導(dǎo)語：解決中小學(xué)英語教學(xué)關(guān)聯(lián)的探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

經(jīng)常聽到預(yù)備班的家長說，“我的孩子小學(xué)里英語很好，可是進(jìn)了中學(xué)怎么越考越差?”或是聽到預(yù)備班的老師抱怨：“預(yù)備班的孩子怎么都不會(huì)?”預(yù)備班的學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的英語，初中英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是零起點(diǎn)，有的孩子接觸英語的時(shí)間甚至更長，他們對(duì)基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識(shí)都有了一定的基礎(chǔ)。但是在他們?cè)谶M(jìn)入中學(xué)之后卻發(fā)現(xiàn)不能適應(yīng)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)，中小學(xué)之間的“鴻溝”使許多預(yù)備班的孩子無所適從，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性似乎也逐漸在消退，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生了懼怕的心理。那么問題究竟出在哪兒，解決的方法又是什么呢?

一、產(chǎn)生問題的原因

1．教材之間的差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)階段所要達(dá)到的目標(biāo)是在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性，比較多的閱讀材料都是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，單詞量較少；即使從五年級(jí)開始有一些語篇，篇幅也較短。

而中學(xué)英語課文則比較復(fù)雜，更多的是直接一個(gè)或者多個(gè)語篇，單詞量較大，要做到能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高?！边@對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)飛躍。

2．教學(xué)方法之間的差異

小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)等，小學(xué)英語教師特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機(jī)械記憶，而忽視了讀音的準(zhǔn)確性；過重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得；而忽視課后的鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高但課堂比較松散，內(nèi)容安排欠科學(xué)，不注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)往往不夠明確。教學(xué)如Ilike…這樣簡單的句型就能機(jī)械地操練上大半節(jié)課而初中的英語學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。英語學(xué)習(xí)有了不小的難度要求，已不再是簡單的背誦和復(fù)述，兼顧到聽、說、讀、寫等多方面的能力，對(duì)語法也有所要求，需要具備舉一反三的能力。但是課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；以教師傳授知識(shí)為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實(shí)際運(yùn)用英語交流活動(dòng)的能力就不強(qiáng)。

3．學(xué)生之間的差異

小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)基本都在同一起跑線上，年齡小，好奇、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，對(duì)一切新鮮事物都很感興趣，能夠大膽積極地舉手發(fā)言，喜歡活動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，愿意表現(xiàn)自己。只要知道一點(diǎn)，就能大膽積極舉手發(fā)言，遇到問題也能主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，也愿意互相幫助。而預(yù)備班的學(xué)生覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，處理問題片面輕率。對(duì)越來越難的英語已不再感到新鮮，同時(shí)，他們的害羞感增強(qiáng)，擔(dān)心犯錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)也越來越重，對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足，思維能力仍處于發(fā)展變化階段。學(xué)習(xí)興趣的逐漸喪失也導(dǎo)致了進(jìn)入初中的英語學(xué)習(xí)愈發(fā)顯得困難。

4．教師之間的差異

小學(xué)教師上課比較活潑，多采用直觀法組織教學(xué)，課堂內(nèi)游戲、討論、表演等形式豐富，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈，教師能參與到課堂活動(dòng)中去。不足之處則是部分教師讀音的準(zhǔn)確性有待提高，對(duì)重點(diǎn)的把握也值得商榷。中學(xué)教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)比較到位，但是老師為了應(yīng)付中考，教學(xué)中大量的語法講解使課堂不再像小學(xué)那樣，從而使課堂活力不夠，用學(xué)生的話說“老師總是一本正經(jīng)”。

二、解決的方法

1．注重教材銜接，達(dá)到融會(huì)貫通

無論采用的是哪一種教材，初中英語教師都應(yīng)熟悉中小學(xué)英語教材，這兩個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重點(diǎn)難點(diǎn)，以便有目的地設(shè)計(jì)可行的英語教學(xué)方案，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡。通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法；在可能的情況下可以到小學(xué)去聽小學(xué)英語課，與小學(xué)老師交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)五年級(jí)英語與中學(xué)預(yù)備年級(jí)英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。例如五年級(jí)的牛津教材已出現(xiàn)了一般將來時(shí)，那么在六年級(jí)再教一般將來時(shí)就可以用五年級(jí)學(xué)過的句予來舉例和練習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的環(huán)境，讓學(xué)生在溫故中知新。

初中教師更應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要、靈活有創(chuàng)造性的使用教材，可對(duì)教材的內(nèi)容、編排的順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或是取舍，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際和需要。

2．注重興趣培養(yǎng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理，感到驚奇和震驚?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，怎樣使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”，關(guān)鍵是激發(fā)他們的興趣。

（1）保護(hù)學(xué)生的興趣，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，不斷尋求更好的教法。比如對(duì)于背誦課文，學(xué)生一般頗感頭痛。但是如果把每一篇課文都盡可能設(shè)計(jì)成情景對(duì)話，學(xué)生的積極性就會(huì)增加。在爭先恐后表演對(duì)話的過程中，他們不知不覺就能把課文背誦出來。在班級(jí)里我推行的是小組表演。

（2)運(yùn)用多媒體教學(xué)，挖掘教材內(nèi)容的趣味性。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂情景教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運(yùn)用語言，效果一定會(huì)更好。在教學(xué)運(yùn)用IT技術(shù)，把英語學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意，圖、文、聲、像并茂，學(xué)生各種感官受到刺激，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，更有利于他們語言能力的提高。利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫演示和學(xué)生的實(shí)際操作，發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維的廣闊性與獨(dú)特性。例如在教新世紀(jì)英語六年級(jí)上《SchoolRuleS》一課時(shí)，我并沒有直接進(jìn)入課文教學(xué)，而是利用了自己拍的一段根據(jù)課文內(nèi)容改編的錄像來引出這課的主題。錄像中的主角就是班級(jí)里的學(xué)生，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活又切合課文，這樣學(xué)生既覺得很有趣，又在不知不覺中融入到了本課的內(nèi)容中去。

（3）此外，預(yù)備班的學(xué)生好勝心強(qiáng)，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，還可以采用小組比賽，講英語幽默故事，唱英語歌曲，閱讀英語趣味短文等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

3．注重習(xí)慣養(yǎng)成，做到事半功倍

習(xí)慣是個(gè)人素質(zhì)的重要組成部分，習(xí)慣是把信念變?yōu)榱?xí)性，把思想化為行動(dòng)的過程。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不但能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得較好的成績，而且能使其終身受益。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就會(huì)趨向定型化、穩(wěn)固化，不必別人的幫助提醒，不必再花費(fèi)什么意志努力。學(xué)習(xí)過程中良好習(xí)慣都會(huì)不自覺地表現(xiàn)，從而能使教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)中長期受益于良好的習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)中具體就是做到：

（1)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，找出問題。沒有預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有一個(gè)概略的了解，在聽課過程中，學(xué)生不免就有生吞活剝的感覺；

（2)課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問韻習(xí)慣，在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)的習(xí)慣；

（3)課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；

（4)早上朗讀，晚上默讀，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交流的習(xí)慣；

（5)善于積累的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心。為提高語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（6)用英語思考的習(xí)慣，增大語言實(shí)踐量，重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性和母語對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移。教和學(xué)都盡量不甩母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生從使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典。

在實(shí)際的生活中，我也鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行相互之間的問候。無論在校園何處碰到同學(xué)，都用簡單的語句打招呼：“Hi!”“Howareyou?”等，教室內(nèi)的設(shè)施更是加上英語名稱標(biāo)示。課外英語環(huán)境營造，對(duì)于學(xué)生來說是十分必要的，學(xué)生在潛移默化中也會(huì)逐漸養(yǎng)成用英語進(jìn)行交際的習(xí)慣。

4．注重方式轉(zhuǎn)變，爭取與時(shí)俱進(jìn)

在實(shí)行二期課改的今天，新教材與舊教法之間的沖突尤為明顯。過去沿用了十幾甚至幾十年的單向傳遞的教學(xué)方式：教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄。教師怕少講、少寫；學(xué)生怕少聽、少抄。這種單一的傳遞方式，形成了課堂教學(xué)的沉默氣氛，在這種教學(xué)氣氛中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有愉快和成功的感受，漸漸地學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信心。其實(shí)語言是聽不會(huì)、抄不會(huì)的，學(xué)生成為了語言知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的語言使用者。

平鋪直敘的教學(xué)方法，單一的教學(xué)手段，使得許多剛從小學(xué)活潑課堂進(jìn)入中學(xué)的預(yù)備班學(xué)生尤為不習(xí)慣。因此，我們教師必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡量創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)。

在課堂教學(xué)中結(jié)合新教材的特點(diǎn)可采用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在教單詞或句子時(shí)老師也可以充分運(yùn)用自己的肢體語言使學(xué)生理解單詞或句子，帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語調(diào)，學(xué)生們特別喜歡。講到strong這個(gè)單詞時(shí)出示手臂，并鼓起肌肉，學(xué)生很容易就能理解strong的含義?；蚴亲寣W(xué)生扮演各種角色，除了扮演課文中的角色，還可以讓他們上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀單詞或句子，；或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，自已編小故事講給同學(xué)聽。

組織開展各種競賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大量記憶單詞和閱讀，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，由于大多數(shù)預(yù)備年級(jí)學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝的心理特征，因此經(jīng)常性的小組兔賽活動(dòng)能夠督促他們復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

而游戲幾乎是：每位學(xué)生最愛參與的活動(dòng)。不過做游戲要調(diào)控得當(dāng)，應(yīng)該有條不紊且時(shí)間合理，否則一些調(diào)皮的學(xué)生會(huì)鉆空子，只顧玩耍會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

另外，多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

英語教學(xué)趟程是是個(gè)連貫的過程，小學(xué)英語、初中英語決不是無關(guān)的對(duì)立的兩個(gè)個(gè)體，而是有機(jī)的統(tǒng)一的整體。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，這種銜接顯得尤為重要。它既可以讓預(yù)備班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上順利的由小學(xué)向中學(xué)轉(zhuǎn)軌，同時(shí)也是我們老師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)上由舊課程向新課標(biāo)轉(zhuǎn)軌的過程。我們可以在預(yù)備班這樣一個(gè)起始年級(jí)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力，成功搭建一座跨越鴻溝的橋。