導(dǎo)語：剖析英語概念隱喻理論教學(xué)法內(nèi)涵一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隱喻不僅是一種語言修辭手段，還是一種思維方式，一種重要的認(rèn)知工具。文章闡釋了概念隱喻理論的基本原理，并在此基礎(chǔ)上探討了其在英語教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：概念隱喻理論英語教學(xué)認(rèn)知

自1980年Lakoff&Johnson的著作《我們賴以生存的隱喻》出版以來，隱喻的認(rèn)知語言學(xué)研究受到越來越多的關(guān)注。認(rèn)知語言學(xué)家們對(duì)隱喻的闡釋不斷深化人們對(duì)隱喻的理解。隱喻的產(chǎn)生和使用是自然語言的常見現(xiàn)象，隱喻是交際語言中不可或缺的有機(jī)成分，基于此，對(duì)隱喻能力的掌握已成為外語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，通過隱喻來進(jìn)行文化教學(xué)、傳授文化知識(shí)，是外語教學(xué)中文化導(dǎo)人的一個(gè)可行而又便捷的途徑。

一、概念隱喻理論

《我們賴以生存的隱喻》的發(fā)表標(biāo)志著概念隱喻理論的問世。根據(jù)這一理論，人類的概念系統(tǒng)(思維過程)是通過隱喻來進(jìn)行建構(gòu)的，而用于語言表達(dá)的隱喻則來自于具有隱喻性的概念系統(tǒng)本身(Lakoff，1980)，隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，概念隱喻理論逐步得以完善。概念隱喻理論被闡釋為包括源域、目標(biāo)域及其映射、理想化認(rèn)知模式(idealizedcognitivemodel)和意象圖式結(jié)構(gòu)(imageschema)在內(nèi)的認(rèn)知機(jī)制。該定義的具體內(nèi)容是指：隱喻是人類對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)和他們所處的社會(huì)文化環(huán)境的統(tǒng)一理解，即理想化認(rèn)知模式；隱喻是源域到目標(biāo)域的直接映射；在映射的過程中保持不變的是意象式結(jié)構(gòu)，即“衡定性假說(invariancehypothesis)”。概念隱喻理論的主要研究對(duì)象是常規(guī)隱喻，根據(jù)源域的不同可分為實(shí)體隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻以及空間隱喻(Lakoff，1987)。

人們利用自身抽象思維能力與隱喻認(rèn)知能力，便能創(chuàng)造性地運(yùn)用隱喻語言并能合理的闡釋與認(rèn)知所接觸到隱喻語言，通過“隱喻化”的過程加入到我們的概念系統(tǒng)中，成為我們概念系統(tǒng)的一種固定模式。這些縱橫交錯(cuò)的隱喻關(guān)系構(gòu)建起一個(gè)協(xié)調(diào)一致的隱喻概念體系以及相應(yīng)的隱喻表達(dá)體系，發(fā)展了我們的思維能力、表達(dá)能力以及我們的語言，幫助我們共同完成對(duì)抽象事物和概念的較為深刻、全面、完整的認(rèn)知和理解。

二、概念隱喻理論與英語教學(xué)

(一)隱喻與詞匯教學(xué)

隱喻對(duì)詞匯理解有指導(dǎo)意義，詞語的產(chǎn)生和發(fā)展都具有隱喻。詞語產(chǎn)生的隱喻，是指詞語的創(chuàng)造性得益于隱喻。隱喻是人類創(chuàng)造新詞的重要手段，比如人類早期的象形文字就是通過隱喻產(chǎn)生的。許多復(fù)合詞和派生詞是通過隱喻產(chǎn)生的，如漢語中：鵝卵石、杏眼、柳眉、兔唇、羅圈腿、面包車、釘子戶、蝶泳、梅花鹿、鴨舌帽、火舌、雪花、黃金時(shí)代等等，同樣英語中也有很多詞匯是通過隱喻構(gòu)成的。如：dog-tired、crystal-clear、knee-deep、shoulder-high、childlike、mousy等等。詞語發(fā)展的隱喻性是指詞匯的多義性得益于隱喻，隱喻是詞義發(fā)展、變化和引申的重要手段。在講解生詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生注意那些用隱喻方式構(gòu)成的詞語；在講解多義詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意各個(gè)詞義之間的聯(lián)系，讓他們知道隱喻是詞義發(fā)展和延伸的重要手段；教師要注意概念隱喻的教學(xué)并注意不同文化之間由于認(rèn)知的不同而造成的概念隱喻的不同。

(二)隱喻與閱讀教學(xué)

語言的隱喻本質(zhì)及其隱喻概念是閱讀理解中一個(gè)至關(guān)重要的因素。隱喻性語言是各類素材特別是文學(xué)作品中的普遍語言現(xiàn)象，對(duì)隱喻的正確理解和把握與否關(guān)乎到提高閱讀能力、理解作品的修辭及意境。文化的烙印深深地映射在隱喻中，隱喻的表征隱含了文化的邏輯，隱喻的概念也存在文化的差異。在很多情況下，當(dāng)喻體和本體之間無法找到任何相似之處時(shí)，語境對(duì)隱喻的判別和理解就起著決定性的作用。如英國(guó)著名詩(shī)人雪萊在《西風(fēng)頌》里是這樣描寫西風(fēng)的：

toquickenanewbirth

thoubreathofAutumn’sbeing

drivemydeadthoughts

Thetrumpetofaprophecy

IfWintercomes,

canSpringbefarbehind.

要理解這些詩(shī)句，沒有相應(yīng)的地理背景知識(shí)是不行的。英國(guó)地處北溫帶，屬海洋性氣候，西風(fēng)給英國(guó)人帶來的是溫暖和濕潤(rùn)，是春天的氣息，這首詩(shī)是對(duì)春的謳歌。而漢語中的“西風(fēng)”卻使聯(lián)想到寒冷、蕭瑟、凜冽、凋零等。從閱讀理解的角度看，語境對(duì)意義的獲取具有極強(qiáng)的揭示作用。閱讀者就應(yīng)該利用語境因素對(duì)言語表達(dá)的制約作用來解讀文本，獲取意義。

(三)隱喻與文化教學(xué)

語言和文化有著密切的關(guān)系，對(duì)語言的理解過程反映了語言使用者的思維方式和文化背景。隱喻性語言因其特殊性，使得對(duì)它的理解更加依賴語言使用者的文化積累。許多深層文化內(nèi)容(如人生觀、價(jià)值觀)在很大程度上通過隱喻來表達(dá)和傳承。了解兩者之間的關(guān)系對(duì)我們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語隱喻乃至使用英語語言至關(guān)重要。英語隱喻猶如一面鏡子，清楚地折射出英美文化的光彩，透過這面鏡子，我們可以看到英美文化的方方面面。例如，英國(guó)是一個(gè)四面環(huán)海的島國(guó)且喜歡航海，在英語中有很多與水、海、船、魚以及其他一些自然環(huán)境相關(guān)的習(xí)語和諺語。有許多隱喻陸短語與此相關(guān)，比如：allatsea(不知所措)、betweenthedevilanddeepsca(進(jìn)退維谷)、todrinklikeafish(牛飲)、tofishintheair(水中撈月)、neitherfishnorfowl(非驢非馬)、tospendmoneylikewater(揮金如土)等等。也有不同語言用各自具體的文化習(xí)俗來表達(dá)同樣的抽象概念。如漢語中有用“班門弄斧”來喻指在行家面前顯示本領(lǐng)的成語，英語表達(dá)則為“teachyourgrandmotherhowtosuckeggs”。由于隱喻很大程度上涉及到一個(gè)民族的文化，不同的民族文化可能會(huì)用不同的隱喻概念去理解人類的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，因而掌握目標(biāo)語的隱喻概念也是對(duì)目標(biāo)語言文化的一種學(xué)習(xí)。通過對(duì)隱喻的學(xué)習(xí)與研究，可以幫助我們理解文化背景，從而了解不同文化對(duì)語言的影響，進(jìn)而增強(qiáng)文化意識(shí)，提高語用能力。

隱喻是自然語言的普遍現(xiàn)象，與人們的思維和認(rèn)知息息相關(guān)。在英語教學(xué)中，通過運(yùn)用概念隱喻理論，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念域，能夠促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其閱讀以及聽力中對(duì)隱喻語言的理解能力，培養(yǎng)其寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生隱喻的跨文化意識(shí)，全面推動(dòng)學(xué)生語言交際能力的提高。