數(shù)710萬(wàn),超過(guò)全國(guó)大學(xué)生人數(shù)的50%。這些院校為國(guó)家培養(yǎng)了大批技術(shù)、生產(chǎn)及服務(wù)行業(yè)的人才,為國(guó)家的建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。高職院校的工科學(xué)生經(jīng)過(guò)在校三年的學(xué)習(xí),都能學(xué)到以后參加工作必需的一些技能。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,中國(guó)加入WTO(世界貿(mào)易組織),全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快,學(xué)科和行業(yè)間的界限被打破,社會(huì)急需知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)、具備多元知識(shí)和才能的復(fù)合型人才。中國(guó)入世后,許多領(lǐng)域?qū)ν忾_(kāi)放,我國(guó)對(duì)外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)的需求大大增加。以前提倡的是閱讀為主,聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯并重,教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀方面;如今我國(guó)與世界各國(guó)的交往更加頻繁,對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)以至各個(gè)領(lǐng)域,需要外語(yǔ)人才的單位越來(lái)越多,而且對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的要求越來(lái)越高,因?yàn)樵絹?lái)越多的企業(yè)員工必須與來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的客戶、企業(yè)員工互相溝通、交流與合作。由于我們國(guó)家的現(xiàn)代化技術(shù)落后,需要我們的技術(shù)人員能夠不通過(guò)翻譯直接吸取西方先進(jìn)的技術(shù)、技能為我所用,以提升自己的產(chǎn)業(yè),加強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

社會(huì)的需求和要求使英語(yǔ)能力已成為學(xué)生就業(yè)時(shí)的一大競(jìng)爭(zhēng)條件,許多用人單位招聘人才的一個(gè)條件就是英語(yǔ)的過(guò)級(jí)證書(shū)。英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生,不僅就業(yè)時(shí)更有吸引力,而且工資待遇方面也更有優(yōu)勢(shì)。有些學(xué)生為了找一份好的工作,不滿足于校內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué),自己花錢(qián)到社會(huì)上的培訓(xùn)班學(xué)習(xí),取得用人單位看好的證書(shū),尤其是翻譯方面的?？梢?jiàn)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生就業(yè)的重要性。

三、工科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)

了解了工科學(xué)生的特點(diǎn)及英語(yǔ)對(duì)工科學(xué)生的重要性,教師就能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)制訂好工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在抓好基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。

1.工科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

80年代至90年代我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),一直是根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求,教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力,使他們能用英語(yǔ)交流信息。而高職院校由于沒(méi)有自己的大綱,沒(méi)有明確的教學(xué)要求,只好照搬本科的教學(xué)模式,學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,過(guò)級(jí)率一般不會(huì)超過(guò)10%,很多學(xué)校只好以大學(xué)英語(yǔ)二、三級(jí)作為檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),因此,高職院校的英語(yǔ)教學(xué)處于比較混亂的局面,英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有自己的特色。

1993年國(guó)家教委正式頒布了《普通高等專科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,對(duì)本科和高職院校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)?！痘疽蟆访鞔_規(guī)定:“高等?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必須的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力,并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)?！蔽覀儗?duì)工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)同樣是根據(jù)《基本要求》,基礎(chǔ)階段主要是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)教育和實(shí)用能力的培養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)共性英語(yǔ),突出實(shí)用能力、運(yùn)用能力及與職業(yè)相關(guān)的能力教育。英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段:基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和業(yè)務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用階段,基礎(chǔ)英語(yǔ)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力,并注意其實(shí)際應(yīng)用;業(yè)務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用階段,著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)實(shí)際處理涉外業(yè)務(wù),特別是處理涉外業(yè)務(wù)中會(huì)遇到的應(yīng)用性英文文字資料的能力。這樣我們的學(xué)生畢業(yè)后,不論是成為技工型的人才、技師型的人才,還是工程師型的人才,都具有基本的聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力和跨文化溝通能力,掌握一定的專業(yè)英語(yǔ),能直接用英語(yǔ)為自己的工作提供幫助,能應(yīng)對(duì)WTO及全球經(jīng)濟(jì)一體化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。這是我們對(duì)工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

2.工科學(xué)生的教學(xué)方法

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)各種途徑,盡快地對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生有比較清楚的了解,摸清學(xué)生的英語(yǔ)水平,盡可能對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)也有所了解,以便更好地采取相應(yīng)的教學(xué)方法。而且,教師一開(kāi)始接任某個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課,應(yīng)該先給學(xué)生講清楚英語(yǔ)對(duì)他們的重要性,引起學(xué)生思想上的重視,還應(yīng)讓學(xué)生明白,學(xué)英語(yǔ)是一件長(zhǎng)期的、艱苦的任務(wù),不花時(shí)間和精力是不可能學(xué)好的。入學(xué)半學(xué)期后我們對(duì)土建系2003級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果如表二。

從表中可以得知將近一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)較感興趣,同時(shí)我們了解到學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的及方法,他們還是把大部分時(shí)間花在閱讀上。但通過(guò)平時(shí)與學(xué)生的接觸,我們又了解到絕大部分學(xué)生除了英語(yǔ)課外,每天花在英語(yǔ)上的時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi),因此,教師得引導(dǎo)學(xué)生課外多花一些時(shí)間在英語(yǔ)上,把有限的時(shí)間有效地利用起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合于各自程度的材料,在讀的同時(shí)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō),可以在同學(xué)之間開(kāi)展互相講故事,這就要求學(xué)生在讀透材料的基礎(chǔ)上,用自己的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái),讓對(duì)方聽(tīng)懂,以此提高表達(dá)能力,也可給學(xué)生介紹一些電臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目及比較精彩的磁帶讓他們課外聽(tīng),以提高聽(tīng)力。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已慢慢地適應(yīng)了大學(xué)生活,調(diào)整了學(xué)習(xí)方法,期末考試的成績(jī)比高考入學(xué)時(shí)有所提高,但存在的問(wèn)題還是不少。土建系2003級(jí)一年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)期末考試成績(jī)?nèi)绫砣?/p>

從表中可以看出工科學(xué)生的英語(yǔ)參差不齊,同一份考卷考出來(lái)的成績(jī)相差很大,從十幾分到九十幾分都有,高分的不多,分?jǐn)?shù)主要集中在60-79分段,在教學(xué)過(guò)程中如何照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,就成了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。否則,好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師課堂上講的他都懂,上課沒(méi)意思;相反,差的學(xué)生越來(lái)越不想上英語(yǔ)課。針對(duì)這種情況,我們又對(duì)土建系的2003級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果如表四。

調(diào)查結(jié)果表明一個(gè)學(xué)期后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣反而是下降了,而且將近一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不太滿意。究其原因,一是教師的課堂教學(xué)方式較單一,二是課堂氣氛較沉悶。大部分學(xué)生喜歡的是交際式的教學(xué)方法,將近2/3的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)要靠自身努力。

課堂教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力為目的,高職院校的工科學(xué)生是studyEnglish而不是studyaboutEnglish。教學(xué)要以學(xué)生為中心,把課堂當(dāng)作是實(shí)踐的地方,教師盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中,各項(xiàng)能力特別是交際和表達(dá)能力得到提高。課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也得考慮工科學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生的英語(yǔ)差距較大,任務(wù)太難,會(huì)打擊學(xué)生的積極性,太容易又沒(méi)有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不感興趣,所以任務(wù)難度必須適中。在具體的操作過(guò)程中,教師可根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解,分配給不同學(xué)生難度不同的任務(wù),讓英語(yǔ)水平差的學(xué)生、害羞的學(xué)生和好的學(xué)生都有合適自己的事做,學(xué)生最大限度地參與和體驗(yàn)教學(xué)。工科學(xué)生中男生占多數(shù),男生在完成任務(wù)時(shí)敢于開(kāi)口,而且很多學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲望,經(jīng)常會(huì)有一些創(chuàng)造性的東西出來(lái),但是表達(dá)方面比較差,交流不是很順利。教師要充分挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)他們創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,同時(shí),強(qiáng)調(diào)溝通能力的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言、得體地與人交往,比如說(shuō)話時(shí)不能盯著對(duì)方,讓人覺(jué)得難為情,也不能低著頭或眼神迷離,與對(duì)方要有一定的眼神接觸,讓對(duì)方有被尊重的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師也要尊重學(xué)生,很簡(jiǎn)單的一點(diǎn),也是經(jīng)常被忽視的一點(diǎn),就是記住學(xué)生的名字而不僅僅是學(xué)生的學(xué)號(hào),用名字比用號(hào)數(shù)稱呼學(xué)生,學(xué)生的感覺(jué)會(huì)好得多,可惜很多教師做不到這一點(diǎn)。

工科學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生能熟練操作電腦,教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。2001年教育部發(fā)文指出,我國(guó)高等教育應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)地整合,形成“立體化教材”,為高校教學(xué)提供一套整體解決方案。工科學(xué)生在這方面更應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),基于多媒體技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)集聲、像、圖、文于一體,大量地提供形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材,既可強(qiáng)化信息刺激,又可增加信息輸入量,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時(shí)間和空間的限制,把全球的知識(shí)信息連接起來(lái),為學(xué)生提供了更加豐富、生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間、愛(ài)好等,選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解自己的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分調(diào)動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)已成為新形勢(shì)下的一種趨勢(shì),因此,學(xué)校要為工科學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件,使得工科學(xué)生的聰明才智得到最充分的挖掘?？山o學(xué)生介紹一些網(wǎng)站,如英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)社的天仁英語(yǔ)網(wǎng)校()、新東方教育在線()、微軟英卡塔百科全書(shū)()、聊天室(/netevent/chat-Rooms)等等。

3.工科學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

專業(yè)英語(yǔ)課是基礎(chǔ)英語(yǔ)課的后繼課程,是高級(jí)階段的要求,旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,如果沒(méi)有繼續(xù)開(kāi)課是對(duì)基礎(chǔ)教育的一種浪費(fèi),但工科專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)面臨著一些問(wèn)題,教師及教材是比較突出的問(wèn)題。專業(yè)課教師缺乏英語(yǔ)教學(xué)法,經(jīng)常把專業(yè)英語(yǔ)課上成簡(jiǎn)單的英漢翻譯課,學(xué)生除了記住幾個(gè)專業(yè)英語(yǔ)單詞外,一無(wú)所獲,教師、學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)意思,課程難于繼續(xù)下去;而英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師缺乏相關(guān)的工科專業(yè)知識(shí),學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比教師還多,教師又不可能在短期內(nèi)學(xué)很多的專業(yè)知識(shí),上課時(shí)感到心里沒(méi)底,老擔(dān)心出錯(cuò)。為解決這一問(wèn)題,可從工科專業(yè)教師中挑選出英語(yǔ)基礎(chǔ)好的年輕教師進(jìn)行培訓(xùn),提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能,讓他們學(xué)一些英語(yǔ)教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),以此提高工科學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平,從詞到句到篇章都能有所提高,能應(yīng)付今后實(shí)際工作中碰到的英語(yǔ)問(wèn)題而不僅僅是零碎的幾個(gè)專業(yè)詞匯。教材問(wèn)題可以從兩方面解決:一是教師自編教材。

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面就是很好的典范,據(jù)他們公共學(xué)科部主任介紹,他們的教材主要是教師自編的活頁(yè)講義,教師的備課量非常大,但講義有針對(duì)性,教師可以有創(chuàng)造性地使用。二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)。這也是工科學(xué)生的優(yōu)勢(shì),他們可根據(jù)自己的專業(yè),在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一些難易程度相當(dāng)、學(xué)生感興趣的東西,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,然后教師通過(guò)檢查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]于國(guó)棟,吳亞欣.語(yǔ)言與性別:差異與共性并重[J].外語(yǔ)教學(xué),2002,(2):24-27.

[2]蔡基剛.外語(yǔ)能力培養(yǎng)與我國(guó)外語(yǔ)政策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003,(5):29-32.

[3]馬廣惠.理工科大學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2001,(2):48-52.

[4]毛立群.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位[J].外語(yǔ)界,2003,(5):24-29.

[5]安曉燦.《普通高等?？朴⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》及其課程體系的改革[J].外語(yǔ)界,1997,(4):21-23.

[6]莊智象,黃衛(wèi).試論大學(xué)英語(yǔ)教材立體化建設(shè)的理論與實(shí)踐[J].外語(yǔ)界.2003,(6):8-14.

[7]岳守國(guó).任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法:概要、理論及運(yùn)用[J],外語(yǔ)教學(xué)與研究:2002,(5):364-367.

[8]朱萬(wàn)忠,韓萍.加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程建設(shè),提高大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)質(zhì)量[J].外語(yǔ)界,2002,(4):41-44.