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1建構(gòu)主義理論的學習觀

建構(gòu)主義（constructivism）本質(zhì)上是對“人類如何獲得知識”尋求解答，源于皮亞杰的發(fā)生認識論。皮亞杰從認知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進行了系統(tǒng)、深入的研究，提出認知主體以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動地對新知識進行構(gòu)建，而不是被動地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家學者從各種不同的角度對建構(gòu)主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會建構(gòu)主義理論。他強調(diào)學習的社會文化本質(zhì)和協(xié)作學習的重要性。美國心理學家布魯納融合了皮亞杰的自我建構(gòu)主義和維果斯基的社會建構(gòu)主義理論，并使之進一步發(fā)展與完善，提出了教學要以“學習者為中心”的理論。后來他倡導“發(fā)現(xiàn)學習”，即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)。盡管這些理論不盡相同，但是它們對于學習有著共同的原則：強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。

建構(gòu)主義學習理論的基本思想是：學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。這是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，學習者始終有意識地、主動地與環(huán)境發(fā)生多向性交互作用。建構(gòu)主義理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構(gòu)者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此建構(gòu)主義學習理論提倡的教學模式應(yīng)是“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”。概括起來，理想的學習環(huán)境是由情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。

“情境”是教師為學習者創(chuàng)造的語言交際活動的較真實的場景和相應(yīng)的交流活動。其目的是使學生在這樣的環(huán)境下和語言活動中完成意義建構(gòu)；“協(xié)作”是指學習過程中的交流與磋商活動。其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的建立等，應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程；“會話”是協(xié)作過程中最基本而又不可缺少的環(huán)節(jié)，是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關(guān)問題，完成規(guī)定的學習任務(wù)；“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目，意義即指事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對事物的內(nèi)容達到較深刻的理解。

建構(gòu)主義的學習觀清楚地說明了人類學習過程的認知規(guī)律，四個因素都對商務(wù)英語教學有著重大的指導意義。

2建構(gòu)主義在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用

Gagnon&Collay等人曾對建構(gòu)主義理論進行過較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學習設(shè)計所包含的六個基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。這六個要素最能體現(xiàn)商務(wù)英語教學的特點和要求，對商務(wù)英語教學有著普遍指導意義。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，情境教學的基本特征有三個：其一是學習者中心，即每個學習者都是理解知識和建構(gòu)意義的主體；其二是情境中心，即現(xiàn)實世界的活生生的情境是學習者進行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺”，它與學習者的精神世界融為一體；其三是問題中心，即一個個真實問題是學習者思想?yún)R集的中心和焦點，解決問題的過程就是意義建構(gòu)的過程。根據(jù)這些特點，英語教師在課堂教學中應(yīng)精心設(shè)計模擬商務(wù)情境，例如將課堂根據(jù)需要設(shè)計為貿(mào)易公司，通過模擬商務(wù)社交，貿(mào)易談判、商務(wù)會議等各種場景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發(fā)學生的聯(lián)想，調(diào)動他們參與交互式學習的積極性。

（2）提出問題?！巴ㄟ^問題解決來學習”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學方式，教師把教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，確立學習任務(wù)，喚醒他們長期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗。在商務(wù)英語教學過程中，教師圍繞教學的主題內(nèi)容，結(jié)合實際商務(wù)活動設(shè)計出具有探究性、開放性的問題，讓學生用已學的專業(yè)知識去解決問題。在問題解決過程中，學生要綜合運用自身原有的知識經(jīng)驗，查閱相關(guān)的資料，分析當前的問題，做出合理的總結(jié)或推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，進而建構(gòu)起與此相應(yīng)的商務(wù)英語知識經(jīng)驗。教師亦可設(shè)置案例作為學習背景，在課堂上選擇某一真實商業(yè)案例讓學生用英語進行分析，學生通過對真實案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力，也加強了他們的分析能力。

（3）搭建橋梁。即把學生已有的知識和所學的新知識聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的課堂教學模式常常不太注重去發(fā)現(xiàn)學生已有的知識，而建構(gòu)主義教學觀則認為，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是確定學生對于即將學習的新知識了解了多少，從而更好地開展針對性的教學工作，教師應(yīng)在學生知識構(gòu)建的過程中充當?shù)氖侵Ъ埽╯caffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，本意是建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來形象地比喻一種教學模式，指的是教師引導教學的進行，使學生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識技能，從而進行更高水平的認知活動。所以教師要提供示給學生新舊知識之間的聯(lián)系線索，并確保學生積極參與活動并有足夠的訓練機會。

（4）組織協(xié)作。建構(gòu)主義理論重視學習的協(xié)作性，認為雖然理解是由個人建構(gòu)的，但理解和學習應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學生之間、學生與教學內(nèi)容及教學媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構(gòu)更加準確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。商務(wù)英語重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務(wù)英語教學中培養(yǎng)學生的團體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學中，師生之間的關(guān)系是會話的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統(tǒng)英語教學模式中高高在上的身份和位置，切實地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動中的參與者，才能消除學生的緊張焦慮情緒，在活動中成為與學生地位平等的協(xié)作者，才有可能真正成為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。例如在商務(wù)談判技巧的學習時，教師分組讓同學共同完成一場商務(wù)談判。小組中先內(nèi)部協(xié)商，再相互協(xié)商。通過這樣的協(xié)作，群體成員的思維就可以為整個群體共享，共同完成意義建構(gòu)。

（5）展示成果。學生學習商務(wù)英語效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過展示，學生把自己所學的商務(wù)知識和英語知識有機地結(jié)合起來，真正做到學以致用；教師也可以了解到學生對知識的掌握情況，以便有針對性地制定下一步教學計劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書面也可以是口頭的。

（6）反思過程。反思過程就是通過對學習活動過程的反思來提升學習效果，是學習過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學生在教師引導下對學習內(nèi)容進行系統(tǒng)復習、歸納整理，最終完成對所學商務(wù)和語言知識的意義建構(gòu)。

總之，建構(gòu)主義學習觀是對傳統(tǒng)教育理論的突破和創(chuàng)新，用它來指導與構(gòu)建商務(wù)英語課堂教學，將有助于商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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摘要：從建構(gòu)主義理論入手，探討了建構(gòu)主義學習觀在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用，旨在更加有效地提高商務(wù)英語教學效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；商務(wù)英語；英語教學