導(dǎo)語：深究英語課堂小組活動的任務(wù)設(shè)計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語課堂小組活動主要是讓參與者通過信息交流或意義溝通共同完成一項任務(wù),從而實現(xiàn)使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的目的。小組活動任務(wù)設(shè)計的好壞關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。一個好的活動設(shè)計應(yīng)迎合學(xué)生的需求;具有明確的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn);討論的話題具體明確;話題呈現(xiàn)形式生動有趣并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)小組活動任務(wù)設(shè)計評價

一、引言

現(xiàn)代外語教學(xué)有一個共同特點,就是把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。所謂“交際能力”(communicativecompetence)就是語言使用者根據(jù)社會情景因素恰當(dāng)?shù)剡\用語言規(guī)則的能力。[1]63傳統(tǒng)教學(xué)過于重視語言知識,重視句型訓(xùn)練機(jī)械的模仿,顯然已不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的要求。因此,如何教會學(xué)生運用語言進(jìn)行有效的交際無疑成為外語教學(xué)的大勢所趨。

目前,課堂教學(xué)是我國大部分學(xué)生接觸英語、實踐英語的主要場所。課堂交際活動組織的成功與否關(guān)系到學(xué)生是否能形成和保持學(xué)習(xí)英語的興趣,學(xué)會正確的英語學(xué)習(xí)方法,并在語言運用能力方面取得切實提高。

英語課堂教學(xué)中常用的三種教學(xué)活動為:結(jié)對子(pairwork)、小組活動(groupwork)、角色扮演(roleplay)。這三種活動中小組活動以其適合國情,活動內(nèi)容豐富,參與者積極性強(qiáng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等諸多優(yōu)點為廣大教師所青睞。

1.適合大班教學(xué)。中國學(xué)校的班級人數(shù)多,教師很難關(guān)注幫助到每一個學(xué)生。把學(xué)生合理分配成3~4人一組進(jìn)行小組活動,既增加學(xué)生運用語言表達(dá)的機(jī)會,又可以使學(xué)生間互相幫助,取長補短。

2.活動內(nèi)容豐富。與結(jié)對子(pairwork)這一活動形式相比,小組活動內(nèi)容更為豐富。教師通過精心設(shè)計練習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的語言情境,使學(xué)生較為自然地運用所學(xué)語言形式解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。這樣的活動形式多樣,如解決難題、續(xù)寫故事、搶答競賽、模擬采訪、招聘人才、討論問題等。

3.參與者積極性強(qiáng)。學(xué)生都不會喜歡沉悶死板的課堂氣氛。組織得好的小組活動如同做游戲般地把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語水平不盡相同,合理地分配人員,設(shè)置角色,可以減輕差生的焦慮,充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長,調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所謂合作,是指“社會互動中,人與人、群體與群體之間為了達(dá)到對各方都有益處的共同目標(biāo)而彼此互相配合的一種聯(lián)合行動”[2]181。合作精神是21世紀(jì)人才的必備素質(zhì),是一個人事業(yè)成敗的關(guān)鍵。英語課堂上的小組活動是一種合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動中學(xué)會欣賞他人長處,聆聽他人意見,協(xié)調(diào)人際關(guān)系,顧全大局,這些素質(zhì)的培養(yǎng)也是我們教學(xué)的主要任務(wù)之一。

小組活動優(yōu)點很多,也深受學(xué)生的喜愛,但調(diào)查顯示課堂教學(xué)效果并不令人滿意。有的課堂氣氛冷清,學(xué)生不能積極參與討論中,小組活動失去其應(yīng)有的意義,浪費時間。[3][4]在多年的教學(xué)觀察與教師培訓(xùn)中,筆者發(fā)現(xiàn),教師對如何設(shè)計小組活動任務(wù)不了解或不重視是導(dǎo)致小組活動失敗的主要原因。

二、小組活動的任務(wù)設(shè)計

英語課堂教學(xué)中小組活動主要是讓參與者通過信息交流或意義溝通共同完成一項任務(wù),從而實現(xiàn)使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的目的。根據(jù)任務(wù)與課堂教學(xué)的關(guān)系,任務(wù)可以分成兩個類別:教學(xué)中的任務(wù)(classroomlearningtasks)和現(xiàn)實中的任務(wù)(real-worldtasks)。[5]前者主要是配合課堂教學(xué)內(nèi)容而組織的一些小組活動,如以訓(xùn)練寫作為目的的續(xù)寫故事、作文評議,以深化理解為目的的課文主題及作者觀點的討論,或以鞏固語言知識為目的的課文復(fù)述、角色扮演等。本文主要討論的是第二類任務(wù)———現(xiàn)實任務(wù),即與現(xiàn)實世界有某種聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和實際的活動,如交流意見、提供信息、解決問題、作出決定等。這類任務(wù)不拘泥于教材,與學(xué)生的需求有密切聯(lián)系,交際語境更為真實,容易激發(fā)學(xué)生參與的興趣,是深受學(xué)生歡迎的課堂活動。

Skehan(1998)曾提出任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動應(yīng)具備五個特點:(1)以意義為中心;(2)解決某種交際問題;(3)與現(xiàn)實世界的活動有著某種聯(lián)系;(4)注重任務(wù)的完成,即交際問題的解決;(5)以任務(wù)完成的結(jié)果來評估任務(wù)。[6]121結(jié)合21世紀(jì)教育要“以人為本”,全面提升人的素質(zhì)的要求,英語教學(xué)無疑也承擔(dān)著培養(yǎng)受教育者綜合素質(zhì)的重任。從這方面來講,英語教學(xué)活動應(yīng)該遵循“三個有利于”的原則,即:有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識與能力;有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;有利于學(xué)生思想情感、道德修養(yǎng)的教育。根據(jù)以上理論,我們認(rèn)為一個好的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該具備以下特點:

1.迎合學(xué)生的需求設(shè)計課堂活動并不容易。不少教師在前一天晚上備課時甚至講課過程中才匆忙想出一個話題,考慮難以周到也就無法保證活動順利有效地進(jìn)行。在設(shè)計課堂活動前教師首先要分析學(xué)生的需求。學(xué)生處于什么年齡段?英語水平如何?對哪些話題感興趣?這些問題的答案直接影響教師對話題的選擇、活動的設(shè)計以及任務(wù)實施前的準(zhǔn)備工作。如對于低水平的學(xué)生,任務(wù)的設(shè)計就要簡單一些,活動時間不宜過長,教師對活動的控制可能會多一些。另外,對活動的內(nèi)容和要求給出清楚的說明,對活動做一示范以確保學(xué)生理解,預(yù)先講解和練習(xí)一下學(xué)生討論中可能會遇到的單詞和短語,這些都能降低學(xué)生的焦慮,有利于活動的順利進(jìn)行。為了保證整個教學(xué)活動圍繞學(xué)生這個主體,教師對活動話題的設(shè)計要建立在對學(xué)生興趣的調(diào)查上。調(diào)查可以以問卷、訪談等形式進(jìn)行。一般來講,話題越接近學(xué)生的生活,學(xué)生就越有話可說,參與的熱情越高。

2.具有明確的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)不少教師組織課堂小組活動的目標(biāo)不明確,有的只是為了活躍課堂氣氛或變換一下教學(xué)手段,這是對課堂活動的一種誤解。課堂活動輔助于教學(xué)目標(biāo)的完成。設(shè)計課堂活動時教師首要考慮的是活動要達(dá)到什么目的,即“Bytheendofthecourse,studentswillbeableto…”制定具體明確的評價標(biāo)準(zhǔn)也很重要。評價可以采取三種形式:學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價。不管采取哪種形式,都要有針對性地對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)描述,如可以列出評價的幾個方面(語言的準(zhǔn)確性、話語的連貫性、討論的參與程度等),設(shè)置0~5區(qū)間的分值,分別描述不同等級的表現(xiàn),藉此教師可以評價學(xué)生,學(xué)生可以進(jìn)行自評或互評;教師還可以采用問卷形式調(diào)查學(xué)生對活動的滿意度,如:你是否對小組活動的話題有興趣?活動的難易程度如何?活動中你是否能采取適當(dāng)?shù)慕浑H策略?你是否有成就感?總之,教師只有明確課堂活動的目的才能把握教學(xué)方向,制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)既為教師提供教學(xué)反饋,以便教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,提高課堂教學(xué)效率,也幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,明確下階段學(xué)習(xí)方向。

3.討論的話題具體明確讓學(xué)生討論的話題一定要具體明確,避免抽象化和引發(fā)歧義。如讓學(xué)生討論“What’syourviewaboutlove?”學(xué)生往往會感到無從下手?！皭邸边@個話題范圍過廣,學(xué)生的理解不一致,即使展開討論也會不著邊際,最后難以駕馭。教師可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生對“l(fā)ove”的含義進(jìn)行討論,學(xué)生可能會列舉出各種的愛:異性之間的愛、父母和子女之間的愛等等,然后教師再對討論任務(wù)進(jìn)一步具體化,如“Howtoshowyourlovetoyourparents?”這樣討論才會有實質(zhì)性和針對性。有些討論中的關(guān)鍵詞匯容易引發(fā)歧義,如學(xué)生在討論“Areyouinfavoroftheuseofcosmeticsbyyoungwomen?”時,一個學(xué)生提出,“Idon’tfavortheuseofcosmetics.Youthitselfisakindofbeauty.Whyshouldwecoveritwithartificialbeauty?”而另一個學(xué)生提出,“Isupporttheuseofcosmetics,becausecosmeticscanprotectourskin.”顯然兩個學(xué)生對“cosmetics”的理解不相同,前者指口紅之類的化妝品,后者指護(hù)膚用品,因此這樣的爭論就互不相關(guān),毫無意義了。所以,教師要事先預(yù)計到各種可能出現(xiàn)的歧義,確定關(guān)鍵詞匯的內(nèi)涵。[3]

4.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律,課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。作為一名外語教師,一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法,集中更多的時間和精力去思考在教學(xué)中如何開展激發(fā)創(chuàng)造性的活動。有研究表明,討論式、質(zhì)疑式的小組活動有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為教師要有意識地提出一些開放性的話題,啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題,堅持獨立見解。一個好的話題必然是一個能激發(fā)學(xué)生的思考,使其在世界觀、道德情感方面受到教育的話題。一些被談得很濫的、答案眾所周知的話題沒有挑戰(zhàn)性,難以激發(fā)起學(xué)生討論的興趣,如“What’syourfavoritebook?”“Howtoachievesuc-cess?”等等。因此教師要敏銳地觀察生活,設(shè)計出新穎別致、能喚起學(xué)生共鳴的話題,并逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園外的社會問題,讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,集體討論,集思廣益,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

5.話題呈現(xiàn)形式生動有趣以什么樣的形式呈現(xiàn)話題關(guān)系到是否能激發(fā)起學(xué)生完成此項任務(wù)的欲望。直接提出一個問題讓學(xué)生討論未免過于簡單化和不負(fù)責(zé)任。學(xué)生對某個話題即使有興趣,但教師如果不講究呈現(xiàn)方法,學(xué)生參與的積極性則無法調(diào)動起來。如我們希望學(xué)生討論“玩電腦游戲是否有害學(xué)習(xí)”這個話題,直接把話題拋給學(xué)生很可能導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。活躍的、英語表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)滔滔不絕,而內(nèi)向的或英語表達(dá)能力弱的同學(xué)參與欲望不強(qiáng)。所以不妨給出一段母子之間的爭執(zhí),然后讓學(xué)生討論孰是孰非,如何解決矛盾。這樣的任務(wù)形式生動有趣,情境自然,學(xué)生更容易投入到討論的氛圍中去。利用幾張圖片、一篇報道、一則廣告、一封信或一個電影片段等多種形式呈現(xiàn)話題都可以讓活動趣味盎然。小組活動的任務(wù)形式除討論外,要多讓學(xué)生“做”起來。以瑞士心理學(xué)家皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識論”為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義主張知識由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu),主張學(xué)生“在做中學(xué)”。其實早在19世紀(jì)中期美國著名教育家杜威(JohnDewey,1859~1952)就已提出“從做中學(xué)”,主張把代表社會生活的活動性課程引入課堂。[7]509因此,教師可以設(shè)計一次招聘會,讓學(xué)生從幾分簡歷中討論合適人選,還可以讓學(xué)生設(shè)計適合自己財力的旅游路線等,這些活動與社會生活與學(xué)生需求相關(guān),既調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的主體性,鍛煉了其獨立思考、協(xié)同解決問題的能力,又為學(xué)生積極實踐其所學(xué)語言構(gòu)建新信息提供了機(jī)會。

課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生用英語完成他們在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面各種真實的活動,使課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。課堂小組活動的任務(wù)設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),通過一項具體任務(wù)的完成,最大限度地激發(fā)學(xué)生的最佳表現(xiàn),實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。[8]266這就要求教師首先要有責(zé)任心,制定切實可行的教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真分析學(xué)生的需求,并針對活動的結(jié)果反饋及時做出調(diào)整。教師更要有進(jìn)取心,平時注意學(xué)習(xí)研究,提高自身文化素質(zhì)、語言水平、教學(xué)技能和理論水平,以適應(yīng)新時代對教師的要求。教師還要有創(chuàng)新能力,不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法,通過靈活多變的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識。

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